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焦悦老师《散步》一课的教学案例，带给我们很多有益的启发。让我们看到了课改深入推进之后课堂教学出现的可喜变化，充分感受到语文课堂的魅力。
长久以来，在语文课堂教学中，尽管也有学生之间的研讨，但大多以教师讲授为主要的教学方式。在过去信息闭塞的社会环境下，语文学习以获取知识信息为目的，“上知天文下知地理”被视为有知识、有学问的代名词；而信息获取渠道的单一（教材、教师），要求教师只能讲也必须讲——知识是可以经由“讲”来传授的。这是过去教学中讲授法大行其道的根源所在。
但是，当今社会对人才的要求早已超越了“多知”的阶段，不仅要有知识，还要有能力，要具备高层次的综合的语文素养。《义务教育语文课程标准》（2022年版）将其概括为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。此外，心理学的研究也向我们明确指出：知识可以传授，能力的提升只能依靠自身的实践。
社会对人才需求的变化，学习理论的明示，对语文教学提出了新的要求：必须摒弃过去单一的以讲授为主的教学方式，而应代之以综合的、适合并促进学生语文学习的方式，引导学生积极开展语文实践活动。新课标提出的“自主·合作·探究”学习方式，就是对这一新要求的呼应。
从以上认识出发来考察这篇教学设计，可以看出，焦老师对新课标的理解是深刻的，课堂教学各个环节的设计紧紧围绕学生的语文学习这个核心。学生的语文实践活动成为教学活动的主体，教师的作用始终是新课标中所说的“学生语文学习的组织者、帮助者、促进者”。在这样的指导思想引领下，这篇案例设计得环环相扣、井井有条，而且收到了较好的效果。
《散步》这篇课文，篇幅短小，主题鲜明，文章的技巧也很突出，对七年级的学生来说，理解起来比较容易。如果采用过去以教师讲授为主的教学方式，这节课上起来很容易，没什么难度。但是，在新的教学理念下，不仅要领会课文的主题及写作技巧，更要把“课文当成一个例子”（叶圣陶先生语），在理解课文的同时，还要把课文的学习作为一个载体，组织、开展有关的读写实践活动。在读写实践活动中，不仅要学习语言，还要发展学生的思维，提高审美能力，感受并继承其中蕴含的优秀传统文化。这样，就这篇课文的教学来说，可做的事就极为丰富了。如果再考虑到学生的具体情况（焦老师在“教学目标”中已做出具体分析），联系他们的年龄、心理特征、喜好，还会有许多不同的教学方式可以选择。内容的丰富，教学方式的多样，这样一篇简短的叙事抒情散文便可以有丰富多彩的课堂表现形式，语文课堂的魅力就可以充分显现出来了。
焦老师的这节课，就向我们显示了这种魅力。我们可以结合课例，做简单的说明。其一，概括文中人物及故事情节，做成“贴片”，这个过程中就体现着语言信息的提取、概括，这是阅读过程中最重要的语言能力。这个独特的设计，也为后面梳理文章的叙事思路确立了极为便捷（一来不用学生重新书写，节省了时间；二来可以随意移动，学生更改位置会很方便）的方式，为下一步教学的顺利进行打下基础。其二，按照叙事弧线来摆放贴片（符合事件的发展），依照自己对课文的理解摆放家庭成员的位置，这个设计充分照顾到七年级学生形象性思维发达的特点；说出成员之间的关系，学生必须充分调动内在的思维能力和外在的表达能力，思维支配语言表达，语言表达带动思维，两项核心素养就在这样的实践活动中获得了提升。其三，为领会这篇散文精彩的景物描写，体会景物描写在文中的作用，焦老师“事先找了两名同学按课文中的描写绘制了两幅画，贴在相应的位置上”，让学生把文字描写与图片观察结合起来，以图片形象与文字形象相互转换的方式，突破了七年级学生难以领会抽象的文字表现力这一难点。同时，把图片放到叙事弧线中，把景物描写与事件的发展结合起来，学生自然地就把景物描写与文章的主题结合到一起考虑，从而领会作者对“生命”的感悟。在这里，学生的语言运用、思维、审美都统一了起来，达到了水乳交融的效果，分不清彼此，这是语文教学的至高境界。
