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陈江，北京大学2019年教学卓越奖获得者，信息科学技术学院教授。主要研究领域为无线通信中的信号处理、电路系统与应用。主要讲授“电子线路”“文科计算机专题”“电路分析原理”（北京市精品课程）、“创新工程实践”（国家精品在线课程）等课程。曾获得高等教育国家级教学成果奖、北京大学教学优秀奖、北京大学多媒体和微课比赛一等奖，北京大学“十佳教师”、“北大未名风云人物”等荣誉称号。
如果要说最大的感受和体会的话，我的感觉是教无止境。
对于老师来说，要打磨自己教学的技能、
打磨自己教学的素养，这件事情是没有尽头的。
——陈江
“呆呆老师”是陈江的昵称。这源自陈江做本科科研时，在实验室内部网络上自己设的账号“idiot”——翻译成中文就是“呆呆”。
自2002年留校任教，“呆呆”从学生身份转变为教师身份，已经整整22年。陈江依旧把“与学生同行”视为“收获的最大快乐”。“每天和年轻人混在一起，而且坚持不去照镜子的话，真的不太会感觉到自己已经变老了。”
不过，回想初登讲台的经历，却并不轻松顺利：“脑袋里当真一片空白——不知道自己正在说什么，也不知道下一句该说什么。”2002年第一次讲课是在“电路分析”课堂上，那份紧张和恐惧令陈江记忆犹新：“讲完后发现自己一身大汗，过了半晌才缓过神来。”
初出茅庐的陈江认为自己“讲得很渣”，直到期末看到课程评估里的学生留言：“老师讲课很热情、很有激情”，这无疑是极大的勉励。他也忽而满血复活，有了足够的勇气。可以说，这几句话激励着他继续走下去，直到柳暗花明。
“不管教学的胆量还是能力，都要慢慢熬，才能锻炼出来，但这需要适合的温床。”陈江对此表示庆幸：“北大的同学们对老师很包容——只要老师认真，学生也都会投入；哪怕一开始讲得不好，同学们也有足够的自学能力而不落下，这样老师才能积累起信心吧。说起来，燕园真是个培养老师的福地。”
一学期后，陈江开始教授实验课；第二年，他和其他老师合开了一门新的课程；第三年，他开始单独讲主干基础课；第四年，他的课程评估开始名列前茅；第七年，他开始开设选修课……到后来，在学院按年度总结的教学任务统计表里，他的名字竟然出现了十次。如今，陈江已经成为北大开课最多的老师之一。
就这样在年复一年中，陈江“诚惶诚恐”地锻炼着自己，唯恐让同学们失望；而同学们对他的赞许，也从教学的态度扩展到课程的内容、教学的水平、讲课的风格。“现在肚子里慢慢有货，讲课就舒服多了。”陈江笑着说。经年累月讲课的经验、学识、信心累积起来，在课堂上便化为外在的风度——“要怎样才能泰然自若地在教室踱着步，即兴找个话题就能讲得头头是道？无非需要一肚子的货。”陈江甚至感觉有些课讲起来是一种享受了。“毕竟，只有当一个老师确实相信自己能讲好课，才能获得学生们的信赖，而他讲课的语气才能让学生们全神贯注。”
陈江在备课
陈江认为，自己讲课水平的进步还与每年受邀做二十多场校内外的讲座有关。因为每次准备同一个主题的讲座时，他都会对演示的内容进行反复的推敲。有的内容几年下来已经讲了三四十次，当真是熟能生巧。在信心不断累积的同时，他渐渐有些庖丁解牛的感觉，以至于有闲暇去捕捉听众的现场反应，并用有趣的方式来应对。
在陈江心里，他之于学生，就像搭载他们走过人生一小段旅程的巴士；而学生之于他，则是他能够充分利用自己的技能对世界实现价值的最重要的窗口。二十余载教学生涯，陈江不断地打磨课程，而课程也不断地打磨着他。
陈江的讲座
陈江在注重教学的本质的同时，也非常注重教学的技能。信科学生谈起陈江课上的教学课件，无不予以“极赞”“必须收藏”“过于实用”一类的高度赞赏。“PPT大神”之称，至此不胫而走。而事实上，陈江的PPT修炼史谈不上一帆风顺，其间遭逢的挫败与失落，甚至令他至今都心有余悸。
