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视频精讲
文言文的基本构成是实词，我们学习文言文，不仅要掌握最基本的实词用法，而且要掌握实词词类的活用，这样才能有效解决文言文翻译和理解的问题。对于现代人来说，文言文本身就有难度，而词类活用使得文言文的学习难度变得更大，这就需要我们不仅会识别词性，更要学会判断实词的活用情况。名词、动词、形容词和数量词是文言文中词类活用的主要构成，我们需要将其逐个击破。
名词本身拥有自己的属性，但在使用中会根据语境而发生变化，这时名词改变了自己的属性，用作其他词性或成分，这就是名词的词类活用。初中阶段，名词的词类活用主要有两种基本用法，分别是名词用作动词和名词作状语。
1.一般情况下，两个名词连用，如果不是并列关系或偏正关系，那么必有一个名词用作了动词。如：“面山而居”［《愚公移山》］中的“面”和“山”，两个名词连用，其中“面”活用作动词，解释为“面向”。
2.副词后面直接带名词，名词就活用为动词。如：“小信未孚，神弗福也”［《曹刿论战》］中，“福”作为名词，在这里用作动词，译为“赐福，保佑”。
3.名词后面跟着介宾短语，这个名词活用为动词。如：“秦伐韩，军于阏与”［《史记·廉颇蔺相如列传》］中，“军”作为名词，在这里用作动词，译为“驻扎”。
4.根据句子成分判断。“公将鼓之”［《曹刿论战》］，翻译为“鲁庄公将要击鼓进军”，“鼓”为名词，若翻译为“大鼓”，此句就缺少了谓语动词，故“鼓”活用为动词，翻译为“击鼓进军”。
拓展训练 解释下面句子中加点的词。
1. 腰 白玉之环 ［《送东阳马生序》］ __________
2.相与 步 于中庭 ［《记承天寺夜游》］ __________
3.范曾数 目 项王 ［《鸿门宴》］ __________
1.“腰”名词活用为动词，译为“在腰间佩带”。2.“步”名词活用为动词，译为“散步”。3.“目”名词活用作动词，译为“递眼色”。
1.根据状语的定义来判定。状语是在谓语前面修饰谓语的，而谓语主要由动词充当，所以状语也是用在动词前起修饰作用的。根据状语这一特性，在文言文句子中，如果某个名词在谓语（即动词或形容词）前，又不是句子的主语，那么可以判定为名词作状语。
2.在文言文句子中，紧挨着出现两个名词必有一个名词要活用，如果两个名词都在谓语动词前，一般第二个名词用作状语。如在“吾日三省吾身”［《〈论语〉十二章》］中，“吾”和“日”都是名词，如果都按名词词性翻译，句子是翻译不通的，第二个名词“日”放在谓语动词前，修饰谓语动词，故充当了状语的成分，翻译为“每天地”，是名词作状语。
3.如果在两个动词间出现了名词，且名词不作主语或宾语，也将作为状语出现。如：学而时习之［《〈论语〉十二章》］，此处的“时”翻译为状语“按时”，是名词作状语。
拓展训练 解释下面句子中加点的词。
1. 斗 折 蛇 行，明灭可见 ［《小石潭记》］ __________
2.其岸势 犬牙 差互 ［《小石潭记》］ __________
3.能 面 刺寡人之过者 ［《邹忌讽齐王纳谏》］ __________
1.“斗”和“蛇”名词作状语，翻译为“像北斗七星那样”“像蛇那样”。2.“犬牙”名词用作状语，翻译为“像狗的牙齿那样”。3.“面”名词作状语，翻译为“当面”。
当多个动词出现，前后动词不表示并列、转折、承接等状况作谓语时，或者主语、宾语的位置出现动词时，一般会出现活用现象。动词的词类活用有两种基本用法，分别是动词用作名词、动词用作状语。
1.主语、宾语的位置出现动词时，一般会出现活用现象。如，在翻译句子“传不习乎”［《〈论语〉十二章》］时，“传”和“习”都是动词，但“传”占据了主语的位置，主语应由名词或代词充当，因此“传”是动词用作名词，由“传授”翻译为“老师传授的知识”。
