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如何把新时代青年大学生培育成能够担当民族复兴大任的时代新人，是一项事关中国特色社会主义长远发展、事关中华民族复兴伟业的新的战略性任务，因此，是新时代国家、社会、高校共同关切和关注的重大命题。
本书以核心素养作为培育时代新人的着力点，通过进一步思考“教育要培养什么样的人”和“怎样培养人”，重点回答如下问题：核心素养的内涵是什么？新时代大学生核心素养是什么？为什么要培育新时代大学生的核心素养？
1.核心内涵。“核心”，《现代汉语词典（第 7 版）》解释为“中心，主要部分（就事物之间的关系而言）”，《现代汉语辞海》解释为“事物最要紧的部分，起决定作用的因素”。“核心”一词具有丰富的内涵，具体含义取决于所讨论的领域和语境。科学领域，在科学研究中，“核心”通常指的是问题的关键点、基本原理或核心理论，代表了研究领域中最重要、最基础的部分，是理论或实践工作的核心内容。经济领域，在经济学中，“核心”指的是市场经济中的主要参与者或市场的核心要素。例如，核心经济体通常指的是在全球经济中具有主导地位的国家或地区。教育领域，在教育中，“核心”指教育的核心理念或核心价值观，代表了教育目标的关键要素，例如培养学生的综合素质、创新思维、批判性思维和社会责任感等核心素养。政治领域，在政治中，“核心”指的是权力中心或核心机构，代表了政治体系中最高层的权威和决策中心。文化领域，“核心”指的是某个文化的核心价值观、核心信仰或核心特征，代表了文化体系中最为重要、最具代表性的方面。
总的来说，“核心”一词通常表示某个领域中最重要、最基础、最核心的部分或概念，是事物中最为重要、起着关键作用的那一部分，具有核心性、关键性、基础性，有着必不可少的地位和价值。正如毛泽东在《中国共产党是全中国人民的领导核心》一文中所表述：“中国共产党是人民的脊梁骨，没有它的领导就不可能取得社会主义的胜利。”由此，它是支撑和决定其他相关事物的基础要素，具体含义因不同领域和语境而有所不同。
2.素养的内涵。尽管教育、管理、人力资源、心理等诸多领域都在使用“素养”（competences）一词，但学术界对素养的内涵缺乏一个共性的认识。当前学术界所讨论的素养内涵，更多的是参考国际经济与合作组织（OECD）和欧盟对素养的界定。国际经济与合作组织在“素养的界定与选择：理论和概念的基础”项目中指出：素养不只是知识与技能，它是在特定情境中通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）以满足复杂需要的能力，素养是源于未来社会的需要，是融知识、技能、态度和价值观为一体的综合品质。
欧盟将“素养”界定为“适用于特定情境的知识、技能和态度的综合”。
《现代汉语词典》对“素养”的解释是“日常的修养”，它包含两层含义：一是由训练和实践而获得的技巧或能力；二是平素的修养，指的是平时通过自身锻炼自觉养成的修养。具体来说，素养在不同领域中有不同的内涵。
教育领域：“素养”通常指的是学生综合素质，包括学科知识的掌握以及批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、问题解决能力。素养培育的目的在于使学生具备适应现代和未来社会所需要的能力和素质，成为一个全面发展的个体。
文化领域：“素养”指文化修养和文化品位，包括对文学、艺术、音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式的欣赏和理解，以及对传统文化、历史文化的了解和尊重。素养在文化领域中体现的是一个人对美的追求和对文化传承的高度重视。
社会领域：“素养”指社会道德素养和公民道德品质，包括对社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德的塑造和践行，以及对社会规范和法律规范的尊重和遵守。素养在社会领域中体现了一个人作为社会主体的行为准则和社会责任感。