最后，教师还布置了作业：借助叙事弧线描写自己家里的一个分歧。一方面可以看到教师对“读写结合”这一传统教学思路的运用：以读带写——在阅读中学习了一种方法，接着就在写作实践中加以运用；以写促读——在写作中进一步领会作品，巩固阅读中的收获，加深对作品的理解。另一方面，这其中还蕴含着文化的传承（其实前面所说的写作学习也未必不是一种文化传承）。作品中人物尊老爱幼的优秀思想品德，在写作实践中自然地发挥着作用，促发学生对自己生活的思考，影响并提升着学生的道德情操。
最后这一点对语文教学来说极为重要。长期以来，我们的语文教学受应试的影响，外在功利性很强，导致出现学习不是“为己”，而是为考试这样的外在目标。因此，语文学习常常与学生自身的生活脱节，语文学习只在课堂上发生，在试卷答题时发生。如背诵是为回答试卷上的默写题目，观察思考生活、积累素材是为作文有内容可写，而一旦回到生活，这些丰富的内容就都烟消云散、化为乌有了。问起背诵的课文都能对答如流，说起勤奋、惜时的故事滔滔不绝，而在生活的具体情境中讲话、下笔则一无所有；学了很多，所知不少，但都没能转化为自己的，成为自身的素养。这是语文教学、语文教育的最大误区。焦老师的这篇教学设计，从一开始就让学生联系自身生活，导入文本的阅读，不仅着眼于语文技术层面，更着眼于“立德树人”的“育人”层面，实在是难能可贵的。从后面的教学成果中，我们可以充分感受到学生心灵深处悄然发生的变化。这种心灵的触动和变化，才是语文教学乃至语文教育要达到的根本目标。
此外，焦老师还关注到全体学生，这也是可圈可点的。目前条件下的班级制课堂教学，一个大的弊端是学生的全员参与受到限制。在课堂上参与研讨的常常是个别学生，其他学生很容易被忽视。尤其在教师只以完成自己教学任务为目标的教学理念支配下，教室里极易出现大量的“看客”。这些“看客”的语文实践受限，历时既久，水平就会出现差异——这是学生学习成绩分化的一个重要原因。焦老师这节课，有一个颇为引人关注的细节：在找个别学生到黑板前演示叙事弧线时，“其他同学在笔记本上完成这个任务”。这表明焦老师心里不仅有自己的教学任务、有参与演示的学生，她的心里还装着其他学生。我们平时总说“面向全体学生”，可是真到课堂上，这样的实际行动还是很少见的。在这一点上，我们真该为焦老师点赞！
从教学设计中，可以看出教师的素养。一是如上所述的先进的教学理念；二是扎实的教学基本功，包括对课文的深入解读、教学方式的恰当选用，甚至教师的语言、教态等。焦老师在这些方面，都称得上是佼佼者。
有一点思考，提出来与焦老师及同行商榷，就是“表演”这种方式的运用。把课本改写成剧本，让学生在课堂上表演，是现在语文课上常用的一种教学方式。此外还有放录像、看演出等（有人把这些命名为“教育戏剧”），其目的是加深对课文的理解。应该说，采用这种方式的初衷自然是好的。但是，表演（包括朗诵）是一项需要特殊训练才能具有的技能，我们的学生大多没有经过这样的训练，因而在把自己对语言文字的理解转化为表情、动作语言时，常常出现不能“达意”的情况。读的时候很感动，演的时候表现不出来。因此，我们在采用这种形式开展教学的时候，一定要特别慎重，以免出现“笑场”的情况。再说看录像、看演出这样的方式，自然可以加深对作品的理解。但是，要知道，语文教学的根本任务是从语言文字来感知作品的魅力，能够感知语言文字的魅力，再通过观看表演来加深是可以的。但如果一定要借助录像、演出或真实的表演才能理解作品，实际上是语文教学失败的表征。这是我们在运用戏剧表演（包括观看表演）形式辅助教学时应特别加以注意的。
（北京市顺义区教育研究和教师研修中心正高级教师 刘德水）