2.动词连用，一般会出现活用现象。在句子“虽乘奔御风”［《三峡》］中，“乘”“奔”“御”都是动词，但三个动词间没有逻辑关系，“御风”是动宾短语，结合语境“乘奔”和“御风”是并列关系，所以“奔”在此处由动词用作名词，翻译为“飞奔的马”。
状语是在谓语前修饰谓语的，谓语主要由动词、形容词充当，如果一个动词在谓语前面，并非连动关系，而是起到了修饰作用，那么就可以断定是动词用作状语。如“录毕，走送之”［《送东阳马生序》］中，“走”“送”都是动词，但两个动词间没有连动关系，句子不缺宾语，主语在前句“录毕”中已省略，所以是省略主语，而非缺少“主语”。
由于名词作主语或宾语，此处不缺少主语和宾语，进而考虑动词用作状语。在句子中谓语动词由“状语”修饰，“动词用作状语”一般是第一个动词活用为状语，所以，“走”活用为状语“跑着”。
两个动词并列，第一，考虑动词用作名词；第二，考虑动词用作状语。
拓展训练 翻译句子“入则无法家拂士”。
在国内没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士。解析：在翻译句子“入则无法家拂士”时，把“入”翻译为动词“进入”，不符合语境，于是判断可能为动词用作名词，但文言文中是可以出现“省略主语”的情况的，此处的主语应为“一个国家”，而“入”与此意义无关，不为活用，而在谓语之前的修饰成分为状语，所以此处为动词用作状语，翻译为“在国内”。此处判断较难，需结合语法的综合情况做判断。
1.在文言文中，主语没有省略的情况下，在主语或者宾语位置出现动词时，考虑“动词用作名词”的活用。
2.在文言文中，当多个动词并列出现，考虑“动词用作名词或者状语”活用，具体活用需结合语境判断。
形容词的词类活用有两种基本用法，分别是形容词用作名词、形容词用作动词。
在文言文句子中，动词后面一般会跟宾语，但宾语位置缺少名词或代词，而有形容词出现时，一般会出现形容词活用为名词的现象。如在翻译句子“温故而知新”［《〈论语〉十二章》］时，“温”和“知”是两个动词，“故”和“新”是形容词，“而”是连词，但动词不能和形容词搭配，因此在动宾短语的位置上，形容词“故”和“新”活用作名词，结合语境，翻译为“学过的知识”“新的理解和体会”。
拓展训练 翻译句子“刻唐贤今人诗赋于其上”。
在岳阳楼上刻写唐代贤明的人和当代人的诗赋。解析：“于其上”是状语，“刻”是谓语，“唐贤今人诗赋”为宾语，但在宾语中，“唐贤”“今人”是并列短语，“人”是名词，因此“贤”的位置也应是名词，但“贤”为形容词，需要活用作名词“贤明的人”。
1.一句话中缺少谓语动词，在谓语部分出现形容词时，就会出现形容词活用作动词的现象。如在翻译句子“非学无以广才”［《诫子书》］时，“以”表示目的，作连接，“才”作宾语，因此“广”的位置应为动词，但“广”为形容词，因此需要将形容词“广”活用作动词，翻译为“增长”。
2.在翻译句子时，需考虑到一个句子主语可以省略，但前后无相同的谓语，在不能省略谓语的情况下，一个句子是必须有谓语的，这时候就会出现活用的现象。如“互相轩邈”［《与朱元思书》］，“轩”“邈”是两个形容词，意思分别为“高的”“远的”，因此会出现形容词活用作动词的情况，翻译为“向高处延伸”和“向远处延伸”。
拓展训练 解释下面句子中加点的词。
1.吾妻之美我者， 私 我也 ［《邹忌讽齐王纳谏》］ __________
2. 亲 贤臣， 远 小人 ［《出师表》］ __________
3. 欲 穷 其林 ［《桃花源记》］ __________
1.“私”形容词用作动词，翻译为“偏爱”。2.“亲”“远”形容词用作动词，翻译为“亲近”“远离”。3.“穷”形容词用作动词，翻译为“走到尽头”。