人文领域：“素养”指人文素养和人文关怀，包括对人文学科知识的掌握，对人类文化、价值观、思想和历史的理解和思考，以及对他人的尊重和关怀。素养在人文领域中强调人的全面发展和人际关系的重要性。
尽管国内外学术界对素养的界定没有达成统一，但总体上看，它强调的是一个人在知识、技能、态度、价值观等方面的综合性品质。需要注意的是，尽管在一些场合“素养”与“素质”可以通用，但实际上两者并不是同一个概念，素质具有客观性，而素养更具有主观性。一个人的素养不是与生俱来的，而是在后天的教育、社会实践中逐渐培养起来的技能或者个人发挥主观能动性养成的自身修养。离开后天的学习、教育和实践，人的素养就无法培养或者就达不到一定的高度。
3.核心素养的内涵。核心素养（key competences）是近几年国内外教育领域研究的热词。在世界处于百年未有之大变局的今天，各个国家纷纷以培养学生核心素养为着力点进行教育改革。在我国，一方面为了顺应教育全球化发展趋势；另一方面源于课程改革和落实立德树人根本任务的迫切需求，教育界尤其是基础教育领域也同样热衷于核心素养的研究。
从学术研究成果来看，国内外对核心素养的研究是多维度、多视角的，呈现“百花齐放、百家齐鸣”之特征。国际经济与合作组织（2005）以成功的生活和健全的社会为着眼点反思未来社会需要什么样的人才，提出核心素养必须满足的三个要件：一是要对社会和个体产生有价值的结果；二是帮助个体在多样化情境中满足重要需要；三是对所有人都是重要的。
欧盟认为：核心素养是对个人态度、技能和知识的指南，可以在实现自我价值和社会价值的过程中提供精神和理念上的借鉴。在中国，以林崇德教授为首的专家团队经过长期的研究得出的结论是：“核心素养是学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”
因此，在我国基础教育改革过程中，核心素养被界定为“必备品格与关键能力”。
可见，核心素养不能单纯指向能力、品格或者观念，而应该是这些方面整合在一起的综合性品质，大多数学者和教育研究者也普遍认同了核心素养是“综合能力”这一说法，并强调要用整合的视角来理解素养是我们界定核心素养的关键。
4.培育的内涵。“培育”主要是指教育者根据特定的教育目标，借助一定的方式和媒介，对教育对象给予计划性、目的性的影响，并最终实现教育对象全面发展的教育过程。在大学生群体中，重点从以下几个方面对大学生进行培育，旨在提高新时代大学生的核心素养和综合素养。
学术能力培育。大学生作为学术领域的学习者和研究者，需要接受系统的学术能力培育，包括文献收集、阅读和整理的能力，发现与分析问题的能力，学术研究方法的能力，以及批判性思维和创新能力等方面的培育。学术能力培育旨在培养大学生具备扎实的学术功底和基本的学术素养，能够进行独立的学术研究和学术创作。
专业素养培育。大学生在专业领域需要接受专业素养的培育，包括对专业知识的学习和掌握，专业技能的培养和提升，以及对专业伦理和职业道德的培育。专业素养培育是大学生在特定领域中胜任工作，具备专业能力和职业操守的前提和关键。
综合素质培育。大学生的综合素质包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、艺术审美素质等。综合素质培育以把大学生塑造成一个对社会有价值的个体和全面发展的个体为价值追求，旨在培养大学生树立正确的价值观，具备高尚的道德品质，拥有较高的科学文化素养和艺术审美素质，以及健康的身心状态。
创新能力培育。培育大学生的创新能力是培养创新型人才，建设创新型国家的重要任务。创新能力包括创造性思维能力、系统性思维能力、团队合作能力和创新实践能力等。大学生创新能力培育能够使其在面对复杂的问题和挑战时，提出创新的解决方案，并在实践中创造新的价值。
社会责任意识培育。大学生作为担当民族复兴大任的时代新人，培养社会责任感和公民意识是迫切而又必需的。社会责任意识包括关注社会问题、积极参与公益活动、社会实践和志愿服务活动等意识。
