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一日常规课程应当渗透到学生的日常生活中。为了有效地开展主题教育，我们需要制定有针对性的方案，并根据学生的实际能力，分层次、分步骤地实施方案。建议教师多关注学生的个体差异，包括他们的学习风格、兴趣爱好和学习能力等。通过了解每个学生的特点，为他们提供更加个性化的支持，确保每个学生都能够从课程中受益。
在课程实施过程中，我们建议教师仔细思考从教导到学习、从训练到巩固、从实践到评价的整个过程。教师需要注意观察学生的表现，给予适当的指导。如当学生在学习过程中遇到问题时，教师可以通过示范正确的操作方法和提供必要的指导来帮助他们克服困难。通过这种方式，教师可以帮助学生更好地掌握学习技能，提高学习效率。
主题教育与实践应当积极向家庭和社区延伸，这也是成功实施一日常规课程的关键因素之一。通过与家庭和社区的合作，教师可以为学生提供更加丰富的学习资源和更加真实的学习情境，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，使学生的学习技能和经验在不同场景中得到泛化运用。
一日常规课程的实施贯穿于学生日常生活的各个环节，教师根据学生的实际情况进行有针对性的教育跟进和指导，及时提供正确的示范，并指出行为不足之处。同时，结合各学科的教育内容，有机渗透相关的教育要求。一日常规课程将课堂内外有机地联结起来，汇聚全体在校人员的力量，每个人都是课程的有力实施者，也是学生成长阶梯的缔造者。
一日常规课程实施应当实现学校内外的联动，以发挥学校主导、家庭联合的教育作用。为此，学校应通过多种渠道，将教育开展的内容、要求、方法等详细信息传递或分享给家长，为家长提供家庭环境下的教育指导。同时，家校双方应携手合作，及时反馈问题，沟通教育对策，分享教育经验。此外，还应加强与学校内外其他人员的联系，如学校内的后勤人员、学校外的志愿者等。只有实现学校内外的联动，才能真正构建一个“家、校、社”三维立体的微观支持系统。
一日常规课程由学校科研室和德育室整体设计，旨在整体规划并实施主题教育。应在充分考虑各年级学生实际情况的基础上，针对不同年段进行微课设计，并付诸实施。课程特别关注以班集体教育为途径的实践推进，通过目标落实，实现教评结合的行动，同时对课程进行总结和反馈，以便及时发现问题并改进。在课程实施过程中，加强对个别案例的研究，为有需要的学生制订个性化的教育计划，并采取针对性的教育指导措施，为学生提供有效的支持，帮助其克服学习困难。
一日常规课程应根据主题教育实施的需求，着手开发引导学生学习的各类资源，并积极采纳广大一线教师的建议，以满足当前教育的迫切需求。在资源开发过程中，应充分考虑特殊学生的认知特点和学习特点，以整合和优化资源。这些资源应具有趣味性、生活性和指导性等，以激发学生的学习动机，吸引他们的学习注意力，并提高资源运用的效益。此外，德育室等部门应根据课程内容整合并设计多样化的课程活动，以促进教育过程的多样化设计。
（1）可视流程——有步骤有要求。
每个主题都应配有可视化流程图，图文并茂，图示明确。这些细化的结构流程图将一日常规的要求具体、直观、清晰地呈现给学生，学生可以根据流程图的视觉提示，一步步学习方法、掌握技能，让每一条要求能够融入其在校的每堂课上以及身处的每间教室中，以便在真实环境中体验常规的具体内容。
（2）绘本故事——有场景有趣味。
绘本故事可以以“海贝”为主角来设计，故事情节包括“海贝”进校、出操准备、阳光体育、餐前准备、午间活动、课间休息、放学准备与离校等活动，通过具体、真实的生活情境，富有趣味，拉近与学生的距离。同时，绘本故事的设计应有纸质版、视频版以及有声版，多样化的呈现方式也能提高学生阅读的积极性，学生爱读、乐读，在一个个小故事中习得本领。所有绘本故事都是由学校教师自己创编和绘画。
