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《义务教育教科书·英语》（后简称“教材”）由重庆大学出版社组织编写。本套教材共八册，每学期一册，供小学三至六年级的学生使用。现针对本套教材编写的指导思想、编写原则、主要特点做如下说明。
教材的编写坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。教材的编写以教育部颁发的《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》为具体指导，从义务教育的实际出发，在兼具时代性、基础性、实践性、成长性、综合性和整体性的基础上，充分发挥教材“培根铸魂、启智增慧”的作用，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教材以培养有理想、有本领、有担当的时代新人，实现英语课程的育人价值为出发点和落脚点，全面贯彻党的教育方针，在教学目标的制定、主题和语篇的选择、内容的安排和布局以及教学活动的设计上，有机融入社会主义核心价值观。教材的编写遵循教育教学规律，聚焦发展小学生的核心素养，五育并举，将立德树人根本任务落到实处，引导学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教材立足世界优秀文明成果和文化传承，重视体系建设和内容构建；帮助学生认识世界的多样性和差异性，树立社会责任感和人类命运共同体意识；引导学生在体验中外文化异同的同时，积极渗透社会主义核心价值观和社会主义先进文化，加强对中华优秀文化和文明内涵的理解，增强学生对中华优秀传统文化、革命文化和中国特色社会主义先进文化的学习和认识，培养学生的民族自豪感和家国情怀，进而认同中华传统文化，树立文化自信，形成积极健康的情感态度和正确的价值观。
教材充分考虑小学阶段学生学习的起点、学习时限和学习条件等因素，基于学生的成长环境、社会经历、认知方式和个体发展，关注学习内容和形式的系统性、层次性和趣味性，通过设计具有真实交际意义的多样化教学活动，引导学生主动参与和积极思考，通过自主、合作、探究等学习方式，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，以及使用地道、得体的语言，在各种真实语境中的沟通和交流能力，从而激发学生对英语学习的动机，培养和维持学生英语学习的兴趣。
教材围绕主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素，在主题选择、目标确定、任务驱动、内容适切、活动设计、教学方式、教学评价等方面，体现主题的整体性、任务的真实性、目标的精准性和内容的时代性，通过学习理解类、应用实践类和迁移创新类三大类活动，引导学生接触、体验、感知、理解并内化语言知识和文化知识，关注知识的内化、建构、迁移和重构，并能在感知与领悟、内化与整合的基础上进行解释与赏析、交流与创建，完成从知识学习到能力培养再到素养培养的全过程，以确保能循序渐进地培养学生的语言能力和学习能力，持续不断地提高学生的思维品质和文化意识。
教材基于丰富的教学资源，加强教师与教师、教师与学生以及学生与学生之间的相互学习和沟通，切实提高教学的有效性，助力教学效果的提升，达到促进学生获得自主学习能力、优化学习方式、养成良好学习习惯和学习策略的目的，从而实现“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理念。
总之，本套教材的编写始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，明确课程的育人功能，以学习者为中心，突出正确的政治方向和价值导向，注重发挥英语课程工具性和人文性相结合的功能，强化基础性、综合性、实践性和时代性，着力提升学生英语学科的核心素养，在拓展学生国际视野、增进国际理解的同时，增强文化自信和国家认同感，同时让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
教材的编写遵循了思想性、整体性、时代性、科学性、基础性、实践性和灵活性原则。
教材贯彻以德育为魂、基础为先、能力为重、创新为上的指导思想，在内容选择和教学活动设计上，有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、生命安全教育、劳动教育等内容，帮助学生在学习、理解和鉴赏中外优秀文化的同时，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