国际视野培育。大学生作为国家发展、民族振兴的核心力量，在全球化发展的浪潮中培育大学生的国际视野，拓宽大学生的全球意识、跨文化交流能力意义非凡。国际视野的培育包括学习和理解不同文化、国际事务和全球问题，鼓励大学生积极参与国际交流和合作项目等内容。国际视野培育旨在培养大学生具备跨文化沟通和合作的能力，适应全球化的发展趋势。
创业能力培育。新时代为大学生自主创业提供了广阔的发展平台和难能可贵的机遇，因此，社会、高校要注重对大学生创业能力的提升和培育，为大学生提供走出校园、走进社会、自主创业奠定良好的基础。大学生创业能力培育要着重培养大学生的创业意识、商业思维和创新精神，旨在激发大学生的创业潜能，培养其在创新创业领域的核心竞争力。
通过以上内容的培育，不仅有助于培养大学生的创造力、领导力、适应力和终身学习的能力，而且能使他们积极应对快速变化的社会环境和学习环境，最终实现全面发展，为社会的进步作出积极的贡献。
通过对核心素养特征的归纳和分析，有助于进一步深化对其内涵的理解和认识。
1.关键性。核心素养不同于基础素养和综合素养，是跨越基础素养而更高一级的关键素养，是对知识、态度、价值观的综合和超越。
核心素养是个人为了自我发展和适应当下与未来社会的复杂情景而必须具备的“必备品格与关键能力”，具有关键性特征。只有具备了适应当代和未来社会发展需要的最关键的能力和品质，大学生才能够应对各种挑战，才能获得更深远的发展。
2.导向性。所谓导向性指的是核心素养对主体的成长与发展具有根本指引和导向的作用。导向性是核心素养最为重要的特征。国家、社会对于参与者的要求与期待随着经济的发展而不断变化和发展，核心素养的导向性就体现在可以结合时代发展及时有效地指导社会主体进行学习和规范，从而达到自身发展与社会期待、时代需求同频共振。
3.时代性与发展性。核心素养是基于时代发展和社会发展需求，对社会个体提出的要求和期待，因而，核心素养具有鲜明的时代特征和与时俱进的动态发展特性，其内涵会随着时代的变化而不断变化，随着时代的发展而不断丰富和发展。比如，在 21 世纪信息化时代，对社会成员核心素养的要求就不同于 20 世纪工业时代。不同时代有不同的人才观，不同的时代对人才素养的要求存在差异化，因此，在不同时代，个体会衍生出符合当下时代发展的适应性行为表现，这些不断变化的适应性行为表现正是体现了核心素养时代性与发展性。
4.主体性。核心素养的主体性体现在核心素养的内容要素需要针对不同的主体、主体不同的年龄阶段、主体不同的发展不断地调整，最终达到主体与社会需求的契合和匹配。因此，大学生核心素养就是综合大学生群体的特点与时代发展对大学生的要求而提出的素养体系。
国际经济与合作组织在互动地运用工具、与异质群体互动、自主行动
三大类核心素养的基础上，将每个核心素养分解成三种能力，每种能力又包含着具体的行为和技能
，最终形成了“三类别、九要素”核心素养框架。同样，美国构建了“三大技能”核心素养框架。随着各国纷纷建立自己的核心素养框架，2016 年 9 月，中国学生发展核心素养研究成果发布，提出中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，并构建了“三方面、六要素与十八个基本要点”框架体系。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央立足于新时代历史坐标，对立德树人进行了深刻系统的理论阐释，反复强调立德树人为教育的根本任务。党的十八大首次把“立德树人作为教育的根本任务”写入报告中，并将“立德树人”的定位置于“全面发展”之上，这是我党的重大政治宣言。十九大报告又进一步指出，要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”
。在 2016 年全国高校思想政治工作会议上，总书记明确提出“高校思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节”。
在北京大学师生座谈会上，总书记讲道：“人无德不立，育人的根本在于立德。”
