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校长的教育思想就是一所学校的灵魂。“用什么样的教育思想才能促进学校和师生的全面、健康、可持续发展”是每位校长都应该深入思考的问题。正因为如此，作为校长，在办学实践中我常常陷入思考：教育是什么？什么是好的教育？学校是什么？教师是什么？学生是什么？学校文化是什么？课程是什么？课堂是什么？学校办学应该遵循哪些规律？学校办学应该具有哪些特色？学生未来应具备哪些品质？什么样的学校才是一所好学校？它的生命力在哪里？在学校里，师生的生命状态是怎样的……十年的时间，我已度过了入职初期的迷茫、成长期的慌乱，开始理性思考。在不断地学习、思考、实践中，我逐渐有了一些对教育的独特认识和想法，有了一些办学的方法和思路，进而让自己的工作有了一些起色。
科学的发展目标、高尚的价值导向、合理高效的管理评价机制都是学校发展的关键。一个校长的重要作用就是要引领学校的科学发展、教师的专业发展、学生的健康发展，就是要在文化品位、教育精神、社会责任、价值引领等方面设计学校的发展轨迹。贵阳市南明小学在多年的办学实践中始终坚持“以人为本，关注发展”的办学思想，遵循教育规律，充分尊重每一位教师的发展，尊重每一位学生的成长，让师生都能体会到关爱、尊重、需要和认可，在学习和工作中感受到幸福和自豪，进而绽放最美的自己。
学校文化与办学理念的形成基于校长的教育思想。人们常说：“有什么样的校长就有什么样的学校。”学校的文化与办学理念是校长办学思想的具体体现，是全校师生、员工共同遵守的价值标准和行为准则，它是一所学校的自然条件，也是一所学校的气质表现。我认为，一个好的文化是让人向往和眷恋的，一个好的理念是让人舒心和幸福的。校长就是要积极创设和引领学校文化和办学理念，形成学校的办学风格和气质。
南明小学前身为贵阳市立实验学校，建校于 1941 年，是一所十二年制学校，第一任校长任桐君先生提出了“做一个手脑双健的国民”的教育目标和“德智体群美”的标准、“造福邦家，嘉惠人群”的社会责任。中华人民共和国成立之后，其更名为南明小学，一直以突出的教育质量得到社会的认可。随着社会的进步、时代的发展，学校已经进入一个新的时代。21 世纪初，学校以“关注人本、注重品牌、强化管理、创新突破”的办学思想使学校得到进一步发展。
一直以来，我们学校都把“立德树人”作为学校教育的目标方向和方法，而我也提出了“让每个孩子在阳光下健康成长”的教育指导思想，以阳光作为学校的校园文化引领，积极创设阳光校园。在办学实践中，进而提出了“阳光暖童心”的办学思想，我认为，阳光来自学校、家庭、社会，更来自学校的课程课堂活动。“暖”是教育的方式，“童心”是儿童的身心健康发展和心灵智慧培育，所指向的是学生在道德、心理、知识、技能、体质、志趣、价值观等领域的综合发展，所培养的是德、智、体、美全面发展的具有个性与创造的阳光少年。
以人为本是教育的首要特征。著名的教育家李吉林老师说过：“每个人都是从儿童过来的，但是并不等于每个人都真正了解儿童。别人可以不了解儿童，但小学老师不可以，因为小学老师几乎天天都在和儿童打交道，工作对象就是儿童。如果我们不了解儿童，不能走进儿童的心灵世界，我们就无法出色地完成教育教学任务，无法去塑造儿童的心灵。”孔子早在两千年前就提出了“有教无类”的教育主张，直到今天仍然闪耀着人性的光辉。这与当前教育界提出的“适合的教育就是好的教育”异曲同工。叶圣陶先生提出“生活即教育”也与现代儿童教育观相吻合，强调儿童的主体地位，尊重儿童的天性。陈鹤琴先生早年到我校给予过办学指导，提出“大单元设计”这样的课程，以培养儿童由近及远地热爱家乡。随着时间的推移，作为一名教育工作者，我深刻认识和理解教育教学工作是师生双边活动的重要含义，对一些“只教书不见人”的现象感到忧心。