首先，教材面向全体学生，保证共同基础，充分关注义务教育课程标准中的“综合特征”和“分项特征”，根据各学段特征和各年级特征，合理控制容量和难度。其次，教材创设真实语境，整体设计教材学习单元。教材各单元以主题为引领，各个课时围绕单元主题和本课子主题展开，既相对独立，又紧密相关。此外，整体设计并配备辅助教材使用的各类资源，充分发挥现代信息技术对教与学的支持与服务功能，满足学生的多元发展。
教材从学生未来的发展、当今世界科技文化发展的潮流出发，把继承中华优秀传统文化、借鉴国外先进文化这两者有机地结合起来，在教材内容上呈现经济、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，反映当代中国少年儿童良好的精神面貌，从而激发学生的学习兴趣，使学生能通过语言学习获取新知，提高用英文讲好中国故事的能力。语篇的选择呈现多模态形式，符合当代小学生的心理特征、认知水平、学习特点，有利于学生开展自主学习、合作学习和探究学习。
教材在体系的构建上，遵循学生认知规律和教育教学规律，体现教育教学的内在逻辑。依据语言学习规律，教材选用或改编真实、地道和典型的语言材料，充分考虑各学段学生发展的不同特征，在教学内容的安排和教学活动的设计上遵循循序渐进、“螺旋式”上升的原则，由易到难，从简单到复杂，强调新旧知识的有机结合，在旧知识适度复现和运用的过程中，逐步过渡到对新知识的感知、理解、内化和建构，最后能对所学知识整合性地加以运用和实践，并能进行一定的迁移和创新，完成从输入到输出的深度学习过程。
依据新课标中的学业质量标准以及不同学段核心素养的内涵和具体表现，教材内容的选编和活动的设计，涵盖所有主题内容要求和语篇类型要求，以及语言知识内容要求和文化知识内容要求，同时培养学生的理解性技能和表达性技能。基于学习策略内容要求，教材注重学生学习方法的引导、学习策略的运用以及良好学习习惯的养成，力求为学生后续阶段的英语学习和终身发展奠定坚实的基础，让学生获得可持续发展以及自我完善所必需的英语语言能力和文化素养。
依据新课标中的实践英语学习活动观，教材中教学活动的设计充分体现了渐进性、综合性、关联性和实践性等特点，让学生“在做中学、在学中用、在用中创新”，从而培养和提升学生的核心素养，让学生在实践活动中达成“知识获取→能力培养→素养养成”的学习目标。同时，教材力求在学生进行实践活动的过程中，体现教学目标、教学活动与教学测评作为一个整体的融合性和一致性，力求做到“教—学—评”一体化，共同指向发展学生的学科核心素养。
在遵循科学性原则的前提下，教材具有一定的开放性和适用性，既符合课程标准的要求，又凸显地域特色，同时充分考虑城乡差异，在保证基本内容完整性和系统性的基础上，教材内容的选择和编排便于教师根据教学实际需要对教材内容作适当的取舍和补充，对教学方法进行灵活的调整。教材也考虑城乡和地区差异，为教师自主选择、增补和调整教学内容预留空间。
教材在编写时，按照“整体设计—单元落实—自然融入”的思路，力求把习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神以及立德树人和培根铸魂的理念融入教材中，精心选择语篇和语料。
教材中的语篇多是基于中外经典名篇进行适当改编和重塑而成，力求“用小故事，讲大道理”，为学生的语言学习和课程育人提供恰当的语境范畴，帮助学生在轻松的学习中领悟生活的真谛。教材中的语篇涵盖了课标中“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题范畴下的所有子主题内容和所有语篇类型，为学生提供了多样化的语篇素材。
教材编写切实融入了中国历史、中国文化、中国精神、中国英雄以及中国新时代等内容，力求在学生英语学习的过程中，帮助学生讲好中国故事，并引导学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，以便能成为社会主义合格的接班人。以中国文化的部分内容示例如下：
总之，学生在语言学习的过程中，能在感知、理解和体验的基础上，积累、整合和运用语言知识，发展语言能力的同时，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华优秀文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。
教材的体例设计和布局，旨在通过单元整体设计，建立单元（Unit）内各课（Lesson）间语言学习和育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。教材在引导学生基于对各课语篇内容的学习和主题意义的探究的基础上，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知态度和价值判断，促进学生核心素养培养目标的达成。以三年级上册第2单元为例，单元主题内容框架图如下：
