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授课方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称，体现了特定的教育教学的价值观念。授课方法受特定的教学目标要求、教学内容和具体的教学组织形式的影响和制约。在教学目标、教学任务、教学内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成教学任务、实现预期目标的决定性因素。教学效果的影响因素除了教师的知识水平和教学态度外，关键是教学方法的选择，同样的教学内容采用不同的教学方法会产生截然不同的教学效果，许多教师在授课过程中取得的突出成就，大都受益于他们对教学方法创造性的运用和孜孜不倦的探求。用什么样的教学方法，不仅影响学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展有重大的影响。教师的教学方法不科学，就很难使学生掌握科学的思维方法及发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此对于医学生来讲，最重要的是学会学习，而对于临床教师来说，最重要的是教学生学会学习。素质教育的主阵地是在课堂教学中，课堂教学的培养目标是培养学生主动获取知识的能力，所以我们应该由“授之以鱼”变成“授之以渔”，在重视教法研究的同时注重学法指导的研究。
授课方法可以根据教学内容和教学对象灵活掌握，具体方法包括讲授法、讨论法、基于问题的学习（problem-based learning，PBL）教学法、基于案例的学习（case-based learning，CBL）教学法、演示法、角色扮演法等。可以采用单一的授课方法，也可以综合运用多种授课方法。
1.讲授法
是指教师运用语言讲授知识，其基本要求主要体现在授课教师能够科学地组织教学内容，教学语言应具有清晰、精炼、准确、生动等特点，教师要善于提出问题，激发学生的求知欲望和积极主动的思维活动。如今这种授课方法仍然是应用最多的方法，此方法是一种“以教师为中心”的教学方法。在课堂上教师始终是主角，他的思想、学识、举止成为一种权威，主导着课堂，他是灌输知识的主体，而学生只是被动的接受者。
2.讨论法
是指教师本人或引导学生提出问题，在教师的组织和指导下，通过学生比较独立地探求问题的答案而获得知识的方法，包括问题教学法、探究教学法和发现教学法等。运用讨论法时，应注意努力创设一个有利于学生进行讨论的良好的教学情境，选择和确定讨论的问题与过程，有序组织教学，积极引导学生的研讨活动。讨论法的实施基本步骤，包括创设问题的情境、选择与确定问题、讨论与提出假设、实践与寻求结果、验证与得出结论。
3.PBL教学法
是以学生为中心、以问题和质询为基础的整合性、合作性和反复性的教学方法，详细内容见相关章节。
4.CBL教学法
也称案例教学法，是把临床工作中出现的典型病例作为案例，带领学生进行病例分析，培养学生的分析能力和解决问题等综合能力。
具体方法为：① 由授课教师按照教学目的、内容、范围选择恰当的病例作为分析案例；② 制订授课计划安排，撰写教案；③ 案例的范围视培训对象而定；④ 确定时间和地点；⑤ 在案例分析中说明所处的背景、使用的方法及应注意的问题；⑥ 印制书面案例材料；⑦ 将学生分成3～4个小组，每组学生8～10名，任命组长，由组长主持讨论，找出解决问题的策略，挑选出最理想、最恰当的策略，由各组代表发言；⑧ 教师进行总结，指出案例分析法应用时应注意的问题和所达到的效果。
5.演示法
是指教师在课堂展示各种直观教具、实物、物体图，以及进行多媒体演示、现场操作或示范实验，使学生获得事物现象及内在联系的感性认识的方法。由于演示法的视觉直观性，它在信息技术教学中具有重要意义，其他学科的教学也时常使用。演示可以使学生获得丰富的感性认识，加深对知识的理解。演示法实施中把理论与所展示的教具或实验演示结合起来，能使学生形成正确的概念，同时可以激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生将学到的知识得以巩固，所以鼓励在教学过程中恰当应用演示法。
演示法包括以下五种类型：① 挂图演示；② 表格演示；③ 幻灯、录音、录像、教学电影等声像资料的演示；④ 现场实验演示；⑤ 电脑多媒体演示。五种演示法各有特点，在教学过程中应根据实际情况合理采用。
6.角色扮演法
是一种情景模拟教学方法，是情景模拟活动中应用比较广泛的一种方法，角色扮演法要求被试者扮演一个特定的角色，通过观察被试者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，同时通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，这是提高行为技能最有效的一种培训方法。角色扮演法具有两大功能，即测评功能和培训功能。
角色扮演法具有高度的灵活性，可在培训情景下给予受训者角色实践的机会，使受训者在真实的模拟情景中，体验某种行为的具体实践活动，包括沟通、冲突、合作训练等，适用于医患沟通能力培训、临床技能培训、管理能力培训等，帮助学生了解自己，增加实践训练机会，提高综合能力。角色扮演过程中，需要角色之间的配合、交流与沟通，因此可以增加角色之间的感情交流，培养学生的人际沟通、自我表达、相互认知等社会交往能力。尤其是学生之间共同接受培训进行角色扮演时，能够培养集体荣誉和团队精神，为受训者提供广泛的获取多种工作经验、锻炼能力的机会。
在世界医学教育标准和现代教育理论的引领下，要熟练地掌握各类授课方法的特性，综合考虑各种授课方法的相关要素，科学而合理地选择和有效地运用授课方法。首先教师应当根据具体教学的实际，合理地选择适宜的授课方法并能进行优化组合和综合运用；其次，无论选择或采用哪种授课方法，要以启发式教学方法为主。教师在运用各种授课方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。
1.依据教学目标选择授课方法
不同领域或不同层次的教学目标的有效实现，要借助相应的教学方法和教学手段。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的授课方法。
2.依据教学内容特点选择授课方法
不同学科的知识内容与学习要求不同，不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，要求授课方法的选择具有多样性和灵活性。
3.根据学生实际特点选择授课方法
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，要求教师能科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的授课方法。
4.依据教师的自身素质选择授课方法
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此教师在选择教学方法时，应根据自己的实际优势，扬长避短，选择自己最适合的授课方法。
5.依据教学环境条件选择授课方法
教师在选择授课方法时，要在时间、条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。