党的十八大以来，党和国家通过明确立德树人作为教育根本任务的地位和作用，通过指明各级各类学校在落实立德树人根本任务中的作用，通过提出落实立德树人的具体措施，通过强调思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程等战略部署，把立德树人的地位提到了一个新高度，这不仅是我党的政治宣言，也抓住了教育的本质，明确了教育的根本使命，为高校人才培养指明了政治方向，为高校思想政治教育工作提供了价值取向。
因此，大学生核心素养构成要素的界定也应当遵循落实立德树人根本任务的相关工作原则，建构与新时代相适应的大学生核心素养。大学阶段是大学生世界观、人生观、价值观培养的重要时期，也是核心素养养成的黄金时期。我们围绕新时代大学生的思想、心理及关心的热点难点问题，结合立德树人根本任务以及新时代人才培养目标，着重从政治素养、道德素养、文化素养、法治素养、生态素养和网络素养六项一级目标探讨新时代大学生的核心素养。
新时代大学生核心素养在适应时代发展的同时，又受到中华优秀传统文化的滋养。中华优秀传统文化源远流长、博大精深，又不乏融会贯通，兼容并包的思想资源，大浪淘沙，千年沉淀，依托独特的中国传统历史，形成了具有中国特色的现代价值和内涵。
中华优秀传统文化中，各种文化流派此起彼伏，儒释道和中外文化相互激荡。儒家文化担负主轴角色，孔子作为儒家学派代表人物，其“内圣外王”思想影响深远。这种思想是古代对核心素养的一种诠释，是新时代大学生核心素养形成的重要传统文化资源，为其提供了直接的理论基础。“内圣”强调从自身出发，让自身的心性修养所达到的一种高度和境界，在知识和能力各方面都有质的飞跃；“外王”强调人的外在表现，尤其是言谈举止达到礼制的要求。“内圣外王”就是仁民爱物、孝亲爱国、重利轻义、诚信自律、礼敬谦和这五个层面的综合提升。“仁民爱物”强调人的道德品质，由己及人，由亲至疏，进而爱护万物；“孝亲爱国”就是要有家国意识，孝顺亲长，忠于国家；“重义轻利”是君子所为，要“喻于义”而非“喻于利”；“诚信自律”强调的是大丈夫要诚实守信、严于律己，要正心、修身，方能齐家、治国、平天下；“礼敬谦和”倡导待人诚恳，谦恭礼让，有礼有节，举止文明。新时代核心素养，在传统的“内圣外王”思想上，取其精华，与时俱进，与新时代社会发展结合，形成了新时代大学生核心素养的重要内涵。
社会主义核心价值观教育与大学生核心素养培育两者不仅有着共同的文化渊源，还有着共同的价值归宿。从文化渊源上看，两者都深深根植于中华优秀传统文化深厚沃土中；从价值归宿上看，无论是社会主义核心价值观教育，还是大学生核心素养教育都体现了对历史主体“人”的关注和关怀，最终目标都是为了实现人全面自由发展。因此，承载着 14 亿人共同价值追求的社会主义核心价值观既是新时代大学生核心素养的理论来源，更是大学生核心素养培育的基础性保障。高校思想政治教育工作者要积极构建社会主义核心价值观教育与大学生核心素养教育的融合机制，实现两者的有机融入，一方面以社会主义核心价值观作为精神指引和行为指南，通过科学理论知识学习，专业技能的提升，社会实践活动的开展，提升大学生的核心素养；另一方面，要用核心素养规范和约束大学生的行为，从而引导大学生积极践行社会主义核心价值观。
我国于 20 世纪 80 年代后期正式提出素质教育概念，并将教育改革目标放到素质教育上，90 年代初教育系统开始开展素质教育理论和实践的积极探索；21 世纪将素质教育放在党和国家战略发展的核心位置，并明确指出了我国未来较长一段时间的素质教育目标。素质教育的重点和核心在于“素质”，关注的是人的知识、能力内化于心的涵养，价值在于提升学生专业技能以及健康的人格和修养。素质教育理论为新时代大学生核心素养提供了重要理论支撑，核心素养体现了人对教育本质的深层次思考，是在遵循教育发展规律基础上对我国实施四十余年素质教育的继承、创新和超越。从过去的素质教育到今天核心素养教育是对教育要培养什么样的人的进一步思考和研究。
新时代培育大学生核心素养具有重要的价值和现实意义，不仅是新时代实现人的现代化的重点指向，是有效应对全球化、信息化社会的关键能力和必备品格，而且是高校落实立德树人根本任务的必然要求。