现代的教育更加强调人与人之间的心灵沟通、生命碰撞，是一种理想信念的潜移默化和长期浸润的过程。教育是面向儿童的教育，要落实在儿童中，就意味着我们要以儿童的角度来思考教育，走进儿童、了解儿童、尊重儿童、呵护儿童，既关注他们当下的幸福成长，又为他们将来的发展奠基。由于社会的种种压力，一些学校没有将“教书与育人”进行更好的融合，学校、家长和社会对分数的追逐让其负担较重，在师生培养方面对教师的指导重在教材解读、教法研究，注重技术层面，而对师生的另一面——儿童的研究欠缺。老师们不能够掌握关于儿童发展的系统知识，更多依靠经验的判断。现代教育则强调儿童的参与感、获得感和幸福感，以及给予适合孩子发展的教育引导。阳光就是让儿童在各种滋养下健康快乐地成长，拥有阳光的心态和积极乐观的生活。
第一，学校文化暖童心。 一所学校，如果没有积极稳定的精神文化，就不可能履行学校最基本的职能，更不用说学校的可持续发展。学校文化虽然看不见、摸不着，但有着巨大的凝聚力、推动力和生命力。我一直认为，学校应该是师生向往的精神家园。而南明小学在办学实践中得到老师们广泛认可的就是南明小学和谐融洽的人际关系、宽松愉悦的工作环境以及活泼进取的学习状态。
尊重与赏识的育人环境，积极健康的生活状态，是创设阳光校园的坚实基础，是打造阳光文化的沃土。多年来，南明小学以“助人成功”的理念营造和谐奋进的教育氛围。南明小学流行的三句话就是这种和谐文化的代表：（1）坚持“助人成功”。人人都要有目标，学校助教师成功，教师助学生成功，学生助学校成功，要自觉树立“服务、责任、尊重、赏识”的理念。（2）“优秀是一种习惯”，这是师生对学校的认同，师生认为南明小学是一所优秀的学校，在这里的人都应该遵循优秀的标准，学习讲优秀，做事讲优秀，做人讲优秀。（3）“做好本分，超越自我”，这是师生对自我的要求。师生要坚守本分，不断超越，做到最好。南明小学的师生既是阳光文化的创造者，又是实践者，更是体验者和受益者。这些年，我们不断加强文化和理念的引领，不断丰富和践行其内涵。南明小学在这样的氛围中不断得以发展和前进，且获得诸多殊荣，成为区域内优质学校的代表。时至今日，南明小学拥有了一支优秀的教师队伍，孕育了许多优秀的少年儿童，其助人成功的文化氛围也成为学校重要的教育资源，成了师生成长、学校发展的助推器。
第二，学校管理暖童心。 华东师范大学叶澜教授说：“任何一项教育改革，教师队伍都是一个不可缺少的关键性因素。”培养一流素质的学生必须要有一流素质的教师群体来支撑，教师群体素质的高低对学校素质教育的有效实施以及学校特色与品牌的形成起着至关重要的作用。学校文化是学校师生、员工共同价值观的体现，不取决于几位知名教师的认同，而取决于是否有一个优秀的教师团队共同的认可和认真履行。因为一位教师所影响到的只能是一个班级或几个班级的学生，但一个优秀的教师团队所影响的却是整个学校的学生。因此，建设一支优秀的教师团队是学校精神文化建设中最重要的任务，要实实在在落实先进的教育理念和教育思想。一支优秀的教师团队必然是师德良好、业务精良、团结协作、创新进取、凝聚力强的队伍。
一支优秀团队的形成不是一蹴而就的，而是在长期的发展、实践中所形成的，这就需要一种长期有效的机制作为保证。我校扎实校本研修，建立起了一套以学校、年级段、教研组为体系的校本研修机制，有组织，有内容，有层次，有方法。一是以学科、年级为单位成立学科教研组，建立校本研修的组织机构，负责研究教育教学中的常规教研工作，主要针对教学中的实际问题开展集中研究，或者即时研究。二是建立教师教学学习和反思的研修制度，每学期开展以学习课程标准、教材解读、教学计划集体拟定、教育教学新理念新方法研讨、学期总复习计划研究、学生评价方法等为内容的研修活动，要求人人要说话，人人有话说，达到集思广益、资源共享，真正形成研修团队。