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自初版面世十余年来，本书一贯主张如下观念：只有在与他人的观点——包括不同于我们的观点——对话的过程中，我们才能形成最缜密的自身观点。当学生们运用本书中的某个模板，比如“他们说_____，我承认_____。但是，_____”（“They say that_____，and I concede_____.But_____”）这个模板的时候，他们就会从另一面来审视自己的观点，从而得出更有说服力的论证，这就是我们的看法。
但21世纪以来，我们的社会愈发极化，这让我们更难去倾听那些观点不同于自己的人。以防控新冠疫情为例，就是戴口罩这样一件看似简单的小事，都让支持者和反对者形成了两个互不交流的世界。这种分裂越深，就越不会有人愿意去认真思考对立观点。我们常常要么是完全回避与别人进行有难度的讨论，要么只与想法相同的人交谈，而后者往往会强化我们原先就有的想法，将我们与严肃的质疑隔绝开来。
因此，本书第五版将继续强调走出孤岛，倾听他人想法的意义，尤其是逆耳之语。
“但多个信息来源表示”：作为对话的研究
这一新增章节是在图书管理员与社会科学家埃琳·阿克曼的协助下完成的，主题是传统意义上的研究论文以及更广义的研究性写作。本章认为，写研究论文不只是通常认为的资料整理，更要与其他研究者展开对话。借助多种模板与学术写作实例，本章就下列问题给出了建议：如何提出一个好的研究问题（“剧透”警告：应该是可以引发争论的问题），如何找到相关资料，如何将资料梳理成共同的对话，以及如何找到可靠和可信的网络资料。本章结尾有一篇附有点评的学生论文，以说明本章建议是如何体现在文章成稿中的。
“我真正想说的是”：实质性修改
这一新增章节探讨本科生面临的一大难题：如何超越表面性的修改，对文章进行有实质意义的完善呢？这里讲的修改不是改改错别字，或者调整个别句子的顺序，而是一个让学生发现自己真正想说什么的过程。更具体来说，本章提倡学生在重读自己写的东西时要关注以下问题：是否准确反映了材料的观点，有没有无意间自相矛盾或者偏离思路，有没有我们所说的“哎呀”时刻，也就是出现偏离文章主旨与目标的段落，诸如此类。
新增习题。 现在每一章（第一章至第十五章）都有三道习题，为学生提供运用该章建议的机会。教师可以将这些习题用作课堂活动或课后作业。许多习题都包含用于读写练习的短文，同时我们也鼓励学生到配套网站（theysayiblog.com）参与讨论。
新增学生论文。 第五版全书收录了三篇学生论文，用作说明本书写作技巧的教案。三篇文章来自不同的学科，采用MLA或APA格式，为讲解具体学科写作的章节做了补充。这些文章有标注，见于新增的第十五章和“阅读材料”部分。
提供了前所未有的丰富的线上资源，新版都会附赠全套资料，亦可以低廉的价格单独购买。若需要关于下列资源的更多信息或帮助，请访问digital.wwnorton.com/theysay5网站，或联系当地的诺顿公司销售代表。
线上教程 帮助学生实战练习本书中强调的修辞方法。每套教程都会帮助学生从“重要技巧”的角度分析一篇文章，然后运用书中模板作答。
写作小测验 为学生提供灵活的游戏式习题，练习编辑和资料处理能力，包括事实核查。写作小测验包含《小海鸥手册》（ Little Seagull Handbook ），因此所有购买新版《他们说，我说：学术写作基本技法入门》的学生都相当于享受买一送一的优惠。
教师指南 包含拓展性课堂活动、教学大纲样例、各章与阅读文本梗概，另含关于如何使用网络资料（包括本书教程与博客）的一章。
配套博客 提供运用了本书介绍的修辞法的新鲜文本，附有鼓励学生线上讨论的思考题。博客由纽约州立大学科特兰分校的劳拉·J.潘宁·戴维斯维护，每月更新两期，对于重大议题另有丰富的资源提供。网址为theysayiblog.com。
学习管理系统（LMS）资源 为你的线上、线下或线上线下联合课程提供高质量的诺顿教学内容。可定制的资源包括：出自theysayiblog.com的写作作业素材、编辑与编写测验、风格指导、学生论文等。
尽管我们更新了本书并增加了更多线上内容，但基本目标是不变的，即帮助学生掌握一门罕见的技艺，那就是与他人密切交流，尤其是对我们说的话发起挑战的人。新增内容是为了强化本书长久以来的目标，以学生能够活学活用的方式指明学术话语的关键技法，揭开学术话语的神秘面纱。考虑到我们生活在一个深度分裂的社会中，这种认真对话、思考反对意见的实践似乎比任何时候都更加迫切。