陈江接触PPT技术要比同龄人早许多。1994年，当身边的同学还在考虑DOS版的WPS和windows版的WORD如何选择时，在IBM的兼职经历已为他打开通向新世界的大门，使他成为校园里最早掌握PPT技术的一批人。面对同伴的惊叹以及在师生中的轰动，陈江心中自然并非毫无波澜。他坦言，尽管只是在技术层面占据些许优势，却也委实让他小小骄傲了一把。“好比别人还站在平原上，我已抵达了一座小山丘。”在把这项技术辐射给周围人的同时，陈江也在PPT的技巧上投入更多反思和改良。当陈江以为一切都开始渐入佳境时，却冷不丁遭遇了一次打击。
十五六年前的一个深秋早晨，奋战通宵备课的陈江走进阶梯教室，却发现教室里的投影机坏了，他只能硬着头皮用黑板讲了两小时课。下课后，后排的两名学生向他提出这样的请求：“陈老师，以后还用黑板上课好不好？”那一刻，陈江的心情跌落谷底。他引以为豪的独门绝技瞬间被消解了意义。
技术应当成为教学的助力而不是羁绊。“在早先的几年，我孜孜追求PPT的花哨、酷炫，但毕竟还是有一天，转而追求返璞归真。任何技术引入教学的时候，要能真正触动教学本身的品质或效率，而不是为了要做教学的改革本身而已。”在经历短暂的迷思之后，陈江尝试换位思考，试图找出从黑板到多媒体的教学转换时可能带给学生的困扰和不适——PPT的翻页就是一个显而易见的问题。
“想必多数学生都经历过，上一页课件的笔记还没记完，老师就已经翻页的场景。教师把控不好PPT页面和页面之间的间断点，学生就要承受情绪上的挫败与无力感。”
面对这一问题，陈江尝试了若干手段之后，终于找到了最优的解决方案——上课前给同学们发PPT打印稿，既节省了记笔记的时间，也极大缓解了PPT翻页时学生们瞻前顾后的为难。在实施过程中，他也不断优化细节，譬如，打印版和上课使用的版本略有区别、把重叠遮挡的图文并排展开、去除不必要的背景色、删除影响清晰度的阴影和发光、适度地留白以便做笔记等。最近几年，随着越来越多的学生习惯使用平板电脑做笔记，陈江在课前还会再发一份“彩色无遮版”的PDF文件到微信课程群。
而在教室里实际运用的时候，陈江发现，最初不起眼的一个“小花招”竟然收到了奇效——每次讲完一张PPT页面，在翻页前先用半句话概括这一页的内容，然后用半句话串起下一页PPT和刚才这一页PPT的关系，与此同时用翻页笔翻页。熟练之后，陈江又把这个“小花招”用到了PPT页面内的行与行之间。学生们的反响是立竿见影的，学期末的课程评价中出现“老师讲课一气呵成”“超级流畅”之类的评语。短短两三年，对他的课程评估直接从中游偏上攀升到前段。多年后，当他在为新课“电子游戏通论”中“游戏玩家之心理”章节搜集资料时，他突然有了一种醍醐灌顶的感觉——游戏开发者会精心思考如何在游戏中构建起玩家的心理共鸣，而在课堂上，教师其实也应当借助激励、安慰、记忆巩固机制来强化听者的记忆，加深其理解，并在此过程中使学生产生欣喜的感觉，这其实与设计游戏的原理如出一辙。
2019年后，陈江一直担任教师教学发展中心的培训专家，每年青年教师的培训讲座都少不了他的身影。他最受欢迎的讲座主题之一是“课件的品质与效率”。品质的重要性自不待言，精致美观也只是其中的目标之一。品质中更高的目标则是既能提供一览无余的全局感，也能在视觉效果上呈现出与课程内容相匹配的详略分布和逻辑层次。效率则意味着在备课时间和上课时间的硬性约束下，更有效率地运用技术手段，让课程内容能“入图、入眼、入脑”。
陈江不是技术决定论者，但是他也毫不怀疑教学技术是决定能否讲好课程的一个关键因素。“通向山腰的路径不胜其数，留给登顶者的选择却并不多。如果教师在学识、思维、内容、口才这几方面里有一两项出类拔萃，就能获得还不错的讲课效果；但要想达到精彩出色的课程效果，教学技术也必须非常精湛。”谈及近年来的线上直播课和最近涌现的基于AI的教学技术，陈江坦言它们确实带给教师不小的挑战和竞争压力。同时，他也深知技术革新的快车不会放缓。如何适应潮流并形成自身的核心竞争力，是每一位教师必须思考的问题。