在这样的基础上，学校还开展了新老教师的帮扶结对和班级捆绑管理活动，学校没有出现掉队的班级，克服了同一年级出现两极分化的现象。三是关注教师不同发展时期的不同需要，引导老师设置分层的发展规划，制定不同的研修方向。教师发展有六个重要阶段：职前教育期、入门见习期、热情建构期、专业挫折期、稳定更新期以及离岗消退期。四是在实践中形成“以专题为引领、以课例为载体、以研修培训为基础、以实践反思为过程”的校本教研模式。多年以来，学校紧紧围绕“教学目标的制定与达成策略”为专题开展研究，实施课堂目标教学。在研究专题引领下，教师积极开展课例研讨活动，所有课例必须经过课前研究设想、课中实践、课后反思三个环节才能生成，所有课例的展示必须通过年级的集体研究，或“同课异构”，或“一课多轮”，让原本的教师单干变为集体行动。通过课例研究和教学文案的撰写，课堂教学效率不仅有效提高了，教师的专业水平也经历了从量变到质变的发展过程。教师的专业素养、教学水平提高后，在各级竞赛中也会获奖，研修的成果受到了肯定，也激发了研究的意识和兴趣。故而，有效的校本研修机制会促进教师培训的效果，成为教师成长的持续推动力，有效促进教师团队成员整体素质的提高。所以，学校不仅要实行自上而下的研修培训的操作方法，还要考虑用“兵教兵”的方式，利用教育就是“一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云”的理念建立自下而上的研修模式。要让每位教师都能找到适合自己的发展平台，都有发展的机会，都有成功的经历。
校长只有把先进的富有个性化的办学理念内化为每个教师的自觉行动，并持之以恒地努力实施，学校才能逐步形成鲜明的办学特色。教育科研是教师特色成长的催化剂，是教师团队建设的有效载体和强大动力。要提高学校教师团队的整体素质，增强优秀团队建设的动力，就需要全体教师参与到教育科研中。一所学校应建立自己的主导研究课题，并激发教师主动参与。事实证明，许多教师的成长是依靠教科研的作用。在课题研究中不但会快速提高教师个体的理论水平和业务水平，而且会形成良好的研究、教学氛围，使教师团队能力在研究中获得快速、整体的提高。
第三，教师素养暖童心。 教师是学校教学质量提升的源泉与动力，也是实施素质教育主要的实践者。一个人遇到好教师是人生的幸运，一个学校拥有好教师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好教师则是民族的希望。优秀的教师才能为孩子带来阳光的照耀。
为加大教师培养力度，提高教师的综合素质和教育教学质量，南明小学十分重视教学理念的更新，开阔教育视野，引领教师用一颗幸福的、阳光的心做好各方面的工作，讲究工作方法，提倡温暖育人，培养阳光教师。我们从师德修养、心理素养、业务素养等方面提出阳光教师的标准。在师德修养上希望教师爱岗敬业、为人师表、更新理念，创造性地进行教育工作，以优良的教风带动学生形成优良的学风；希望教师热爱学生，关爱、理解、尊重学生，热情主动地引导和帮助学生，注重发展学生的个性、培养其学习兴趣，使每个学生在原有基础上都有所发展；希望教师在教书育人中遇到困难不简单粗暴、不以罚代教、不歧视困难学生；希望教师乐于奉献、尊重家长、以诚相待、虚心听取家长意见和建议、尊重家长的合理要求，积极宣传科学育人方法，努力形成家校同步育人的合力；希望教师诚信协作，做到教师之间相互尊重、团结互助、密切配合、扶助新人，共创发展。在心理素养上希望教师悦纳自己，用快乐健康的学习态度和工作态度，带领学生也快乐健康地成长；要求教师忠诚于人民教育事业，做到情绪稳定，明确角色意识，有强烈的事业心和责任感。