教，然后知不足

▎对学生负责，也是对社会负责

对于教学工作，葛云松总是怀着一种深深的责任感。他深知，北大学生是中国最优秀的青年，他们把自己的宝贵时间和青春年华交给了北大、交给了课堂，这份沉甸甸的信任不容辜负。因此，对待自己的教学工作，葛云松始终怀着一颗敬畏之心。

葛云松1995年在北大任教之初，教学效果就得到学生的肯定。例如，1999年、2000年，他被学生投票选为法学院的“十佳教师”。但是，他越来越感到不足。从2006年开始，葛云松对本科民法基础课的教学方法进行了改革。他摒弃了传统的纯讲授式教学，引导学生通过判例和论著的阅读、案例作业、课堂讨论以及开卷的案例分析试题等方式，形成对法律问题、法学概念与理论的综合、深入和批判性的理解。这种教学方法不仅培养学生扎实的理论基础，也训练学生的法律思维，更培养了他们独立思考的能力。学生们逐渐学会了如何从多个角度思考问题，如何运用法律知识解决实际问题。

自2012年起，葛云松与其他老师共同开设了新课“民法案例研习”。该课程以小班讨论为主，每1—2周布置一次案例练习作业。通过反复练习“请求权基础方法”，训练学生的民法思维框架，培养学生检索法律、判例、学说以及进行严谨法律解释和作出价值判断的能力。这门课程不仅深受学生的喜爱，也为兄弟院校开设同类课程提供了重要的启发和引领。

葛云松所教授的课程的考核方式也独具一格。相较于闭卷考试，他更倾向于开卷考试，并且考试题型全部为案例分析。在他看来，对基础性知识的记忆固然重要，但他更想要考察的是经过一学期的学习，学生们对基本问题、基本概念的理解程度，以及学生们将这些概念、理论、规范应用于个案的能力。

葛云松认为，法律不是僵死的教条、象牙塔中的理论，它是千百年文化遗产的一部分，它记录了人类的苦难历史、伟大的智慧，记录了人与人之间的深刻合作，也记录了利益和情感的激烈冲突、人的局限以及不可挣脱的困境。法学的任务是不断地认识、反思和发展法律。葛云松希望学生不仅掌握法学理论，还要有历史、伦理的洞察，对人性和社会生活有深入理解，有强烈的现实感和平衡感，要在最普遍的联系中理解法律和法律活动。他还坚信，法学教育不仅是为了培养一个将来胜任法律工作的法律专家，而且要让学生的人格得到充分的发展，并能够成为社会的领导者。

在葛云松看来，教学是一个永无止境的探索和成长之旅，“永远在路上”。他发现，在每个阶段，他都好像深有心得、自感满意，但随着时间的推移，她又总会意识到之前的不成熟。因此，他始终保持谦逊的态度，不断审视和反思自己的教学理念和方法。“我自己感觉还有很长的路要走。”葛云松如是说。

▎构建“学习的共同体”

在葛云松看来，师生关系不是单向知识的传授和接受，而应当构成一个“学习共同体”。

“老师先学了一点、多学了一点，但仍然永远是一个学习者。老师也可以从学生身上学习。”师生相互学习、相互启发、教学相长，葛云松觉得这是教育中最重要的事情。“教学与学术研究有很大的区别，教学更关注具体的学生，而非抽象的知识和学术问题。”因此，在教学中，葛云松始终努力以学生为中心，启发学生的问题意识，引导学生自己去学习、思考。只有当学生有了问题意识，才能引起学生真正有效的思考和学习，学生才能从学习中有真正的收获。他鼓励学生提问和提出自己的观点，在他看来，学生的提问不论深刻还是平庸，都是学生自己的思考，在教育上都有巨大价值，他也乐于和学生一起思考。