信息技术渗入教学领域有过六七次大的影响：电视大学、多媒体光盘、PPT投影、互联网发展之初的国家精品课、慕课和微课、线上直播课以及现在的AI教学技术。“在意职业生涯的老师不可能对此无动于衷，不可能感受不到丝毫危机和忧虑。”教师的危机感和焦灼感在慕课盛行之际曾经达到一个高峰，以至于当时所有的教学研讨和培训都在探讨慕课、SPOC、微课和翻转课堂。而在新冠疫情期间兴起的直播课又一度掀起高潮。
尽管多数教师对线上教学的成效颇有微词，但在陈江看来，线上直播课除了消除空间隔阂之外，还有一个明显的优点：在直播时可以进行高自由度的场景设定，从而引入线下授课无法运用的一些工具，譬如，“聊天室”就是一个绝佳的例证。
在感受到聊天室的妙处之前，陈江一直以为投票、选择题可能是直播授课最好的互动工具。但他很快意识到，此类工具带出的频繁弹窗容易影响教学的节奏，而在直播时等待大部分学生及时回应是一个低效的操作。同时，它们只能是教师主动发起的，而聊天室则没有这些缺陷。“聊天室没有那么严肃，学生在聊天室里敲字、看别人回应，本身就能形成直播课的一种强大黏性。”一方面，屏幕后的学生可以字斟句酌地凝练自己的想法和疑问，不必担心发言会干扰课堂秩序，中断教师授课；另一方面，教师可以对学生的提问进行筛选、斟酌，确定这些问题的优先级。当师生双方都不会忧虑聊天室的发言对教学秩序造成中断时，课堂互动才能真正实现正向反馈，形成良性循环。
在陈江的基本判断中，线上直播不仅是“情急之下”的选择，其实也昭示着未来大学的发展方向之一。他敏锐地感受到，直播授课也是不断撼动校园围墙的力量之一——当所有老师被置于同一个赛道进行比拼时，优质课程的讲授者会脱颖而出。“竞争会在本质上提升教学品质，淘汰水课，让优质课程的讲授者获得更大的讲课舞台，这不就是当下高校改革的目的所在吗？”
在被称为“中国慕课元年”的2013年，北京大学开设了第一批慕课，其中有陈江的一门课程；2020年，新冠疫情突发，上网课成为“停课不停学”的不二选择，他率先采用“同框式授课”、绿幕抠像技术等，被称为“教科书级别”的网课；2022年，《中国教师报》将“未来教师”这一荣誉颁给陈江，致敬他在教育信息化浪潮中始终敢为人先。
而自ChatGPT等AI技术的崛起，教师们真正的挑战终于来临。只不过，这次是和大多数行业一起面临这一轮新技术的冲击。在短短一年的时间里，陈江已经尝试探索在课前、课堂上、课后运用AI技术的各种效能，并在几十场讲座中和众多教师们分享。
无论技术如何迭代，最重要的仍是“教无止境”的一颗初心。而做个顶级的好老师，又谈何容易？呆呆老师笑着说：“至少，无论如何要保住一个底线，再努力去追求两个层次。”所谓的底线，就是永远以乐于倾听和乐于交流的开放姿态对待学生，与学生之间不存在隔阂与代沟，让学生能够毫无顾忌地和自己交谈。这也是呆呆老师这些年来贯彻的原则。至于教书的两层追求，一是术，二是道。术的层面，是学识，是经验，是技巧。作为教师，要明理而善讲，要知心而服人；要能够面对百十个同学的时候，高效地传授学识；面对单个的学生的时候，也能助其对未来有更好的把控。至于道的层面，则是胸怀，是理想，是境界。作为教师，要能够高瞻远瞩地努力去构建育人的体系，要把传道授业解惑升华到树人和为国立本的层次。
·老师上课幽默风趣，为我们讲述了许多关于微电子的课外知识，是一位好老师。
·陈老师非常好，水平很高，而且能把很难的知识用学生能听懂的方式讲出来，课件做的很好，也会认真负责地回答同学们的问题，并经常与学生讨论。
·老师讲课风趣，和同学们互动多。他的教学内容对做pre很有帮助，涉及PPT准备、现场报告注意事项等方方面面。认真听并实践真的能学到很多知识。
（隋雪纯、刘璇）