Unit 2 My Classmates
总之，教材通过单元学习目标的引领，整体设计单元学习内容，发挥了两方面的作用：一方面，引导学生学习语言知识，提升语言技能，帮助学生养成并提高学习能力，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，在学习中乐于交流、大胆尝试，学会自主探究、合作互助、反思评价，并通过调整学习方式和自我管理，提高学习效率；另一方面，发展思维品质并提升文化意识，帮助学生初步从多角度观察和认识世界和看待事物，并能有理有据、有条有理地表达观点，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
依据学生语言能力发展的年龄特征，教材着重体现由易到难、由浅到深、循序渐进、适度复现的原则。教材内容的选择或活动的设计上，力求注意趣味性、层次性、多样性和灵活性，保护学生对英语的好奇心和英语学习的兴趣。
教材体系的设计由大小循环构成。首先是大循环：教材的一级和二级两个学段之间，既相互独立，又有机衔接。如下表所示：
其次是小循环：即各册之间，通过主题联结，采用“螺旋式”上升的设计和布局，相互协同呼应，共同发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质并提高学生的学习能力，从而培养并提升学生的核心素养。
下面以“人与自然”范畴下“自然生态”主题群下的有关“天气和季节”的子主题为例，这一子主题分布在本套教材（一级学段）的前三册（三年级上、下册和四年级上册）中。如下表所示：
综上所述，教材充分体现了建构性（每课和每个单元内部）、渐进性（每课之间知识的复现和递进）以及持续性（每册之间的知识和技能以及人物个性特征等），尤其注重教材各册内容之间以及一级、二级学段之间的逻辑性、关联性和统一性，面向全体学生，满足学生能力循序渐进与持续发展的不同需求。
教材中活动的设计和编写，秉持“在语境中理解、在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，围绕单元主题意义，在充分挖掘育人价值的基础上，基于学生的真实生活和真实问题，结合学生的认知逻辑和生活经验，确立单元育人目标和活动设计主线，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。
每一课的活动设计，皆强调激活学生的已知知识和背景，形成“学习理解→应用实践→迁移创新”三类活动之间相互关联、循环递进的活动链，引导学生在学习理解类活动中感知、理解、内化并梳理语言知识和文化知识，构建知识体系；在应用实践类活动中，将内化的知识进行学用结合；在迁移创新类活动中，联系个人实际，坚持学创结合，运用所学解决现实生活中的实际问题。
教材通过活动设计的引导，确保学生的学习符合语言学习的发展规律，在帮助学生形成结构化知识体系的同时，每一课的教学，都完成从输入到输出的完整习得过程，引导学生将所学所思应用和迁移到真实生活中。
教材特别关注了“教、学、评”三者在育人过程中的不同功能以及三者之间相互依存、相互影响、相互促进的关系，基于“教—学—评”一体化的理念，布局课程内容和活动设计。教材的编写坚持以评促学，把终结性评价和过程性评价相结合，让评价贯穿英语课程“教与学”的全过程，注重发挥学生的主观能动性。
具体体现在：①通过单元导学页（Guiding Page）对学生的学习进行导学，引导学生明确单元学习目标；②通过完成围绕主题意义、根据学生认知特点设计的多感官参与的语言实践活动（Lessons 1—3中的Activities），让学生在丰富有趣的情境和场景中，通过感知、理解、模仿、观察、思考、交流和展示等活动的完成，对自己的学习进行过程性评价；③通过完成单元挑战（Challenging Ourselves）中的项目活动，与同伴进行合作学习和探究学习，检测自己在单元主题意义下，对所学内容的迁移性和整合性的输出能力；④在自然拼读（Phonics）中，再次在语境中对单元所学的重点语言知识进行综合运用，检测自己的学习效果；⑤完成整个单元学习后，通过单元自测表（ Self-assessment）进行自我评估，增强学习效能感和成就感。
具体如下图所示：
基于单元主题意义的“教—学—评”一体化图示
总之，教材的编写注重引导学生成为各类活动的积极参与者、合作者和评价者，自觉运用评价结果改进学习方法并调整学习策略，让学生感受英语学习的乐趣，学会采用多种学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学生克服困难、解决问题的能力，从而增强学习自信心，从“我要学”到“喜欢学”，并清楚“如何学”，真正做到乐学善学。
