多种多样的聪明

巴勃罗·毕加索以其非凡的视觉和空间能力闻名于世，但他患有严重的学习障碍，要进行学术研究几乎不可能。阿尔伯特·爱因斯坦创立了相对论，哲学著作颇丰，备受世人尊重，但他3岁才开口说话，小学老师说他是“愚蠢的梦想家”。第二次世界大战期间杰出的政治领袖温斯顿·丘吉尔，虽成年后成就非凡，但早年在学业问题上也是困难重重。

与其去测量毕加索、阿尔伯特·爱因斯坦和丘吉尔的智商高低，不如承认他们各具独特的能力，在某些方面表现出色，在其他方面则表现欠佳才更有意义。正如这些成就非凡的人会在学业上吃尽苦头一样，今天的孩子也会遇到这种情况。

认知科学家霍华德·加德纳也发表过类似的观点，并将智力划分为9种主要形式。在他看来，每个人的智力都是多元的，并非只有单一的一种智商。人们通常在一个或几个领域智力非凡，在其他方面则低于或等于平均水准。9种智力都很高或都很低的人则少之又少。

加德纳提出的9种智力类型包括：

·语言智能：母语及非母语的阅读、写作、表达和推理能力——作家和律师擅长于此。

·数理逻辑智能：解决逻辑问题、发现数字模式和演绎推理能力——为会计和物理学家所需。

·空间智能：感知物体形状和位置变化以及空间旋转方向的能力——为建筑师和雕刻家所需。

·身体运动智能：身体控制能力，肌肉协调能力，力量锻炼能力——为外科医生和运动员所需。

·音乐智能：理解声音、节奏和音调的能力——音乐家和指挥家擅长于此。

·内省智能（或情绪调控力）：理解并调节自身情绪的能力——常见于神职人员和智者。

·人际关系智能：展现同理心、领导力，与他人友好相处的能力——对商人和老师尤为重要。

·自然观察智能：适应自然和户外环境的能力——常见于园艺师和生态学家。

·存在智能：对精神层面的问题和形而上学思想敏感——为宗教专业人士和哲学家所需。

智商测试可以评估语言智能、数理逻辑智能以及（在较小程度上）反映空间智能和人际关系智能，却不能对加德纳提出的其他5种智能进行评估。加德纳的多元智能方法不是基于智商（通常表示为单次的测试分数）定义智力，而是与美国心理学会专家组强调个体差异的观点一致。

父母和老师都知道，有的孩子擅长阅读、写作和算术，却对社交一窍不通；有的孩子擅长与他人相处，在身体协调或空间定位上却困难重重；还有一些孩子在音乐、体育方面一点就通，却对阅读和写作倍感厌烦。父母只有认识到每个孩子都有各自不同的经历和智力形式，才能做到尊重孩子多种多样的聪明呈现方式，才能鼓励孩子发展自己的独特兴趣和能力。

不同于对智力的普遍理解，有观点认为分析性智力、实践性智力和创造性智力之间存在着显著差别，且这些差别非常有意义。海伦·格莉·布朗曾说：“我的成功并非基于什么伟大的智慧，而是来自常识的积累。”格莉·布朗是一位出版商，她大胆创新，使得时尚杂志《大都会》（ Cosmopolitan ）焕发活力，引领了包括《欲望都市》（ Sex and the City ）在内的美国流行文化现象，为美国文化产业的发展立下汗马功劳。

英格玛·伯格曼曾说过：“在黑暗中扔出长枪，凭直觉就行。而派遣军队从黑暗中找回长枪，凭的就是智慧了。”伯格曼是瑞典电影大师和舞台剧导演［导演过《婚姻生活》（ Scenes from a Marriage ）、《呼喊与细语》（ Cries and Whispers ）等众多作品］。他的作品专注对人类重大问题的思考，如死亡、疏离、孤独和信仰等。

布朗和伯格曼的作品所阐明的差异，引起了心理学家罗伯特·斯滕伯格的极大兴趣。他观察到，传统的智商测试很少测试除学术技能以外的其他能力，而要全面理解智力就应将现实生活中的专门技能及其创造性应用包含在内。史蒂芬·霍金的“智力就是随机应变的能力”的定义，与他的立场非常吻合：衡量智力的最佳标准是个体如何应对遇到的机遇和挑战。

斯滕伯格将智力分为3种不同的类型：分析性智力、实践性智力和创造性智力。这3种分类不是对加德纳9种分类（如语言、数理逻辑等智能）的补充，因此不能简单相加成12种智力类型。这3种分类也不是对加德纳的反驳和取代，而是为我们理解何为智力提供了另一扇窗口。