在民法基础课上，他将学生按照六人左右的规模组织成学习小组，每两周对课程内容或者相关话题进行讨论。学习小组的参与计入平时成绩，所以具有强制性。“一开始，很多学生觉得无话可说，因为从来没有经历过这样的讨论，但是多数学生慢慢进入状态，慢慢学会了发现问题、陈述问题以及表达观点，慢慢学会如何对话、如何倾听。”老师和助教也会轮流参与各个小组的讨论，进行适当的引导。这种讨论，对很多学生后来的学习生活产生了重要影响。

“民法案例研习”课程的学生规模通常是200人左右，约20人组成一个讨论小组，每位学生除了完成书面作业，几乎每周要讨论一次，主要由助教带领，葛云松与共同开课的其他老师会参加部分小组讨论。为了撰写作业、批改作业、讨论每份作业的答题思路及可能的问题，他每周都要召开一次3小时以上的助教会，以展开深入（并且常常很激烈）的讨论。

葛云松和同事主持的读书会已经坚持了十几年，许许多多的博士生、硕士生在这里读书问道、切磋辩难。葛云松指导的博士生贺剑现在是北大法学院长聘副教授，成为他亲密的同事，也是“民法案例研习”的骨干教师。

从葛云松的课堂走出去的学生、助教，很多人都很怀念那些艰难又充满激情的时光。很多担任律师、法官的毕业生，很感念葛云松的课程对他们进行的扎实训练。很多毕业后从教的学生，把葛云松采用的教学理念和方法带到了中国人民大学、中央财经大学、中国政法大学等高校。例如，茅少伟是葛云松2006年改革“债权法”课程教学方法时的本科生、2012年首次开设“民法案例研习”课程时的助教（他当时是博士生），现已担任北大国际法学院（深圳）副院长，他把民法基础课以及“民法案例研习”的教学方法带入国际法学院，并且又有很多发展、创新，在国内已经产生重要影响。

十几年的努力，已经慢慢开花结果。

▎认真负责，上下求索

葛云松有扎实的教学基本功和丰富的教学经验，在教学方法上精益求精。

民法基础课的期末开卷考试，对出卷、评卷提出了更高的要求。这意味着考试的重点不在于对知识的记忆，而是考查学生运用知识进行分析问题和解决问题的能力，从而让同学们充分展现在理论上的想象力。因此，每年的期末试卷都必须完全重新出，案例情节应当服务于要考察的法律问题，但案件事实也应当是一个丰满、完整的故事，细节上要合理，可能还需要有意地留一些想象空间。这些“故事”往往要经历与助教的数轮讨论、打磨，作为教师的责任感，就在这个反复打磨的过程中传递给自己的学生。忆及葛云松对自己的深远影响，求学时多次担任他的课程助教的人大法学院副教授金印说：“我是逐渐真正理解葛老师的，那就是尊重教学科研本职的长远意义。”

除了认真负责与专业能力之外，更为难能可贵的是葛云松在教学上的探索精神。他始终认为，教学的过程是一个不断探索、不断反思、不断进步的过程。他说：“教学之道，如同逆水行舟，不进则退，需要不断反思、不断探索。”

当前，葛云松在认真考虑写教材的事情。“从我自己的教学理念和方法来看，市面上的各种教材、各种著作都不是很理想。它们大多是依照传统教材写作的方式，根据一个成熟的学科知识体系来编排。这当然有其原因、有其优点，但是它们都没有考虑到学习者渐进的学习过程，尤其是初学者。”

基于此，葛云松希望有一套“以学生为中心”的教材，可以引导学生从生活经验出发，从易到难、由浅入深，同时引导其思维模式从散漫飘忽到严谨成熟。这样的教材什么时候可以写出来？葛云松不知道，但是他不断思考着，也在准备着。

葛云松多年前的一位学生送给他一句话：“最像老师的学生，最像学生的老师。”他把这句话作为最高的褒奖，也是最大的鞭策。葛云松说：“教，然后知不足”，教学工作永无止境。他期待着继续和学生共同成长，彼此成就，不要辜负了师生之间的奇妙缘分。

学生评价

（董开妍、马骁） bURMnifQ9vAIfpx6449bjzCOISTNLcx1+3VmI/SJpncMN7m1NrDSkWtVz4kWD1u6