（3）“三字经”——有重点有指导。
特殊儿童习得一项本领时需要给予他们明确的、简单的指导语，可以借鉴“三字经”。在每个主题实践前，可将主题要求浓缩成5—6句的“三字经”，每一句都能让学生明确怎么做、做什么。每天都能听到同学们琅琅的读书声，经过长时间的反复背诵，同学们能够将每个主题的要求牢记于心。
（4）榜样视频——有目标有动力。
课程实施时可充分发挥榜样的作用，如邀请一部分优秀学生针对每个主题的内容与要求拍摄示范视频。通过在校园电子屏、每周班会、队会课上的滚动播放给予同学们不停的视觉冲击，鼓励他们进行模仿练习。身边的伙伴能给予他们更大的学习动力，让一个影响十个，十个影响百个，久而久之，校园内就能形成良性的竞争氛围。
（5）行为指示卡——有对照有引导。
一日常规的内容可具体细化，如可采用行为指示卡的方式，每一张行为指示卡对应一种正确的行为，内容细致，要求明确。在每一张行为指示卡上，学生可以清晰地看到每一个正确的行为是怎么样的，关注到行为的细节，再对照自己的行为改正，从而对行为有正向的引导作用。
教师作为日常课程的管理者和指导者，应具备相应的教育指导资源。为确保课程的有效实施，可以组建专门的设计团队，根据特定的教育目标，整合各类生活资源，协调各方力量，制定具体的行动方案。同时，各年段的教师需要根据学生的年龄、心理状况和接受程度等因素，有针对性地开展有计划、有步骤的指导工作。
（1）课程指南——顶层架构。
对16个主题提出具体的要求，根据课程内容与要求的难度，按低、中、高三个年级段编排，提出若干个具体要求。这一顶层架构可清晰地呈现，使家长、教师明确目标，运用多种策略有的放矢地进行教育，同时也做到各年级段之间的有效衔接。
（2）教育方案——实施指导。
教育方案可为教师提供最大的支持，依据一日常规课程指南的要求，设置低中高和职校四个年级段以及不同障碍学生的学习目标。在每一份主题方案中，教师根据主题教育的意义，布置可视化环境、说明单元主题的具体推进过程及评价方式等积极行为支持的途径及策略，实施指导；家长根据方案内容以身示范，结合家内外的具体环境，提醒督促并进行指导。
（3）微课设计——精准落实。
主题微课可以学校的晨会为主要实施路径，以低、中、高和职校年级段为划分，根据各年级学生的身心特点，采取适合他们的教育方式，如视频引入、儿歌学习、角色扮演等，让特殊学生通过多感官体验、小步子学习、模拟真实场景练习，更好地掌握餐前准备等良好行为。
（4）教学细目——学科联动。
提取与一日常规课程主题目标关系密切的学科教学目标，依照从低到高的顺序进行罗列，将常规教育与学科教学的目标一一对应。教师在实施学科教学时，自然、有机地将一日常规的教育目标渗入，在课前设计、课中实施、课后评价时通过翻阅《一日常规和学科教学》小册子，助力学生自我管理、行为习惯、人际交往、文明礼仪等方面综合能力的提升。
家庭教育是一日常规课程目标真正落实的关键一环。课程要给予家庭以积极支持，为家庭提供有益的资源。教师可以指导家长结合自己孩子的具体情况，有选择地使用这些资源。对于资源使用的效果或存在的问题，家长可以交流体会并及时反馈。
（1）课程实施告知信——家校齐拉手。
在每个单元的课程开始之前，可通过微信公众号发送“给家长的一封信”，详细介绍本单元要学习的内容，以“三字经”和图文介绍的方式指导家长在家庭环境中开展实践。通过课程告知信，家长能在课程开始之前就对近期孩子所要学习的内容有一个初步的了解，并在课程实施中通过告知信的内容指导孩子在家庭中开展实践，从而做到家校课程实施的无缝链接。
（2）绘本故事电子版——共育齐步走。