在业务素养上教师要勤学善思，做爱的使者，要把爱无私地奉献给每一位需要爱的孩子；要以学论教，做学习型教师，不断超越自我、积极向上，加强学习、刻苦钻研，确立“学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命”的观念，主动发展意识要强；要因材施教，遵循儿童认知规律，遵循教育发展规律，了解学生、理解学生、尊重学生，抓住每个学生的特点和志向，精心培育、关心学生全面发展和健康成长，让教师的爱和关注像阳光一样普照每位学生的心灵，让每位学生在教师关爱的阳光下茁壮成长；要勇于创新、与时俱进，终身学习，在创造性研究和实践过程中，点燃学生探索的欲望，开发学生创造的潜能，实现其生命的价值，使课堂成为充满生命活力、充满阳光的地方。
第四，家庭教育暖童心。 家庭教育是家事，又是国事。它关系到家庭幸福，更关系到国家命运。习近平总书记多次阐述家庭教育，倡导良好的家训家风。家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校，家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一个老师，家长要时时处处用正确行动、正确思想、正确方法教育引导孩子，帮助孩子长大后成为对国家和人民有用的人。家庭教育在中小学生成长过程中具有奠基性、深刻性和长远性，未来一代的素质如何是最大的国家安全问题，因此，国家将家庭教育纳入公共管理领域，主张“为国教子”。家庭教育对孩子的重要引导作用要得到充分的肯定和认识，学校要花力气研究家长、学校和家庭教育，形成家校教育合力是学校工作的重要工作之一。我多次以《家校共育助成长》为题阐述自己对家庭教育的理解，且多次积极向家长宣讲家庭教育的知识，通过“家长学校培训”活动向家长宣传正确的教育思想，普及家庭教育科学知识，让广大家长了解孩子生理、心理发展，掌握科学的教育方法和技能，协助学校共同促进孩子健康成长。
学校应充分重视家校教育网络的建立，健全家长学校领导机构。我们学校成立了以校长为组长，行政管理干部、家长委员会负责人等为成员的家长学校领导小组；成立家长委员会，请家长参与学校管理，与家长共商教子策略。为促进学校民主管理，学校各班成立家长委员会，年级成立主席联席会参与学校的管理，一方面让家长参与学校重大事项的决定和组织，另一方面加强家校交流，增进相互了解，充分向家长展示孩子的个性特长和学校办学特色。我们还定期举办“酷爸靓妈”课堂活动，邀请本班有学识、有经验、有专长的家长为全班同学上课。“酷爸靓妈”课堂内容丰富，涵盖科学、消防、医疗、保健、文学、艺术等领域。每一位来上课的家长通过活动，既体会到教师教学工作的辛苦，又学会了与孩子沟通的新技能。进行“家长学校培训”活动时，每班邀请优秀家长参与“家教互助中心”的育儿经验交流活动，让他们把自己成功的家教心得、创新的家教理念奉献出来与大家共享，当然，他们也可以分享家教过程中的失败教训来警示大家，让广大家长在家庭教育的道路上多一些经验、多一些理性思考，少走些弯路，用身边的人物带动大家的观念更新，互相取长补短。这样的家庭教育促进家长对儿童的认识、对教育的理解，让教育走进家庭、走进生活、走近儿童。
第五，阳光课程暖童心。 美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格（Sternberg）于 20 世纪 80 年代提出的智力三元理论启示，学校应该反思现行教育，改变传统的只注重学业智力为代表的分析性智力的做法，同时注重实践性智力和创造性智力的培养，了解学生的智力特点，采取多方位、个性化的智力培养，帮助他们发挥自己的优势领域；希望教师关注学生间的智力差异，应给予学生积极的期待，相信他们必定会获得属于自己的成功。美国心理学家加德纳的多元智能理论提示，教育要认识到智力发展的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。因此，在进行课程体系构建时，应力图尊重教育规律和学生身心发展规律，关注每一个学生，为每个学生提供适合的教育，让他们能在其天赋允许的范围内合理健康地发展。基于这样的思考，南明小学在课程设置时整合国家、地方和校本三级课程，从夯实学科课程、落实综合课程、丰富活动课程三方面入手，构建学校的阳光教育课程体系，为学生提供全面的教育内容，详情见图 1。
