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张卫光，北京大学2018年教学卓越奖获得者，基础医学院教授。研究领域为脂质代谢、血管的临床解剖学和遗体防腐保护，主要讲授“系统解剖学”“局部解剖学”“神经解剖学”等课程，主编了《临床实地局部解剖学》《局部解剖学》《系统解剖学》《绘涂局部解剖学》《人体解剖学应试指南》《肌骨关节系统超声检查规范》等20多部教材或专著，主持了首批国家级线下一流本科课程、国家级精品课程、国家级精品共享课程“人体解剖学”和教育部双语教学示范课程“局部解剖学”。曾获得北京市高等学校教学名师、北京市高校青教赛优秀指导教师、教育部课程思政教学名师等多项表彰。
选择成为一名老师，我一直秉承的理念是：
干一行就要爱一行，要喜欢一行。
学科已经深深地扎根到了我的心里，
我希望教出来的学生要比我强。
——张卫光
张卫光，一位备受欢迎的“网红”老师，以其丰富的表情包和独特的教学风格深受学生喜爱。他幽默活泼的课堂风格、和学生亦师亦友的相处方式，让一届又一届学生亲切地称呼他为“光哥”。
“光哥”承担着“人体解剖学”“局部解剖学”“神经解剖学”等多门课程的教学重任。“解剖学”作为所有北医学生的必修课，是学生们都要走过的、连接其他课程的一座“桥”，“光哥”的课堂已经成为他们身上一个抹不掉的印记。
尽管大多数学生只与“光哥”共度了有限的课堂时光，但他的影响却深深地烙印在他们的心中。基础医学院2014级本科生何渼波回忆道：“神经系统最难，学习难度颇高，但在‘光哥’的课堂上，我却学得格外清楚。我是在大学一年级上的解剖课，‘光哥’课上提到的一个医患案例，我至今仍记忆犹新。”
生动、活泼、有趣，是学生对张卫光课堂的一致评价。为了更加生动地讲解脑干的结构，张卫光在课堂上找了一名学生充当教学模特，把学生身体的各个部位和脑干的结构一一对应。课后，这位“真人教具”——2017级临床三班的杨煜焯说：“我永远都忘不了脑干的结构，‘光哥’将书中的知识生动地呈现在我身上，我们听得格外投入。”
在课堂上，张卫光不仅传授知识，还会分享自己的科研进展，让学生们感受到解剖学这一学科的蓬勃生命力。讲到被拒稿的经历，张卫光说：“他们说我想得太超前了，可是没有想象就没有科学的进步。要敢想还要敢干，干成了，别人承不承认，是他们的事。也许哪一天Nature开眼了，就给发表了。”然而，玩笑过后，他严肃地强调：“科研的真正意义远不止于发表文章。”
让学生在轻松愉快的氛围中接受教育是张卫光一贯坚持的教学理念。但在愉快的氛围之外，他同样注重对学生人文素质的培养。“我会在课堂中穿插一些人文、历史的东西，引导学生们关注社会、关注前沿。对学生来说也可以放松一下、换换脑子，这也符合记忆和学习的规律。”
在一次讲解神经系统损伤的课堂上，张卫光选择了帕金森综合征作为案例。他生动地模仿了患者的临床表现，如静止性震颤、运动迟缓等。尽管夸张的动作引发了一些笑声，但他立即严肃地告诫学生们：“这是一种很常见的老年病，病人是很痛苦的。你是大夫，在诊断的时候让病人做这些动作，很容易发生摔倒骨折，一定要有安全意识，一定要敬老。医生永远是患者的靠背和依靠。”
张卫光在解剖课堂
在学生的眼中，“光哥”不仅是一位知识渊博的老师，更是一位特别关心学生成长的引路人。无论学生面临的是人生选择、职业规划的重大抉择，还是生活中的琐碎事务和兴趣爱好的疑问，他总是耐心倾听、悉心指导，倾囊相授、热心相商。