特殊儿童由于能力的限制，在阅读绘本时更需要成人的引导，而家长与孩子一起阅读绘本是最好的教育方式。家长每天可与孩子开展亲子共读活动，有效运用绘本故事的电子版，引导儿童阅读图文。绘本中的文字、图像会刺激特殊儿童的视觉系统和大脑皮层，将绘本中的图文和关于一日常规课程的实践体验结合起来。同时，父母绘声绘色的讲述，也会调动起孩子的听觉器官，对于有能力的孩子，家长还可以辅助他们结合自己的实践体验说说自己的故事，使孩子更加深刻地感受到这些绘本所带来的无限乐趣，从而内化他们的行为。
（3）云端俱乐部平台——解惑齐出招。
每两周组织一次“云端俱乐部”，为一些有个别教育需求的家长提供指导。通过“专题情境案例的讨论—家长思考交流—教师专业支招”，帮助家长解决在一日常规教育中产生的“真问题”；通过云端活动，改变家长理念，激发家长参与热情，确保学校一日常规教育工作的有效推进。
（4）家校指导手册——资源齐分享。
学生行为习惯的养成，学校重在教育，家庭重在养成。学校整合优化课程资源，集合一日常规“家校指导手册”，向家长介绍课程的理念和定位，集聚了涵盖16个主题的绘本、“三字经”、结构化流程图、微视频等教育资源，并整理了多个鲜活的家庭教育案例，为家长实施一日常规家庭教育提供指南，助力家长科学育儿，培养孩子的良好习惯，拓宽一日常规课程实施的空间和广度。
一日常规课程的评价内容应聚焦于“知规范、懂规矩、守规则、成规律”的“四规”目标，具体结合“健康晨起”等16个主题教育实施。
在主题教育实施过程中，教师可以设计多元的评价方法，对学生进行有层次的评价。如：按照要求设计每日打卡活动，组织学生实施自评和互评，教师对学生的日常行为进行监督；评选“每月之星”等，奖励表现优异的学生。
教师结合课程实施内容，对学生进行过程性评价。针对每个一日常规生活主题中的若干要点，开展能力评估。评估可以采用“学期评”等阶段性评价，记录学生在一个阶段内的测评数据。通过不同阶段的数据比对，评测和跟踪学生的能力发展情况。
除了教师之外，建议学科教师、家长及其他相关人员共同参与一日常规评价。学生在学校场景的实际表现建议由教师等学校人员进行评价，在家庭场景中的表现则由家长进行评价。建议将各类人员之间的评价意见及数据进行综合，得出对学生的最终评价结果。
一日常规评价建议使用多元方法开展，如采用观察法观察学生在实际生活场景中的具体表现，采用测试法对学生的具体行为进行分级打分等，以了解和评估学生在日常生活中的能力情况和行为习惯等。
建立一日常规课程实施的保障制度，如基于课程实施需要的学校作息安排的优化制度、课程实施的教师考核奖励制度、一日常规课程载体下的家校协同共育制度等。
优化设计一日常规课程的可视化、结构化校园墙面环境、走廊环境、卫生间环境等物理空间，为课程实施提供支持和保障。优化全员参与一日常规课程实施的人文环境，营造积极支持的心理环境。
在特殊教育领域，结构化与可视化是教师常用的教学策略。已有研究表明，自闭症的学生具有视觉优势，在教学实践中，对教学内容进行恰当的结构化可以明显地改善教学效果。一日常规课程也将对全校范围内的环境进行结构化和可视化的改造。
结构化策略的实施可以分为以下三个层次。
首先，对学生的作息时间和活动场景进行总体结构化的设计。一日常规课程是基于我校原有的一日常规流程的安排，在活动时间上本身就是非常规律的，而且学生没有空白的时间，始终都是有事可做的。
其次，对学生日常活动的环境进行了明确的区分，运用清晰的图片提示学生在什么场合去做哪些事情。
最后，对学习内容进行结构化设计。将16个单元主题的内容与要求重新分解为可操作的清晰步骤，并将这些步骤有序地排列起来。
在结构化的基础上，一日常规课程针对每个结构化的内容和相应的评价要点进行可视化的设计。
如利用走廊、教室内外墙面、楼梯、食堂甚至卫生间等学生日常活动较频繁的场所，呈现良好行为的图示或图例，用正确的行为示例引导学生。
这些图示或图例由学生熟悉和喜爱的同伴进行示范，有利于学生的模仿和运用。身处这样可视化和结构化的环境之中，教师可以随时随地在真实的生活情境中进行良好行为的教学，不拘泥于教室的环境，而学生则可以随时随地对良好行为进行模仿，而不再受限于课堂上的时间。