图1 南明小学课程设置
学校力求通过课程体系来保证阳光课堂的全面与个性，来实现对儿童的全面关注，成就学校的培养目标。期望培养的阳光少年体魄强健、意志坚强；诚实有礼、习惯良好；勤学善问、乐于思考；积极乐观、活跃自信。
第六，阳光课堂暖童心。 课堂教学是我们实施教育的主阵地。我们的课堂强调教师主导、学生主体，我们经常强调要让学生成为课堂的主人，但如今的很多课堂上，教师仍然是主人。教师讲，学生听；教师问，学生答。教师让学生干什么，学生就干什么。学生始终处于被动的学习状态，思维不积极、想象不丰富、表达不精彩，离开了教师，学生就不会学、不愿学。学习是一种自我建构的过程，只有让学生真正参与学习，让学习真正发生在学生身上，学习才是有效的。为此，我们把课堂还给学生，让他们积极参与学习过程，让他们阅读、思考、批注，真正地与课本对话。让他们互相交流阅读所得，共同讨论疑难问题，互相学习、共同成长。让他们大胆展示自己的学习成果，或深情朗读，或精彩回答，或合作表演。让他们评价同伴的学习过程、学习成果。这样的课堂使学生有了参与感，觉得学习是自己的事，培养了学生独立学习、合作交流的能力，学生成了课堂的主人，成了学习的主人。这样的课堂，使讲堂变成了学堂，教师由一线退居二线，由讲师变成导师。这样的课堂是提高教学效率、减轻学生负担的课堂。
安全感是一个人需要的。马斯洛认为，安全感是决定心理健康最重要的因素，可以被看作心理健康的同义词。马斯洛在其研究后期提出心理健康的标准，其中第一条就是个体要“有充分的安全感”。所以，作为教师我们对待学生的态度就很重要。我们要培养身心健康的学生就需要关注如何营造一个和谐的具有安全感的学校环境。教师对学生的尊重、理解、责任、宽容、陪伴、保护等，可以让学生有安全感；要让学生有幸福感，对学生的点滴进步就要不惜表扬，让学生参与学习过程，独学、对学、群学、探学，让他们展示、表现，真正成为学习的主人、课堂的主角，让学生有获得感，获得一种学习方法，获得思维的提升，获得语言的发展；要让学生有幸福感，就要让自己的课堂有趣、有料，让学生盼着上自己的课。应该说，好的教学不仅要关心学生知道了什么，更要关心学生是怎么知道的，怎样从一个错误的认识逐渐修正为正确的理解。这才是真实的教学，才符合学生学习的实际。
有时候，我们课堂教学见书不见人，老师想的是我怎样教书上的知识，很少去想学生会怎么想。我们布置作业也是这样，我们要求孩子去记忆和背诵，我们却很少有时间去教给或者让他们练习记忆和背诵的方法，以为只要肯用功就能完成作业。实际上，记忆力也是需要培养的。营造孩子喜欢的课堂就要关注学生真实的想法、关注学生个体水平的差异，就要贴近学生的生活，将课堂教学还原成课堂生活。把课堂还给学生不是简单地转让，而是教师着力设计、创造、提供更多的供学生思考的学习材料。学习不是一个简单接受的过程，而应该是学生自己体验、探索、实践活动的过程。夸美纽斯有一句名言：“教一个活动的最好方法是演示。”其主张打开学生的各种器官，包括用眼睛看、手的触摸及动作，弗顿登塔尔将这一理论发展为“学一个活动的最好方法是实践”，动手实践、自主探索、交流反思是学生学习的重要方式。