教材在总体结构上，采用了“点—线—面—体”的编写体例。教材引导学生从“点”入手（每一课中所设计和布局的多样化的活动，Activity），通过实践性活动的完成，进行体验式的学习；在完成每一课的学习活动后，形成围绕某一主题意义下的某一小概念的知识建构，即“线”的连接（Lesson）；然后通过单元主题意义下的围绕核心主题意义展开的各课学习活动和任务的完成，构建了基于该主题的“面”（Unit）；最后各册之间和各学段之间在相同主题群下围绕不同子主题内容构建的知识体系，形成了一个系统的、全面的、多维度的、多层次的知识体系，即“体”。该编写体例把课程内容的六个要素，即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，整合为一个相互关联的有机整体，共同构成发展和提升学生核心素养的内容基础。
同时，教材尤其强调学生在学习过程中学习能力的培养，即在教师的指导和引导下，通过学习策略的了解、训练和运用（每一课中都有专门的学习策略板块“Learning Tips”），在学习活动和项目任务的完成过程中，引导学生学会如何在获取信息、理解信息并分析信息的基础上，建构主题意义下的知识体系，并能基于建构的知识体系表达思想和交流情感，从而让自己的语言能力得到提升的同时，学习能力也能得到发展和提升，为终身学习奠定基础。
教材在围绕单元主题意义进行内容布局的同时，也重点关注了对语言知识的系统化学习。
首先，教材增加了语音知识的学习。针对课程标准里要求的一级和二级的语音知识内容和学业质量描述，教材的内容布局和活动设计，涵盖了课标里面关于语音知识内容的所有要求，包括字母的认读和拼写、单词的自然拼读及其规则、朗读时正确的语音和语调，以及表达时的重音、意群、语调和节奏等语音知识。教材根据不同的学段特征以及学生的认知水平和学习特点，专门在每个单元的第2课（活动3）以及自然拼读（ Phonics）板块中系统地对语音知识进行呈现。如下表所示：
续表
其次，教材还强化了词汇和语法学习的语境化、场景化和系统化。在每个单元的各课中通过学习策略板块进行学习，其中一级（三年级和四年级）在活动2中，二级（五年级和六年级）在活动1和活动2中。通过学习策略板块，帮助学生掌握词法和句法的学习策略，让词汇和句式的学习变得既富有挑战性，又让人轻松愉快，减轻学生的记忆负担，避免知识的碎片化。
此外，教材特别强调新旧知识的融合。教材中几乎每一课中主语篇的编写都是运用先前已学知识帮助学生建构语境，把学生带入语境中，再导出新知，引导学生在复习旧知识的基础上，对新的语法现象，从感知意义到发现规则再到灵活运用，从而系统地、渐进地、整合地进行语言知识的学习。
以一般过去时为例，该时态在五年级上册1—4单元的学习中进行感知、理解和运用，然后在五年级下册和六年级上、下册的相关语篇和活动中进行复习巩固和整合运用。如下表所示：
续表
最后，教材中还特别关注了跨学科知识的整合，将英语与其他学科知识有机地结合起来，例如数学、科学、地理、化学、物理、音乐、美术等，以英语为媒介，将不同学科的知识和技能有机结合起来，通过活动设计，引导学生利用跨学科的知识，在完成活动的过程中发现问题、分析问题并解决问题，从而帮助学生拓展和完善知识体系的建构，并能真正实现“知识→能力→素养”的全过程。
教材充分兼顾城乡差异，难度适中，内容适量，力求体现教材的弹性和适应性。教材尊重学生的个体差异，从学生的已有基础和发展需要出发，为不同起点学生的学习留有选择和拓展的空间，为开展差异化教学提供便利条件，从而满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。
同时，教材基于“互联网＋”，进行信息技术与英语教学的深度融合。
教材中关于主线人物、任务场景、自然情境等的插图设计，既符合青少年的美育认知，体现生动活泼、大方得体的特点，又兼具立德树人、传承文明的功能。
教材充分考虑学生的多元智能培养，插图坚持以学生为本，从学生的认知水平、年龄特点、生活实际和喜好等综合因素出发，确保插图能让学生受到美的熏陶，培养学生的审美情趣，让学生学会感受美、欣赏美、创造美。
同时，插画人物形象健康快乐、积极向上。教材根据每一个主角形象的性格特征，设计出该年龄段特色鲜明的学生与老师形象。此外，每一册教材中的学生主角都会随着年龄的增长有所变化，让学生在使用教材的过程中能够身临其境，和主角一起成长。人物造型尤其注重人物面部的表情神态刻画，展现出当代小学生活泼、可爱、积极向上的精神风貌，准确地、生动地传递教材文本信息。
此外，教材插图的整体色彩讲究和谐之美，教材中人物和场景的颜色绘制，从传统配色上出发，展示了中国传统配色美学。
本套教材投入使用后，我们会根据各方意见作好修订完善，敬请广大师生提出宝贵意见。
教材编写组
2024年8月