尽管特殊学生因为有单一或者多重的障碍而影响到其社会功能的发展，但他们不只是“自然人”，也是“社会人”。对特殊儿童的养育，绝不能只是满足他们的生理需求，也应该满足他们的社会心理需求。
一日常规课程以积极行为支持理念为指导，在养成学生良好行为的过程中，会运用到一些行为主义的方法，如提示、强化、代币等，让学生在不断地学习、实操、强化巩固的过程中掌握良好行为，对心理产生积极的影响。
在指导学生学习良好行为的过程中，教师、家长和志愿者始终坚持正向引导，用表扬、激励代替批评、指责，为学生即使是一点点的进步喝彩，让他们感受到满满的成就感，以此激发学生学习良好行为习惯的内驱力，提升他们的自信心。
另一方面，一日常规课程也对家长开展心理支持，如向家长提供育儿方法，定期为家长答疑解惑等，让家长感受到自己在家校共育中的价值，提升家长的自我效能，进而改善特殊儿童家庭中的亲子关系。良好的亲子关系也能对学生产生积极的心理影响，让行为习惯的养成事半功倍。
在辅读学校的课堂环境下，一日常规课程面向全体学生教授良好行为和技能。在项目组统一设计的教育方案指导下，每个年段的教师各自设计符合学生特点的主题教育微课与教学课例，教研组组织学科教师落实教学设计，将一日常规课程的内容过程化、具体化、可操作化。在具体的实施中，主要有两种途径。
一是一日常规活动晨会课上的集体教学，教师通过视频、结构化的图示、讲解、读绘本、角色扮演等方法，指导学生学习主题单元中的内容。
二是在真实情境中对学生进行相应的指导。如在“文明用餐”的主题中，教师可以在学生用餐的过程中，用适当的方法提示学生用餐的正确方法。
对特殊教育而言，不同的个体间有着显著的差异，个体内部也是不平衡的。一日常规课程的研究始终围绕着特殊孩子的特殊教育需求，旨在为他们提供适切的教育方法和教育资源。
除集体教育之外，学校对学生个体和班级案例也实施了跟踪研究。班级涉及各个年段，学生涉及不同的障碍类型，通过对个案和班级的情况分析，运用各种评估手段，如功能性的行为评估等，利用数据、图表统计得出学生当前的行为习惯现状，根据一日常规课程主题，为他们制定一日常规教育的目标和教育训练计划，并选择适合个体和班级的训练措施，帮助学生更好地学习良好行为，改正不良行为和问题行为。即使在疫情期间，我校师生也响应“停课不停学”的号召居家学习，个案跟踪一直在持续，并形成了家庭教育指导的个案报告。
行为习惯如果只在学校初步养成，没有继续在家庭环境中进行巩固和泛化，很快就会被学生遗忘，因此，家庭教育是辅读学校常规教育的重要内容。但特殊学生的家长往往自我效能感较低，缺乏教育的内驱力。学校专门开展“家校共育”子项目研究，开发、整合家校共育的资源，力求提高一日常规课程中家校共育的有效性，促进特殊孩子的成长与发展，也对课程实施的家校共育模式进行了探索，并形成了一系列策略。
特殊儿童的家长对孩子的教育不仅存在着方法指导上的问题，有很多家庭也在养育特殊儿童的理念上存在缺陷。因此，家校共育首先需要向家长传递正确的教育理念，传送正能量。课题组的教师为此制作了“每日一签”，每天早上分享至微信群。“每日一签”上看似简短的一段话，往往包含了许多的教育智慧和正能量，甚至有家长坚持每天在群里打卡，把“每日一签”作为元气满满的一天的开始。
首先，学校每个月会在公众号上发布本月一日常规的要求和指导方法，便于家长与教师同步，在家庭中共同对学生的良好行为进行训练。其次，一日常规公众号坚持每两周发布一篇课题组教师创作的推文，发布内容包括不同主题的家庭一日常规训练指南、细化解读学校一日常规课程，同时对不同家庭集中反映的学生问题行为、家长的心理困惑等进行干预方法的指导和心理疏导。此外，学校每周会在微信群“家校共育云端俱乐部”里发布不同主题的情境案例讨论，引导家长在讨论中学习方法，落实行动。