研究建构：课程体系与内容

一、一日常规课程体系

（一）课程理念

1.以“生活适应、融入社会”为一日常规课程价值

一日常规课程的设置，归根结底是为了帮助智力障碍学生融入主流社会，是学校“融·和”教育理念落地的重要抓手之一。课程直接从学生适应当前与未来生活的需要出发，让他们在日常生活场景中，学习处理日常生活事件，解决日常生活问题，习得基本能力，积累实践经验，培养良好习惯。

2.以“习惯培养、行为塑造”为一日常规课程目标

一日常规课程引导学生在日常规律发生、重复发生的事件中，以相对固定的方式参与其中。在成人长期的示范、指导和提示下，在日积月累的实践下，逐步养成良好的饮食、卫生、劳动、运动、安全等习惯，潜移默化地促进良好行为的塑造。

3.以“积极支持、可视引导”为一日常规课程策略

在一日常规课程实施过程中，家校应积极探索适切、有益的教育方法，为学生的学习和体验提供支持。同时，应注重开发和挖掘丰富的可视资源，引导学生认识规范、遵守规则。注重多采用积极正面的鼓励和引导，多提供及时的支持和辅助，让学生在友善、和谐的氛围中成长和进步。

（二）课程目标

1.总目标

一日常规课程帮助智力障碍学生认识良好行为和生活规范，习得日常生活、学校生活所必备的适应性技能，养成良好的生活、学习和行为习惯，提升生活适应能力及积极乐观的生活态度，以更好地适应家庭环境和校园环境，为长久的生涯发展和融入社会打下基础，提升生存质量。

2.分目标

一日常规课程基于对学生一日生活的细致分解，对时间和活动内容作出结构化安排，深入开展一日常规活动中的良好行为习惯教育，促进特殊学生社会适应能力的发展。

一日常规课程以“四规”为核心目标，即知规范、懂规矩、守规则、成规律，帮助学生养成好习惯，塑造好行为（图1-3-1）。

知规范—— 养成良好的行为技能 。知道一日常规生活的基本常识和安全常识，知道基本的行为规范和道德规范。

懂规矩—— 理解行为习惯背后的原因，即社会礼仪与社会交往的需求 。通过参与和体验一日常规生活，懂得基本的生活礼仪，掌握基本的人际交往方法，做到有礼有节。

守规则—— 能在真实情境中运用所学习到的行为和技能，遵守规则 。通过参与和体验一日常规生活，形成一定的规则意识，遵守基本的学习、活动等规则。

成规律—— 即经过长时间的坚持，将所学习到的良好行为变成健康的生活习惯，促进身心的发展。

（三）课程框架

1.一日常规，串联一日生活

一日常规教育的内容按照一日生活流程来安排（图1-3-2）。从早晨到下午的四个时段中，涵盖了学习、运动、休息等相关内容，并提炼成16个教育主题。早晨时段包含了健康晨起、快乐上学、文明进校和多彩晨会等四个主题；上午时段包含了出操准备、阳光体育、认真上课和课间休息等四个主题；中午时段包含了餐前准备、文明用餐、餐后整理、午间扫除和午间活动等五个主题；下午时段则包含了社会实践、放学准备和放学离校等三个主题。

2.一日常规，链接九年教育

一日常规的教育，把九年链接在一起。根据一日常规内容安排，一至九年级实行统一的作息要求。在统一步调下，提出不同的发展要求（图1-3-3）。各个年段确立各自侧重的生活教育领域。低、中、高不同年段分别侧重于生活自理领域、生活技能领域、生活交往领域，开展一日常规教育。

3.一日常规，融合四规目标

一日常规主题教育结合各年段的侧重领域，由浅入深融合“四规”的课程目标。从16个主题教育内容中，提炼出相关的目标要求，针对学生的认知水平和实际经验，有目的地开展教育。

二、一日常规课程内容

基于一日常规课程理念和目标，我们在“早晨—上午—中午—下午”这条时间线下，确立了16个常规主题教育内容，依据低中高三个年段学生的能力发展水平和实际生活需求，在不同主题下进一步确立了更加具体清晰的内容（表1-3-1）。