孩子的智力可以预测吗

父母们经常听到家人、老师、朋友还有其他父母如此评论孩子：“安娜贝尔真可爱，但她智商不算高，指定上不了大学。”“曼纽尔超级棒！他将来一定会有所建树！”“凯莱布潜力巨大，只要他肯专注投入，在学校的表现会更出色。”

有些孩子在学业和日后成就方面，潜力要比其他孩子更高，这是一种普遍的误解。整个生命周期中大脑都在持续发展变化，对大脑的研究越深入，就越能证明学习是一个渐进的、开放的过程，个人的潜力难以精准量化，更不可能预测。如果有人预言某个孩子注定会成功或失败，不管对方是运用哪种预言水晶球（智商测试，或比照他人，或其他方式）得出的结论，明智的父母一定会将此水晶球砸碎。

父母常常纳闷智力究竟为何物。探究该问题答案的棘手程度出人意料。几年前，美国心理学会邀请了由11位知名智力专家组成的专家组来给智力下定义。专家组没能达成一致，反倒提出了11种不同的观点。不过他们在智力评估的3个重要维度上达成了共识：人类与环境互动的方式存在个体差异；这些个体差异并不稳定；评估结果的好坏因评估标准而异。

第一点共识，即人类与环境互动的方式存在个体差异。这种差异显而易见，但教育工作者和心理学家在学校分班考试分析孩子考试成绩时却常常将其忽略，因此需要父母额外关注。我们研究过的儿童档案中就包含这样的案例：杰克逊，4岁，有强烈的好奇心，喜欢结交新朋友，善于适应新环境，他喜欢回答大人们提出的各类问题，参加智商测试时他满心欢喜，最终取得了优异的成绩。而另一个同龄孩子伊莎贝拉则安静得多，她寡言少语，更喜欢待在熟悉的环境中，因此测试时满心不安，回答的问题也不如杰克逊多，成绩当然也逊色些。如上所述，两人的气质、个性以及行为方式迥异，因此智商测试的成绩也有明显差距。但专家组强调，这并不代表他们智力上有差异。

第二点共识，与环境互动的个体差异具有不稳定性。即便是同一个人，时间或情境不同，表现也会有所不同。7岁时，伊莎贝拉开始对解决数学问题感兴趣，父母对此非常支持，不断为她创造机会。10岁时，她开始参加夏令营，专门进行数学能力的提升。相比于4岁时对陌生情境的小心翼翼，10岁的伊莎贝拉更自信也更乐于接受新事物，尤其是在感兴趣的领域。经历了数学难题的洗礼，伊莎贝拉自信心增强，不再惧怕解决问题，她10岁时的智商测试成绩比4岁时高得多。从她的案例中我们可以看出，测试成绩（甚至智商测试成绩）会因时间变化而呈现出显著差异。

第三点共识，评估结果的好坏因评判标准而异。时光流转，杰克逊变得酷爱阅读，他对历史着迷，喜欢就历史问题与家人和朋友辩论，但对数学和空间问题（例如，拼图或搭建游戏）却毫无兴致。因此，如果智商测试侧重语言推理，他会比伊莎贝拉成绩好；但如果测试侧重空间问题或数字推理，伊莎贝拉则会更胜一筹。智商测试的侧重点和类型不同，孩子的分数也会有很大差异，但父母对此不甚了解；而且在获悉测试结果时，对于测试所含的具体项目以及测试的侧重点，父母往往也不得而知。

美国心理学会的智力专家组达成的3点共识表明了人们对智力认知的变化过程。过去，人们认为有些人天生就比别人聪明，而且会一直如此，但如今，专家们倾向于将智力的发展视为个体积极参与构建的动态过程。多数专家不会再盲目定义哪类人聪明（哪类人则要笨一些），而是采用一些更具体、更灵活的措辞。例如，专家会说：“如果要解决数学问题，伊莎贝拉会是合适的人选。”他们将智力定义为一个流动的、活跃的过程，会随个人意志、阅历和环境的变化而变化。

因此，人们越来越认为智力是在某些情境下“表现”得更聪明，而并非指人“本身”聪明。智力随着学识和时间不断改变。由此看来，理论物理学家史蒂芬·霍金的“智力就是随机应变的能力”的说法是对的。

基于当前智力发育的研究，心理学家兼作家弗朗西斯·德根·霍洛维茨提出了一个强有力的论点，即智力并非与生俱来，多数人的潜力都被忽视了。别管他人如何预测，所有孩子的智力发展空间都十分巨大，潜力无穷。

接下来的章节将讨论一些实用的策略，帮助父母开发孩子智力，助力孩子成功。那么，“智力可以被量化吗？” wwnmgACU0wjHK+NSO0BhuWViTVt6rOSNSR+gGT7cFsowjvxhwQMImeP/z5P2mGdA