对一个国家来讲，高等教育的重要性是不言而喻的。法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄（一译为布迪厄，PierreBourdieu，1930—2002）非常关注大学教育，认为大学扮演着“文化生产和再生产”的角色，有着“文化资本”的价值。曾任美国斯坦福大学校长的唐纳德·肯尼迪（Donald Kennedy，1931—2020）认为“大学的主要产品是人，然后才是技术，对学生负责是大学的主要使命，也是教师主要的责任”。
大学是人们接受高等教育的重要场所，对大学而言，实现高等教育现代化和人的现代化的前提是提高人才培养质量，提高人才培养质量是实现高等教育现代化和人的现代化的核心任务。在世界局势纷繁复杂，中国又处在“两个一百年”历史交汇关键时期，培育大学生能够适应当今和未来的发展环境、有效应对未来社会一切可能的核心素养是新时代实现人的现代化重点指向，是人类对高等教育培养专门人才的内涵有更深刻和更符合时代发展规律把握的体现。
全球化和信息化是当今社会发展的两大特征和趋势。全球化加速了国与国之间的物质生产与消费，深化了不同文化、不同文明之间的交流与碰撞，甚至可能因文化差异而导致民族矛盾或冲突的产生。同时，以互联网、云计算、大数据、物联网、人工智能为特征的信息技术为依托的信息化社会，深刻改变着教育的生态环境，改变着高校教育方式，改变着大学生的学习方式和获取知识的途径，因而，对人的素养层次提出更高要求。高等教育肩负着培养人才的重任，如何实现知识型人才向素养型人才培养的转变，如何在世界多元文化的浪潮中，在保持并发展本民族文化特色的同时，让各种文明交相辉映、和谐共存，让人人能够享受先进文化滋养已成为新时代高等教育重塑文化传承创新之使命、丰富人才培养之内涵亟待回答的时代之问。
党的十八大提出立德树人是教育工作的根本任务，继而明确强调了教育的本质和价值，为教育事业的发展指明了方向。高校要担负起立德树人这一根本任务，其思想政治教育必须指向“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。核心素养是落实立德树人根本任务的主要路径，在培养学生核心素养的过程中，无论高等教育如何改革、如何发展，立德树人这个主线是永远不变的，教育的对象始终是学生，教育的追求目标始终是促进学生生动、活泼、全面、健康地发展。因此，高等教育应该把立德树人作为学生核心素养培育的出发点和落脚点，力求在多元化的课程体系中构建以素养为导向的教育体系，实现教书与育人，知识传承与立德树人，知识教育和价值观教育的和谐发展，这是新时代立德树人的新路径，也是新时代高等教育的追求目标和发展方向。
从初入世贸，拿到世界经济体系的“入场券”，到成为世界第二大经济体，一步步迈向世界舞台中央；从科技空白到“祝融”探火、“羲和”逐日、“天和”遨游星辰……我们的国家在无数中华儿女踔厉奋进中迈进了新时代。新时代不仅是实现中华民族伟大复兴的时代，也是日益走向世界舞台中央、引领全球发展的时代，不仅是强起来的时代，也是大有可为、大可作为的美好时代。
每一个时代都有每一个时代的历史使命，每一个时代都有每一个时代的责任和担当。在一次又一次花开花落、云卷云舒中，中华民族复兴之大任接力棒传到了 21 世纪青年大学生的手中，这是时代和民族赋予新人的使命，是一份沉重却无上光荣的责任。面对新时代，当代青年可谓正生逢其时，施展才华的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明。鲁迅有言：“青年所多的是生力，遇见深林，可以辟成平地，遇见旷野，可以栽种树木的，遇见沙漠，可以开掘井泉的。”作为新时代青年，生于美好的华夏、一个和平昌盛的年代、一个经济社会高度发达的时代，有永葆青春与活力的政党引领，有繁荣国家的守护，理应以建设者之姿，奋斗者之姿，不负时代，不负韶华，勇担使命，理应以晨雾之微补益山海，以星星之火照亮祖国伟大复兴之路，为中华民族伟大复兴而承其志、飞其高、任其远。