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性格孤僻、不合群的孩子不仅脱离了周围的朋友，而且容易形成自卑的性格。他们在与人交谈时，言语不多，回答简短，甚至有时会回避他人的目光和话题。
具体原因
1 有些学生本身具有内向特质，他们更爱独处与独自思考，致使其社交能力欠佳。
2 有些学生可能存在社交焦虑，对与他人建立联系充满紧张和焦虑情绪，从而显得性格孤僻、不合群。
3 有些学生曾有过如被歧视、被欺凌、被排斥等负面社交经历，这些经历使其变得孤僻，并对人际关系失去信任。
老师与性格孤僻、不合群的学生多沟通，不仅能深入了解学生的内心，让学生感受到关心从而打开心扉，还能帮助学生克服社交恐惧，提升社交能力。那么，老师该如何与这样的学生沟通呢？
老师应对
1 从细节入手。老师可以温和地对学生说：“你肯定不觉得这或晴或阴的天气会影响我们的心情吧，但其实有时候一些看似微不足道的小事情，比如一片飘落的树叶、一朵绽放的小花，都可能给我们带来不一样的感受。只要我们用心去观察和体会，就能发现生活中那些容易被忽视的美好。”老师通过这样细致且富有引导性的话语，引导性格孤僻、不合群的学生更多地去关注身边的细微之处，逐渐打开他们的心扉，帮助他们感知外界的美好。
2 给予情感支持。老师可以真诚地对学生说：“你很像小时候的我，那时的我也不爱多说话，喜欢沉浸在自己的小世界里。但那个时候，我内心深处其实很渴望有个人能陪伴在我身边，倾听我的想法，分享我的喜怒哀乐。现在，老师愿意成为那个陪伴你的人。”如此，让学生深切地感受到老师的真诚和持续的关注。
3 激发学生的内在动力。老师可以充满鼓励地对学生说：“你肯定觉得自己没办法做好这件事，或许你在心里已经给自己下了定论。但老师要告诉你，我就是相信你能做得很出色！只要你愿意去尝试，迈出第一步，你就会发现自己拥有无限的可能。”以此来激发学生尝试的勇气和挑战自我的动力。
4 引导学生分享感受。老师可以耐心地对学生说：“你肯定不想和老师聊你的想法，因为你觉得没人能真正理解你。但其实说出来可能会让你轻松很多，就像心里压着的石头被搬开了一样。老师会认真倾听，不会评判，只会给予你支持和建议。”以此来鼓励学生勇敢地表达内心的感受。
5 提出共同活动。老师可以热情地对学生说：“你肯定觉得参加这次小组活动没什么意思，因为你认为这不过是在浪费时间。但说不定会有意外的收获呢！你可能会在活动中发现新的乐趣，结交到志同道合的朋友，或者学到一些从未接触过的知识和技能。”以此来引导学生参与集体活动。
6 建立信任关系。老师可以诚恳地对学生说：“你肯定不认为老师能理解你的感受，觉得老师无法走进你的内心世界。但我真的很想努力去懂你，去感受你的喜怒哀乐，成为你可以信赖的人。只要你愿意给老师一个机会，我会慢慢靠近你。”让学生感受到老师想要与其建立信任的决心。
7 鼓励学生进行社交尝试。老师可以充满期待地对学生说：“你肯定觉得主动和同学打招呼很难为情，害怕遭到拒绝或者不被回应。但勇敢迈出这一步也许会有惊喜呢！也许同学们会热情地回应你，你们会因此而展开一段美好的交流，甚至成为好朋友。”以此激励学生在社交上有小突破。
师生沟通话术
细节引导型话术
老师A：君君，你要多参加集体活动，多与同学接触，这对你很重要。×
学生：嗯。
老师B：君君，看你今天没有参加小组活动，我猜你一定不喜欢这个活动内容，毕竟每个人都有自己独特的喜好。√
学生：老师，我确实不喜欢篮球，我喜欢二次元。
情感支持型话术
学生：老师，我想自己待一会儿。
老师A：失去亲人一定很痛苦，但你一定要坚强。×
学生：老师，我想自己待一会儿。
老师B：君君，亲人的离世肯定让你难以接受。我知道你现在不需要我，但我还是想陪你坐一会儿。√
认同褒扬型话术
老师A：课代表要给你补习英语，你没回应他。但是你要想当一名飞行员，一定要好好学习英语，以你现在的英语成绩，根本就不可能成为一名飞行员。×
学生：老师，我知道了。
老师B：我知道你不喜欢上英语课，也不喜欢英语。不过如果你连这些初级单词都不会，怎么能成为一名优秀的飞行员呢？毕竟飞行员和塔台交流是要求说英语的。君君，我不相信你会因为一门学科而放弃当飞行员的梦想。√
学生：老师，我怎么做才能学好英语呢？