张卫光对待学生慈祥温暖，然而他并不是在任何事情上都好商量的“好好先生”。张卫光负责解剖学相关课程，而对某些专业而言，“系统解剖学”曾经是北医所有课程中挂科率较高的课。开学的时候，张卫光会提醒学生：“我这门课很难通过，需要大家投入时间和精力。”考试的时候，他更是强调：“解剖学从来不划重点，因为未来在临床实践中，病人不会按照你的重点来生病。”多年过去了，临床医学等专业的优秀率有时会接近50%，共同的努力结出了硕果。
这种严格要求的背后，是张卫光对生命的敬畏和尊重。他常说：“咱们学医的不允许开玩笑，我们以后的服务对象是人，因此一定要打好基础，从每一门专业课开始把关。这是对学生好，也是对患者好、对社会好，对我们的将来也好，所以我现在必须严格要求。”在张卫光的悉心教导下，许多学生即使初次接触解剖学时成绩不甚理想，也能逐渐领悟到其重要性，从而更加刻苦钻研，踏上了成为学霸的征程。
张卫光清楚地记得，有一名来自口腔专业的学生，自觉考试情况不太理想，在考后找到张卫光，郑重承诺：“老师，我这次如果不及格，以后一定会把解剖补到最好。”成绩出来之后，这名同学及格了，只是分数不高，仅有60多分，他甚至还来找张卫光询问：“我是否有机会重修这门课？我想重新学习，弥补之前的不足。”
对此，张卫光深有感触地说：“人不是为了及格而学习，而是为了真正掌握知识。只要有心，一切都不晚。我认识好多这样的孩子，他们在‘系统解剖学’上可能表现平平，但到了学习‘局部解剖学’时，却取得了优异的成绩。”
在解剖课上，学生们所使用的每一具人体标本都源于那些无私的遗体捐献者。他们以自己的身躯为医学教育贡献出最后的力量，助学生们揭开人体的奥秘。他们的慷慨与奉献，让一批又一批的学子深受触动，被尊称为“大体老师”和“无言良师”。
从第一堂解剖课开始，张卫光就向学生们传递着对大体老师的感恩之情——播放纪念大体老师的纪录片、介绍大体老师的生平和捐献故事、默哀鞠躬、向大体老师献花、强调课堂纪律，课程结束之后遗体复位，组织捐献盒上墙等活动……这些庄严肃穆的仪式，给学生们留下了深刻的印象。张卫光对生命的尊重、对患者的感恩，以及“每一位患者都是我们的老师”的理念，从此也深深地扎根在同学们的心中。
张卫光在解剖课实验室，与学生们一起向“大体老师”鞠躬致敬
一位同学在给“无言良师”的一封信中这样写道：“当我们上完最后一课，最后一次将您的身体整理好，用洁白的巾单将您缓缓覆盖，深深地久久地鞠躬，盖上盖子，转身离去时，我知道，您最后的愿望完成了。走的时候，我在心里默默地说：‘谢谢爷爷，谢谢老师。’”
张卫光认为：“让学生们学会感恩、回报社会，对于他们以后进入临床工作是非常重要的。我们的目标是，北医要培养出不一样的医生，不是说技术上有高低，而是一定要有爱心。”
张卫光所教授的“系统解剖学”和“局部解剖学”课程，分别是临床医学生来到北医的第一堂课和进入临床前的最后一堂课。可以说，解剖学贯穿了医学生的学习生涯，因此，在解剖课中接受的感恩教育也将陪伴他们终生。
作为北医遗体接收站的负责人，张卫光教授深知每一位“无言良师”的珍贵。2011年设立在北京大学医学部解剖楼西侧的遗体告别厅是1000名“无言良师”最后的家。每年清明节，同学们都会在老师的带领下，为“无言良师”们擦拭纪念盒，同时也会邀请逝者家属来到现场，缅怀哀思。
