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Biber et al.（1999）首次基于语料库统计分析，研究了口笔语语体特征，成果之一为
Longman Grammar of Spoken and Written English
（《朗文英语口语和笔语语法》）
。汉语学界最需要此类研究成果，但至今未见。Leech et al.（2001）初次揭示了口笔语语体中词汇频次的差异。Biber＆Conrad（2009）统计了英语口语和学术论文中名词、代词和形容词的数量，名词分别为1060个、2538个，代词分别为837个、184个，形容词分别为123个、744个，三类词在两种样本总字数中的比例分别为18.96%、29%，15%、2.1%，2.2%、8.5%。从该研究结果可知，英语口语体中代词的使用比例为学术论文中的七倍多，相反，口语体中的形容词却只有学术论文中的四分之一。Petch-Tyson（1998）、Cobb（2003）都通过选取语体特征标记对英语学习者的中介语语料进行量化分析，发现了英语作为第二语言学习者语体习得的规律。
国内英语教学界主要借鉴国外研究的语体特征标记，对中国学生的英语中介语语料库和英语母语者语料库进行对比，分析其语体习得特点（文秋芳等2003；文秋芳2006、2009；吴瑾、邹青2009；杨永芳2010；潘璠2012；冯瑞玲2013；黄莹2016）。文秋芳（2009）将以下特征作为英语书面语的标记来进行统计：第三人称代词、被动语态、名词、介词、形容词、限定词、词汇复杂性、词汇多样性等。黄莹（2016）对工科研究生英语学术论文与工程类期刊论文的语体特征进行了多维度对比分析，发现工科研究生英语学术论文具有更多“交互性”“情景依存性所指”、更少“抽象性”等口语体特征，写作中缺乏语域意识，而工程类期刊论文具有更多“信息性”“明确所指”“抽象性”等书面体特征。
卫志强（2017）的研究值得借鉴，该文运用语体多维分析法，并借助MAT1.1语体多维分析工具，以270名中国大学生限时说明文为研究对象，主要考察了作文语体特征及其与各项评分的关系，发现学生能够基本按照说明文语体特征写作，但语体特征与各项评分的相关度不高，语体因素对作文评分的影响较小。该研究说明，应注重从语体角度考察学生作文，提高评分效度，全面反映学生语言综合运用的能力。
综上所述，英语学界的语体及语体习得研究，大多基于Biber（1986、1988）的语体特征标记，采用多特征、多维度分析方法。其基本理念是：“不同语体的语言特征及其相互之间的异同源于其各自的情境特征，情境特征决定语言特征。”（转引自刘艳春、王小帆2018）即，“情境特征是更基本的”“语体的语言特征来自于情境的不同”（转引自刘艳春等2016）。英语学界对英语语体语法的研究比汉语学界时间更早、成果更多，尤其是研究方法（多维分析法）值得我们借鉴。但是由于汉语口语与书面语的差异更为复杂，目前基于语料库统计的口语、书面语语体特征标记研究成果偏少，面向第二语言教学的汉语语体研究举步维艰。当然，近年来由于汉语语体语法研究成果不断涌现，基于语体语法理念的语体习得研究应该能够有所突破。