下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
《散步》是统编版语文教材七年级上册“亲情”单元（第二单元）中的一篇课文，记叙了一家四口在田野上散步一事，抒写了亲人之间真挚动人的感情。
七年级的学生已具有一定的分析、理解、提取信息的能力，能够初步感知文章的内容和情感。不过，本班学生对待阅读普遍存在倦怠情绪，不喜欢读、不愿意读，对传统的阅读分析课感到厌倦，喜欢多样化的教学手段。还有不少学生缺少生活体验，对情感的感受不深，再加上目前的家庭模式多是以孩子为中心，学生对自己在家庭中的地位比较在意，伦理道德观念不强。根据课前学案中的调查，初读课文时，对主旨的理解基本停留在尊老爱幼及家庭氛围和谐融洽上。基于教材与学情分析，本文确定如下教学目标及教学重点与难点。
1. 梳理故事情节，培养学生依据叙事结构分析文章主旨的能力。
2. 品读细节描写，帮助学生依据叙事结构把握人物形象。
3. 启发学生感悟一家人和睦融洽的关系，体会中年人在家庭、社会中的重要作用，感受对生命的珍惜与敬畏。
借助叙事弧线分析人物形象和文章主旨。
明确“背”是最终解决问题的关键；理解“整个世界”的意义。
课前教师给学生布置以下任务。
1. 故事表演。
以小组为单位，分角色表演文中的事件。
2. 绘画活动。
根据课文的景物描写绘制两幅景物图画。
教师在备课过程中准备如下教具。
1. 磁贴卡片。
准备标有“人物”“事件”“景物”“主旨”的磁贴卡片。
准备标有“我”“母亲”“妻子”“儿子”的磁贴卡片。
准备标有“事件：不愿出门；劝说；信服；走大路？走小路？走大路；走小路；背母亲；背儿子”的磁贴卡片。
准备标有“主旨”“充满亲情”“传承伦理”“敬畏生命”的磁贴卡片。
2. 两幅图画。
根据学生提交的绘画作品，选出与课文景物描写相匹配的景物图画。
问题设置：
1. 在你的家庭中，有没有什么分歧？
2. 你们是怎么解决这些分歧的？
这一设计有两个作用：一是通过情境，导入下面要讲的新课；二是能够在学生学习完这篇课文后，启发学生对解决家庭分歧的方式进行思考。课上有两位同学和大家分享了自己家里通过欺骗或暴力的方式解决分歧的经历。
1. 这篇文章中有几个人物？
我、我的母亲、我的妻子、我的儿子。
【贴卡片：我、母亲、妻子、儿子】
2. 这篇文章中发生了哪些事情？
我们要去田野上散步，一开始母亲不愿出门。我劝说母亲，母亲信服。后来发生了分歧，母亲说走大路，儿子说走小路。一开始我说走大路，后来母亲改变了主意说走小路。到了一处，我和妻子背起了母亲和儿子。
【贴卡片：不愿出门；劝说；信服；走大路？走小路？走大路；走小路；背母亲；背儿子】
设置这两个问题，能够让学生熟悉文章内容，初步感知文章主旨。在这个环节中，没有采用传统的板书书写，而是选用磁贴的形式，为后面的环节做准备。
3. 将事件放入叙事弧线中。
这一环节使用了“叙事弧线”的理论。学生可以从叙事弧线中找到矛盾的起因、出现、解决过程和最终得到解决的结局，判断文章的写作重点，并根据人物解决重点矛盾的行为和心理分析人物形象，从而把握文章的中心，解决阅读中主题不突出的问题。
图1-2 叙事弧线支架
教师提前在右侧黑板画了一条叙事弧线（如图1-2），请两位同学把事件摆放到相应位置，其他同学在笔记本上完成这个任务。这时，磁贴卡片就发挥了作用，一来不用学生重新书写，节省了时间；二来可以随意移动，学生更改位置会很方便。最后，呈现出的《散步》叙事弧线如图1-3所示。
图1-3 《散步》叙事弧线
1. 学生表演“走大路？走小路？”的分歧。
2. 学生提问，演员发言。
3. 通过表演和问答分析家庭特点：彼此信任；每个人都先考虑别人；尊老爱幼；幸福。
这一环节的设计目的是让学生能够以不同的方式感知课文内容，并且在表演后进行学生和“演员”之间的问答，了解人物做出决定时的心理活动，从中理解人物形象和这个家庭的氛围。尤其是一直没有发表意见的妻子，她其实也是疼爱儿子的，希望走小路，以让儿子开心，但她更体贴老人，信任自己的丈夫。
通过这个活动，学生除了可以分析单独的人物形象特点，还能够感受到这个家庭彼此信任、为他人着想、尊老爱幼、幸福的氛围。这也是接下来要介绍的主旨的一部分。
1. 对文中的家庭成员进行排序。
2. 是否还有其他排序方式。
3. 通过人物排序感受伦理传承，中年人在家庭和社会中的责任、使命与担当。