分析性智力是指对抽象思维的分析推理能力，这是智商测试能合理量化的，也是学术研究中经常强调的智力类型。斯滕伯格提出的第二种是实践性智力（或情境智力），与智商相比，它与“应变能力”或“常识”的关系更为密切，包含在人生和职业生涯中取得成功的能力，海伦·格莉·布朗的职业生涯恰恰说明了这一点。最后一种是创造性智力，是指在从事像英格玛·伯格曼这类创新型工作时所需要的智力。

以上3种结合了人们生活经历的智力，既适用于成年人，也适用于儿童。例如，艾比善于分析，头脑敏锐，特别喜欢做考试中的“比较和对比”类题目。她在学校名列前茅，老师说她上大学后会如鱼得水。卡伊尤其精通机械设备，擅长解决实际问题，却在学业上困难重重，因此不喜欢上学，老师说他可能高中都毕不了业。维拉痴迷阅读，一上课就胡思乱想，幻想书中的各种角色，设想新的故事情节，构思新的故事结局。她觉得学校的学习非常枯燥，简直度日如年。老师说她如果专心学习，一定会做得更好，但除了读书和写作，学校里似乎再没什么能引起她的兴趣了。

虽然学校层面更喜欢宣扬像艾比这类孩子所取得的成就，不太认可卡伊和维拉所展现的能力，但在斯滕伯格看来，3个孩子都很聪明，认为其中一个比另一个聪明的观点是错误的。如果学校（以及父母）能像对待分析性智力一样，高度重视和深度培养孩子的实践性智力和创造性智力，整个社会都将会从中受益，因为这会让更多的孩子感到自信、感受到成功的喜悦，就会有更多的孩子投身于终身学习事业。

音乐教育

一度广受欢迎的“莫扎特效应”声称，听特定类型的音乐，如莫扎特的奏鸣曲，会让孩子变得更聪明。但后来的研究表明，它只能对一种智力形式（空间推理）产生非常短暂的影响（15分钟）。研究也表明，在不采取任何其他干预措施的情况下，听莫扎特的奏鸣曲并不能对儿童整体智力的提高产生任何实际影响。

神经影像学的新进展使科学家对大脑的工作原理有了更多的了解。他们发现持续的音乐训练会提高儿童大脑的工作效率，使神经网络变得更发达、更协调。训练强度增加，效果也会随之增加，正如人们所预想的，专业音乐家大脑相关区域的神经网络发育明显优于常人。存在这样的差异不是因为听了几分钟特定形式的音乐，而是长时间的积累、系统的学习、不断努力和实践的结果。音乐领域如此，其他领域也是如此。

越来越多的证据表明，精心设计的富有挑战性的音乐训练既能增强儿童大脑中枢的数学思维和语言能力，也能改善其认知能力、听觉辨别力、记忆力以及表达能力。

专门研究儿童学习、记忆和语言发展的加拿大研究人员正在研究用音乐训练来提高神经可塑性，伴随着不同的音乐体验，大脑的运转和重组也不断变化。加拿大研究人员也正在研究基于音乐的互动学习是如何提高学龄前儿童的语言智力的。他们发现音乐学习经历对所有的孩子都是有益的，而系统化的、适合儿童的音乐教育对那些难以接受传统学习方式的孩子尤为重要，因为音乐学习为智力发育提供了其他途径。

语言学习

音乐学习不仅有助于习得音乐技能，还能促进孩子其他方面的智力发展。同样，语言学习不仅能提升阅读、书写和表达能力，也能促进智力的发展。学习第二语言或第三语言既能帮助孩子更好地理解母语，又能提升其母语阅读和写作的流畅性和准确性，还能促进思考能力，提高记忆力、注意力以及解决问题和制订计划的能力。如果能够保持双语能力到老，那么与只会说一种语言的同龄人比起来，这类人认知能力下降的可能性会更低。

科学家仍在致力于探索大脑的发育过程及其对于关心孩子成长和幸福的父母和其他相关人员的意义。现在能确定的是，与音乐教育一样，参与不同种类的语言活动，包括学习第二语言的活动，既能丰富孩子的生活，也能增强他们的智力。随着时间的推移，人们对大脑的发育过程会越来越了解，几乎可以肯定的是，人们会发现更多的研究领域，它们与音乐教育和第二语言习得一样，都能促进孩子大脑的整体发育。 5CqQSATXbboBXuKyaZcBOdWLhs0GgIAUjXLei5p0kgZmQy8Y4Gc9sozZ9vOqvcbC