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授课技巧是多方面的，教师要注意掌握授课技巧，可将以下八个方面的技巧有机结合起来，取他人之长，补己之短，就会形成具有特色的授课方法，在课堂上能吸引学生的注意力，取得高效率、高品质的学习效果。
1.基本要求
语言是一门艺术，是表达教学内容的工具，善于表达就会给课堂教学增光添彩。掌握语言表达技巧，其基本要求既要丰富生动、又要符合所讲的实际内容。语言不丰富，讲解就单调；语言不生动，讲解就枯燥；而不合内容、不切需要，就会离题万里，反而弄巧成拙。
教师的语言是言语的典范，要使用正规语言，通常指普通话，语法要规范，教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣、吐字清晰、表达生动、条理清楚、逻辑性强；可适当幽默风趣，要“脱稿”讲课而不是“念课”；要声音洪亮、语气抑扬顿挫、绘声绘色、克服语病；避免“口头语”和与身份不符的语言，用词不能随心所欲，语音、语调应高低有致，避免平淡单一，否则成为催眠曲，使学生昏昏欲睡；语速要适中，有间歇，特别是不要越讲越快或越讲越慢，授课节奏有张有弛，前后一致，进度适中，否则给听者一种草草收场的感觉；要始终与学生的思维协调合拍，对重点内容及知识点应加重语气，力求集中学生的注意力，调动学生的积极性。
2.语言表达技巧应具备“六性”
包括：① 叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性；② 描述人和事，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性；③ 范读谈话，情真意切，平易流畅，真挚感人，具有感染性；④ 借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性；⑤ 发音准确，吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性；⑥ 举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。
3.肢体语言
是无声的语言，如变化自己站立的位置，运用手势，或轻轻的一划，或重重的一点，动作自如而不做作，达到无声胜有声的境界。表情自然、富于变化的表情使教师具有亲和力。
授课时间，应心中有数，重点和难点需要时间要长，讲得力度要深，切忌主次不分，重点不清。时间分配要讲究科学性，切忌反反复复、絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，以致前松后紧或前紧后松，影响教学效果，造成任意删减授课内容，“草率收兵”或“随意拖堂”都是不良的教学习惯，应努力克服。
教师授课时一般先有开篇，即导言或导入，教师通过运用导入技巧，可采用不同形式的开场白，展示课程内容提纲，目的在于吸引学生们的注意力、激发学生们的求知欲和学习兴趣，明确学习目的、建立知识联系，逐步展开讲解，最后小结。
导入的方法不胜枚举：如自我介绍、提问、实例和悬念等，开门见山，巧设悬念，故事吸引，名人名言，日常生活以及当今前沿知识等，凡是能引起学生注意力高度集中的方法，都可以加以灵活运用。导入的目的从根本上说，是为了有效地吸引学生的注意力，把注意力引入课堂授课内容之中。但它毕竟不是授课的重点，要符合教学的目的和教学内容的要求，要具有简洁性、科学性、新颖性，富有趣味性，又要符合学生的专业、知识水平和接受能力。导入仅仅是一个引子，一块抛砖引玉的“砖”，绝不能喧宾夺主。因此，故事要精选，导入“点到为止”。
适时穿插一些妙趣横生的实例，往往会将平淡的一堂课变得生动，富有情趣。课堂上一个好的例子，可以达到一箭双雕的目的，不但使学生们学得懂、记得牢，而且还活跃了课堂气氛。但举例也不能太随意，以免起到相反的效果。
课堂提问是启发学生积极思维的有效方法，是比较常用的互动形式，教师在教学过程中与学生沟通互动，让学生积极参与非常重要，要给学生留下思维的空间，设计的问题必须保持逻辑性、系统性，要注意深浅程度，既不能冒进，也不能保守。提问的数量和方式，讨论的题目和范围都需要课前精心设计，要预想到互动的效果。教学过程中要与教学对象进行讨论和互动，避免“填鸭式”教学，应注意控制课堂节奏。课堂提问可分为以下三种：