一个教师要注重对学情的分析，教师需要分析的学情主要包括但不局限于以下几个方面：①知识。学生是否掌握了学习新知识所需要的前提性知识？学生是否已经通过自学或其他途径掌握了新知识？掌握了多少？程度如何？②疑问。关于要学习的新内容，学生有什么疑问？哪些疑问可以成为教学的重点？哪些可以让学生通过自学或同伴合作解决？③经验。关于新课所涉及的内容，学生有什么生活经验？是否缺乏某些重要的经验？如何补充这些经验上的不足？④兴趣。学生是否会对将学习的新知识感兴趣？感兴趣和不感兴趣的都有什么？如果不感兴趣，教师要怎么做才能激发学生兴趣？⑤潜力。学生的认知能力如何？学生能否掌握新知识？什么样的教学节奏更适合？是否要为学生提供更多的“支架”？学生的学习习惯、学习成绩和学习效果在很大程度上取决于教师怎样与学生说话，怎样理解他们，怎样引导和评价思维活动。老师鼓励学生的言语智慧应该成为一项重要的教学基本功。在课堂上，老师把“为什么”改为“你是怎么想的”“能把你的想法说给大家听吗”……将教师放在倾听者的位置上，更关注学生实际的想法。如果试图让学生承担学习的责任，可鼓励说：“谁愿意讲给大家听？”而不是“谁能讲给老师听？”当学生遇到困难时我们可以将“看黑板听老师讲”换成“老师有一种解法，你们看看行不行？”经常使用鼓励性的语言创造令人愉快的教学环境，让教学更有吸引力。
叶圣陶先生说教育要多向儿童瞄准，要关注儿童的需要。课堂教学是教师实施教育的主渠道，也是儿童接受教育的主渠道。如果课堂教学的成效不好，就会让教师失望，让儿童失去学习的兴趣和信心。课堂就是给孩子一个“安全、快乐、幸福”的青青世界，让他们自由地呼吸、自由地交流、自由地思考，使师师、师生、生生之间结成知己和伙伴。围绕“阳光暖童心”的教育理念，将教育理念转化为操作策略，融入和渗透到课堂教学中去，让学生在阳光课堂中得以成长。南明小学提出阳光课堂“七巧策略”：巧设教学目标、巧创问题情境、巧引学习方法、巧做实践活动、巧培审美情趣、巧养健康身心、巧用激励评价，力求通过对教学中独具匠心的巧妙构思和设计给学生创造充满人文情怀的课堂。
“七巧策略”在课堂教学实施过程中要求所有学科教师全面关注和实践，同时又根据课程特点进行了重点选择运用：把“巧设教学目标、巧创问题情境、巧引学习方法和巧用激励评价”四个研究内容植根于课堂教学中。课堂上，老师们让学生们跳出教材、走出教室，创设一种多元化的激励评价，促使学生主动、自觉学习。学生们在学习中感受到了求知的愉悦、创造的欣喜，教学过程成为师生共享的幸福旅程。在“巧做实践活动和巧培审美情趣的策略研究”中，推出了特色班级建设、年级特色活动、艺术特色比赛三类校本特色系列活动，培养学生形成积极健康的兴趣爱好。“巧养健康身心的策略研究”，与专业的拓展训练机构联合，有针对性地设计拓展训练课，逐步培养学生的自信心和意志力。“七巧策略”在阳光课堂的实践研究中，也形成了一些方式方法。例如，品德学科在“巧创问题情境”中通过对比呈现、再现生活场景，抓住矛盾冲突，利用故事悬念，开展实践活动、课前调查，设计竞赛游戏，利用卡通形象创设问题情境等。英语学科教师在“巧引学习方法”的策略研究中发现，在小学低年级采用歌曲、故事等方式导入，学生比较喜欢；在中年级采用猜谜语和游戏的方式能吸引学生的注意力；在高年级采用故事表演和网络会话活动更能引起学生兴趣；等等。老师们通过多种方法使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习。
在阳光教育中浸润滋养，学生们生动活泼地成长，他们自信谦爱、朝气蓬勃！回归素质教育以人为本的本质，南明小学努力打造优良的学风校风，全面促进学生的健康成长。
大道至简，行者无疆。孔子云：“有教无类”“诲人不倦”。南明小学遵从先师之志，关注不同孩子的发展，让“阳光”照耀着课堂，让素质教育花香满园。仰望星空，我将坚定探索前行的步伐，以儿童为核心，坚持教育回归本原，帮助每一个儿童幸福、健康、快乐地成长！