长青园扫墓、大体老师追思会、遗体捐献者家属家访、纪念墙悼念、医学部主干道纪念活动……感恩“无言良师”系列活动，已成为基础医学院的年度惯例，受到校内外广泛关注，并多次被媒体报道。
2010级临床专业八年制学生张馨雨曾参与活动组织和家访，并协助北京卫视《好人故事》栏目拍摄了“感恩无言良师”专题片。“在医学生中，对大体老师的认同感和崇敬感都是比较高的，因此我想借这个机会给大家一个表达的窗口，同时也希望能够在社会上进行宣传，让更多的人认同这件事。”之后的半年里，北医遗体捐献站的登记数量达到了一个小高峰。
在胡传揆、马旭、王嘉德等北医老前辈的感召下，更多的人决定捐献遗体。这不仅影响了许多学生，也激发了他们加入遗体捐献志愿服务者的队伍。临床专业八年制学生文文就是其中的一员。
起初，文文同学对于遗体捐献工作持有一定的抵触心理。但在参与多次纪念活动后，他的想法发生了转变。他表示：“我觉得医护是一个重奉献的行业，大体老师也是一群奉献大爱的人。医学生享受了奉献成果的同时，要把这大爱传递。”
张卫光深情地说：“大体老师把遗体捐给了我们，实际上是把爱心传递给了医学生。这份爱心通过我们的学生，再传递给病患，甚至可能激励他们身边的人成为下一位遗体捐献者。这样的社会风气正是我们所需要的。”
张卫光深谙书卷之韵，尤其对与解剖学相关的古籍旧书情有独钟。步入他的办公室，仿佛置身于一个历史的长廊，四周满是他精心收集的“珍宝”，这些书籍记录着国内解剖学研究近百年的变迁。书架上的每一册书，对于张卫光而言都弥足珍贵，而其中一本新书却不一样。
这便是2018年由张卫光主编的北医版《系统解剖学》。此前，尽管北医在解剖领域享有崇高的地位和丰富的资源，近年来却未曾拥有一本由本校教师主编的《系统解剖学》教材，这一直是张卫光心中的遗憾。北医版《系统解剖学》的出版，终于弥补了这一缺憾，实现了他长久以来的夙愿。
这部《系统解剖学》充分展现了北医在解剖学教学中的独特风格——注重神经解剖的重要性，将其纳入系统解剖的教学中，占据整个教学内容的三分之一，并要求所有同学深入学习。教材中融入了北医丰富的教学和科研素材，体现了学校的学术积淀和创新精神。
谈及这部教材，张卫光自豪之情溢于言表：“同学们应该热爱母校北医，国内神经解剖学的教学和科研就是从北医开始的。”张卫光常常在课堂上穿插北医历史和杰出人物的故事，让那些刚刚踏入北医校门的学生们，真真切切感受到北医的辉煌与荣光，树立他们的爱校之情和自豪之感。
这位被誉为“不老光哥”的教授，依然在他的育人道路上砥砺前行，步履坚定。他坚信：“北医出来的人，第一应该博学，我们是百年老校，是名校，我们培养出来的应该是扎扎实实的、专业过硬的人才；第二要博雅，这是对人文素养的要求——仁心、博爱、豁达、感恩；第三要勃发，我们要培养具有创新思维、生机勃勃的医者。”
而他的育人理念，也正在通过他的同事、他的学生，代代相传，生生不息。
·张卫光老师很和蔼，上课知识很完整，而且连贯性很强，每节课都会帮我们回忆上节课的知识，加强我们的学习能力，而且在学习中一直鼓励我们，提高了我们的自信心。
·老师认真负责，课程讲解清楚、脉络清晰、重点突出、形式多样，课堂气氛活跃，同学们的学习热情高涨，收获颇多，谢谢老师。
·光哥很有趣，会讲很多故事，课堂趣味性很强，知识点能让人记住。
·张老师知识渊博，教学过程幽默风趣，教学方法独特，将无趣苦涩的解剖知识讲得易于理解和记忆，对学生热情认真。
（何楷篁、马骁）