在这个环节中，教师设置了一个小游戏：让学生通过摆放家庭成员的位置，说一说他们之间的关系。首先，列举文中的顺序：我、母亲、妻子、儿子。之后，告诉学生，这是因为“我”在家里是一家之主，母亲年纪最大，儿子最小，同时大家都信任“我”。之后，教师让学生按照自己的理解来摆放顺序，结果呈现出了多种方法和解释。
按年龄/辈分：
按重要程度：
教师做了一个小的调整，变成了这样：
以引导学生理解“我”和妻子在家庭中对母亲和儿子的照顾。同时，学生也能够联系到儿子说的那句话“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，明白这是一种生命的传承。
再调整一下，变成上图这样，它能够更直观地表现出中年人在家庭中的顶梁柱地位，赡养老人、抚养孩子的使命与责任，以及家庭中代代相传的亲情。
接下来，和学生一起分析“整个世界”的问题。在表演环节，教师让全班同学一起朗读一段话，“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。在这里，教师提问“整个世界”的含义，由此将主旨由一个家庭延伸到整个社会。
1. 朗读文中的景物描写。
2. 出示图片并将其放入叙事弧线的相应位置。
3. 分析景物描写的特点。
4. 从景物描写中感受文章的生命主题。
在传统的授课中，景物描写/环境描写往往是与事件分开讲解的，但是环境描写对事件发展是有很大推动作用的。因此，本次教学将景物描写放入了叙事弧线中。
教师事先找了两名同学按课文中的描写绘制了两幅画，贴在相应的位置上，然后提问学生景物的特点和自己的感受。学生们通过文字描写和图片，得出“景物很美，生机勃勃，体现着生命力”的感受。这就与文章的另一主旨“生命”联系起来了。同时，也是因为有这么美的景色，一家人才愿意出去散步，感受春天的美好。也正是因为“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”，我们才会理解母亲对美景的向往，对旺盛生命力的向往，选择走小路也就不是单纯地只为疼爱孙子了。
从家庭关系、景物描写中分析文章的主旨。
引导学生梳理人物与事件、分析人物形象、理解家庭关系和感知景物描写后，让学生概括主旨就容易多了。从家庭的关系中可以得出“充满亲情”“传承伦理”的主旨，从景物描写中可以得出“敬畏生命”的主旨。这样一来，学生对主旨的把握不再停留在尊老爱幼及家庭氛围和谐融洽上，而是有了更深层次的理解。
在这个环节中，教师采用了贴磁贴卡片的方式，用红色代表亲情，用蓝色代表伦理，用绿色代表生命。
1. 从叙事弧线中分析最能体现人物形象的部分。
2. 叙事弧线对阅读和写作的指导作用。
3. 作业：借助叙事弧线描写自己家里的一个分歧。
图1-4 课堂板书
本次课结束后，给学生留的家庭作业是：借助叙事弧线叙述自己家里的一个分歧。下面展示的是其中一名学生的成果及成果说明。
有一次，我、爸爸、妈妈、姥爷去一个中西餐结合的饭店吃饭。
那里有西式红菜汤，一点就是四份，不能单点；还有中式八宝粥，一点也是四份。
我喜欢喝汤，但姥爷牙口不好，带酸的不能吃，也不习惯喝西式汤，于是说要喝八宝粥。爸爸妈妈听后对我说：“儿子，我们喝八宝粥吧。”
我心里一开始有些不开心，因为我们很少来这家店吃饭，上次喝的就是八宝粥，我已经期盼很久喝这里的红菜汤了。我低头小声嘀咕着：“就不能喝一次汤吗……”爸爸妈妈还没说话，姥爷就说：“喝汤也没关系，我倒一点热水，就没那么酸了。”我抬头看看姥爷，他张着嘴，里面的牙缺了几颗，想起了小时候姥爷带着我去逛庙会，给我买糖葫芦、兔儿爷，他宁愿自己累也要让我坐在他的肩膀上看表演。我觉得自己刚才的想法很自私，于是大声地说：“我们就喝八宝粥吧，甜甜的，我也喜欢。”
姥爷笑了，爸爸妈妈笑了，我也笑了。
［北京市第十三中学分校2018级初一（4）班 白哿］
布置这一作业有两个目的，一是促进本课思想情感及价值观的落实。通过让学生反思自己家里解决分歧的方式，比较课文中用沟通、理解的方式来解决问题的好处。从作业中可以看出，学生将叙事重点放在了解决问题的过程上，并且能够有意识地利用家庭成员之间注重沟通与理解的方式处理分歧，做到了学以致用，将价值观的理解与传承落到实处。作业的另一个目的是通过读写结合，体会如何处理和安排叙事文的详略。引导学生在阅读叙事文时关注事件结构，并理解作者为何用大量笔墨描写人物解决矛盾的部分。本次作业引导学生在阅读文章时应多关注这部分的描写，在写作时也应注意详写这部分内容。
（北京市第十三中学分校中教二级 焦悦）