2.4
思维导图的滥用

我小时候有一段时间特别沉迷武侠小说，尤其是金庸的《倚天屠龙记》。那时候我总在想：张无忌拿到了一本《九阳真经》，学会了九阳神功以后人生大逆袭，什么武功都能无师自通，要是我也能拿到一本真经，是不是以后的学习之路都会无比通畅？直到我在美国读研究生的时候，有一门课的教授特别喜欢让学生用思维导图。我一看，这不就是类似真经的东西吗？只要一张图，一学期的课都能搞明白。掌握了思维导图的精髓，以后学什么都会很快。

我读书的时候，思维导图还不那么流行。到了今天，就连小学生也知道用思维导图来学习。但据我观察，这东西也挺“有毒”的！

第一次发现它不那么好用是在几年前的暑假，我给侄女辅导功课的时候，发现她们老师布置的暑假作业中有一项是用思维导图来概括一学期的语文课知识。我眼看着侄女花了一上午的时间把一张白纸填得满满当当，思维导图的中心是侄女画的卡通小熊，一条条由中心延伸出的枝叶周围布满了密密麻麻的文字。她完全是在抄书，恨不得把目录一条条完整地抄下来，根本不动脑。这让我大大怀疑这张由她原创的“九阳真经”所能带来的效果。果然，我让侄女不看书和导图，把一学期的知识讲给我听的时候，她愣了半天，结结巴巴地说不出个所以然来。

2.4.1　“假导图”不能带来“真认知”

费曼学习法强调用精简易懂的语言将复杂生涩的概念输出，思维导图的核心是用一张简单的图将知识点提取出来，以便理解和记忆。在讨论思维导图的误用之前，我们先来说一说，真正有用的思维导图能发挥什么作用。

首先，我问大家一个问题：你觉得小学数学的内容多吗？

有的孩子会说那可太多了，毕竟要花6年时间去学习。但从大人的视角来看又会觉得不多，毕竟小学课本相比初、高中课本简单很多。现在，让我们去掉所谓的“感觉”，客观看待这个问题。小学数学课本共12册。但如果我们用一张思维导图来概括，我们会发现，其实小学数学的内容并不多，如图2.4所示。

那么，思维导图对学习究竟有什么帮助呢？

首先，它是一份知识地图，可以帮我们厘清大量知识的逻辑脉络，让我们实现把书读薄；其次，它可以让进度可视化，让我们在学习的过程中更容易明确已经学了哪些知识，还有哪些知识没有学，从而提高我们的学习效率。

再问大家一个问题：十二生肖难记吗？

如果你是一个大孩子或成年人，一定觉得很容易记。但我小时候背十二生肖可是花了很长时间，那会儿完全靠死记硬背，没有方法，所以对于记住生肖的顺序只能凭借反复读、反复记来实现。但如果我们用思维导图呢？我们可以对十二生肖进行分类，如按照“家畜”和“非家畜”来分类，如图2.5所示。也可以按照其他标准来分类，如“常见的”和“不常见的”，“家里有人属”和“家里没有人属”，等等。

由此可见，思维导图除了可以帮我们厘清知识，还能帮我们强化记忆。这里并不是说它能提升我们的记忆力，而是说通过逻辑结构让我们在回顾的时候用推理的方法，将想不起来的部分想起来。

总结一下，想要带来“真认知”，我们就得学会正确使用思维导图。反过来说，但凡是无法帮助我们厘清知识、强化记忆的导图，哪怕是花了很长时间做的，也是“假导图”。在前面的例子中，我侄女花了一上午的时间画出了一张五颜六色的导图，并且配上了密密麻麻的文字，但这样的导图不仅无法帮我们厘清知识，而且因为字太多，会增加我们的理解和记忆负担。画思维导图之前，我们不妨想一想，去掉那些不必要的、浪费时间的作图过程，让“真导图”帮助我们实现“真认知”。

2.4.2　重要的是思维，而不是导图

结合前文的讲解，我们确实有必要重新理解一下“思维导图”这四个字。作为一种有效的输入和输出工具（以下重点把它作为输出工具来讲解），思维导图的真正作用体现在“思维”两个字上。所以，千万别再迷信市面上那些教我们如何做思维导图的工具。最终我们会发现，一张精美的导图还比不过一张只有寥寥数语却能帮助我们学习的“丑图”。

既然思维导图的重点是“思维”，那么我们该如何训练思维呢？我先从一个故事讲起。在之前的写作课教学中，我接触得最频繁的是初、高中的学生，每次遇到一个新的班级，面对一群新面孔，我都喜欢用这样一个问题来“破冰”——10年后，你想做什么工作呢？每每这时，一些较为活跃的学生会率先说出一些职业来，如画家、歌手、老师、作家、程序员、企业主、工程师，这样的答案不胜枚举：

程序员、银行职员、警察、军官、建筑工程师、职业经理人、记者、音乐制作人、咨询顾问、县长、海员、翻译家、公务员、医生、企业主、服装设计师、机械工程师、作家、电气工程师、中学老师、运动员、画家、建筑设计师、律师、法官、飞行员、科学家、大学老师、歌手、演员。

于是，我会把学生们的答案一一列出来，然后对它们以二分法进行分类，也就是将所有的答案按照“是×”和“不是×”进行分类。这个过程很简单，我们可以先随意想一个分类，如“是国家机关”和“不是国家机关”。法官、公务员、警察、军官、县长是国家机关的，其他的都不是国家机关的。紧接着，我会让学生们把那些“不是国家机关”的再以二分法进行分类，以此类推。

如图2.6所示，在不断使用二分法进行分类后，我们便将一堆零散的职业按照任意一个指定的框架进行了分类，并给每一种职业贴上了标签。这就是一种穷举的思维，该思维经常会用在我们写作文、做演讲等输出类活动中。

图2.6是用Xmind软件做出来的，因此会显得条理分明。但如果我让学生在草稿纸上画出来，这些导图就没那么好看了。有些学生字迹潦草，有些学生思路不够清晰，会多次涂改。但这些都不重要，重要的是思维，而不是导图。当我们用导图来输出想法时，本身就是对思维的一种训练。而反过来，如果我们用导图来输入知识，就更不需要在意导图最终呈现的样子了，因为我们要做的是将知识塞进大脑，能达到这个目的就行了。