1.为讲新课铺路的提问
这种提问可创设一些悬念，激发学生的求知欲，从一开始就抓住学生的注意力，为讲清新课内容铺平道路。
2.为突出重点难点而有意创设的提问
通过提问，启发学生独立思考，使他们自觉地接受、掌握课堂知识。教师在讲授新内容时如果遇到了旧的知识，不要直接应用，而应采取提问的方式，让学生回答，从而加强教学的系统性和巩固性。
3.总结式的提问
这种提问一般在每节课的小结中进行，老师可以了解学生对所学知识掌握的程度。最后，还可以请几名学生到黑板上作示范，以便纠正学生们普遍存在的问题。
激情既是情感在行为上的流露，也是教师拥有的爱心在教学上的一种表现，因此，在教学过程中，教师的激情至关重要。就具体而言，一旦走上讲台，教师就要进入角色，进入状态，尽可能站在讲台前，应面对教学对象，注意与听课者的目光交流，仔细观察听课反应，以便调整讲课方式，不要只盯着屏幕，切忌背对教学对象照本宣科。根据教学内容可以采用肢体语言，表情不能呆板，声音尽可能激昂。要把课程内容熟记在心，如同表演，教学才会有声有色、有情有趣，也才会有感染力，这样才能把学生吸引到课堂上来。只有当学生把枯燥、陌生的理论教学当成是知识性的文娱表演或知识演讲，并作为一种享受，才会产生浓厚的学习兴趣，迸发出极高的学习热情。
当课程即将结束的时候，应当对所讲的内容及时地进行回忆、重复、串联、归纳、整理，把繁多的知识串成一个思路清晰的知识链，提纲挈领、画龙点睛地进行课堂小结。科学成功的课堂小结，不仅可以对教学内容起到梳理概括和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而取得“课尽而趣无穷、思未尽”的效果。在结束一堂课时，大体要经过以下四个阶段：第一是简单回忆，对整个教学内容进行简要回顾，整理认识的思路；第二是提示要点，进一步强化指出重点、关键内容，有必要时做进一步具体说明；第三是巩固应用阶段，把所学知识变式地、全面地、综合地应用到新的情景中去，解决新问题；第四是拓展延伸，开阔视野，不但把前后知识联系起来形成结构，而且抓住知识触角，把课题内容向有关系统或学科联系扩展。当然小结方法不可千篇一律，应“因地制宜”，依据内容采用不同的方法进行，哪种方法对学生掌握、记忆知识有利就采用哪种方法。顺口溜，顺口、押韵，易于记忆，课堂小结时，对便于用顺口溜进行表达总结的，可以把它编成顺口溜，让学生轻松记忆掌握。可以思维导图的形式呈现课程大纲要点，使学生对讲授的内容框架一目了然，有一个整体印象。总结性图表概括性强，条理分明，一目了然，直观易懂，易于分析比较和记忆。
要预先设计板书并合理采用，适当穿插图片或实物等，加深印象；激光笔点到为止，切忌来回画圈或晃动，课堂教学结束的方式可根据情况选择小结、思考题及作业等多种形式。适当应用双语教学，可以用英文课件进行中文讲授，也可以应用英文题目、英文重点专业词汇或英文小结等。
按照世界医学教育全球标准，在医学教育领域中实现教学方法和教学模式的改革，就要从“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，这一直是医学教育领域不断探讨和实践的问题。要实现这样的目标，最重要的是进行教学理念的更新，突破传统教育观念，以培养学生们的实践能力和创新精神为核心，实现如下四个转换，即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接受者变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认知的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。
总之，要想成为一名在课堂上深受学生欢迎和爱戴的教师，就要经过长时间课堂教学的磨炼、日积月累地积累知识、不断实践和总结经验。同时我们也应该认识到，作为教师，每讲一堂课，就要让学生有一节课的收获，一节课的成功就是学生向科学前进了一步。
（樊 洁）