文言文学习必须学会分析句子成分，在不省略的情况下，主谓宾需正常出现，在对应位置缺少成分又有其他词性时，多半为活用。因此，形容词出现时，需考虑句子是否有谓语，如果无谓语动词，则活用为动词；如果无宾语，则考虑活用为名词。
在文言文句子中，数量词一般是表示数量，但句子中缺少谓语动词，而数量词恰好在谓语的位置时，就会出现数量词活用作动词的现象。
如在翻译句子“食马者不知其能千里而食也”［《马说》］时，表示情态的“能”后面用动词，但在谓语的位置是数量词“千里”，此处为数量词活用作动词，结合语境，翻译为“日行千里”。
拓展训练 解释下面句子中加点的词。
六王毕，四海 一 ［《阿房宫赋》］ __________
“一”数量词用作动词，翻译为“统一”。
在文言文翻译时，若考虑了通假字、古今异义、一词多义等现象后，依旧翻译不出来，就考虑这三种情况：意动用法、使动用法和被动用法。
在初中阶段，意动用法基本是形容词活用作动词，动词再作意动，因此本书只探讨形容词的活用，即主语认为宾语能表示谓语的性质或状态，简而言之叫“形容词的意动用法”。
比如，句子“渔人甚异之”［《桃花源记》］中，“渔人”是句子的主语，“甚”是状语，“之”是代词（这件事），“异”本身是形容词，但此句缺少谓语动词，主语和宾语之间需要通过“异”来联系，所以“异”为形容词活用作动词，动词继续意动用法，翻译为“认为……是奇异的”。
意动用法的翻译：“认为……（词语意思）”或者“以……为（词语意思）”。
拓展训练 翻译句子“吾妻之美我者”。
我的妻子认为我美丽。解析：在句子“吾妻之美我者”中，“吾妻”是主语“我的妻子”；“我”是宾语；“美”是形容词，但句子缺少谓语动词，所以“美”在此处就是形容词的意动用法，翻译为“认为……美丽”或“以……为美”。
在初中阶段，使动用法更多的是动词和形容词的使动，本书只讨论这两种情况。
使动用法的翻译：使……（词语意思）。
在句子“富贵不能淫”［《富贵不能淫》］中，“富贵”是句子的主语，“不能”是动词的修饰，“淫”是动词，但翻译成“迷惑”与主语不搭配，所以得建立起主语和“迷惑”之间的联系，翻译为“使……迷惑”，中间省略宾语“他”，此为动词的使动用法。
在句子“劳其筋骨”［《生于忧患，死于安乐》］中，主语省略了，“其”是代词“他的”，“筋骨”是宾语，“劳”是形容词，但翻译为“劳累的”，语句不通，因此将形容词活用为动词，再建立使动关系“使……劳累”，此为形容词的使动用法。
拓展训练 写出下面加点词的活用情况。
1.无案牍之 劳 形 ［《陋室铭》］ __________
2.所以 动 心 忍 性 ［《生于忧患，死于安乐》］ __________
3. 凄 神 寒 骨 ［《小石潭记》］ __________
1.使动用法，“劳”翻译为“使……劳累”。2.使动用法，“动”“忍”翻译为“使……受到震撼”“使……坚忍起来”。3.使动用法，“凄”“寒”翻译为“使……凄凉”“使……寒冷”。
主动与被动的关系等同于我们学过的主动句与被动句的关系。主动为主语发出了动作，而被动为主语是动作的承受者，主宾关系颠倒。
被动用法的翻译：被……（词语意思）。
在句子“帝感其诚”［《愚公移山》］中，“帝”指天帝，“其诚”指愚公的诚意，“感”翻译为“感动”，则语句逻辑不通，此刻考虑被动用法“被……感动”。愚公移山的精神和诚意感动了天帝，也可以说天帝被愚公的精神和诚意所感动。
拓展训练 解释下面句子中加点的词。
吴广素爱人，士卒多 为 用者 ［《陈涉世家》］ __________
被动用法，“为”翻译为“被……”。
考点5、6、7的三种特殊用法是在正常活用词性后依旧不能翻译时才使用的。翻译时，代入“认为……（词语意思）”“以……为（词语意思）”“使……（词语意思）”或者“被……（词语意思）”，根据语句关系判断哪一个更合理，则翻译为哪一种。
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