第一章
智力的本质

要破解智力与教育的关系，就要首先对智力的本质有所了解。也就是要回答智力的定义是什么，也就是智力是什么。

什么是智力？回答这个问题似乎很容易，又似乎有点难。一百多年来，人们都在试图回答这一问题。可是到目前为止，对于智力的界定一直没有一个公认的标准答案。1921年美国教育心理学杂志邀请了14位知名心理学家就什么是智力发表见解，以期集思广益，一锤定音给智力下一个定义。然而事与愿违，他们各抒己见，结果在定义上有很大分歧。在首次专题讨论会六十五年之后，该杂志再次邀请25位不同领域的专家学者发表关于智力的见解，仍是众说纷纭。特别是随着科学的进展，伴随着诸多智力新理论的提出，各个领域的专家学者对于什么是智力已不太可能达成一致意见，甚至对如何研究智力，也难有相同的看法。概括起来，目前国际上对智力的定义大概有以下十三类：

第一，认为智力是一种抽象思维能力。例如智力研究的先驱、法国心理学家比内就把智力定义为正确判断、透彻理解和适当的推理能力。美国心理学家推孟将智力定义为在解决问题时运用语言和符号等抽象表征的思维能力。一个人的智力与他的抽象思维能力成正比。

第二，认为智力是一个人适应环境的能力。如德国心理学家斯通认为，智力是个体有意识地以思维活动来适应新环境的一种潜力。

第三，认为智力是学习的能力，是接受知识的能力。如杜尔邦和考尔菲把智力看成学习事物的能力，认为学习成绩就代表了智力水平。

第四，认为智力是一种综合的能力。如美国心理学家韦克斯勒认为智力是个体有目的行动，合理的思考，有效的应付环境的综合能力，是个体有目的的和有用的行为潜能。

第五，认为智力是反应能力。如美国心理学家桑代克认为智力是从事实和真理方面着眼的适当的反应能力。

第六，认为智力是一般能力，是人们进行认知性活动所必需的心理条件的总和。如前苏联的心理学家把智力看成是一般能力，或者看成是一般能力中的认知能力。

第七，认为智力就是智商，就是智力测量量表测量出来的东西。这是美国心理学家波林和阿特金森等人的看法。

第八，认为智力是个体在现实生活中达到自己目标的能力。这是美国心理学家斯滕伯格于1995年提出的成功智力理论。

第九，认为智力是解决问题或具有某种文化价值产品的能力。这是美国心理学家加德纳于1983年提出的多元智能理论。他认为人的智力分别由语言智力、数学逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我认知智力等组成，随后又相续提出了自然智力、精神智力和存在智力等。

第十，认为智力的核心成分是思维。而概括是智力的最基本的、最首要的特征。智力由思维、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能组成。这是我国心理学家林崇德等所持观点。

第十一，认为智力是作用于所有活动的能力总和。这种能力可以在任何智力活动中得到体现，不管这种活动是抽象思维，还是具体的行动。这是英国心理学家和教育家伯特的观点。

第十二，认为智力应该是无数相对独立的认知机能的集合。这是美国心理学家赛斯通的观点。

第十三，认为智力是人类神经系统即大脑的机能，是相互作用的神经元的巨大组合机能。而这种机能是由基因所决定的。这是当代生物学家、脑科学家、遗传学家和人工智能科学家的普遍看法。

由此可见，到目前为止，对于智力的定义还没有一个统一的为整个科学界和社会所共同认可的定义，但是上述各类意见都从不同的角度说明了智力的某些特质和本质。研究智力的范式很多，这些范式大都是互补的而不是矛盾的。

那么，智力究竟是什么？经过30多年的研究，特别是在应用生理智力测量方法调查测量取样60000多样本，又跟踪二三十年基础上，笔者认为：智力是一种潜能，其本质是生理学意义上的东西。就像视力是由眼睛结构与质量决定的一种生理能力；听力是由耳结构与质量决定的一种生理能力；体力是由肌肉与骨骼结构与质量决定的一种生理能力一样，智力是由脑神经结构与质量而决定的一种人的生理能力，无非这种能力是人的一种高级能力罢了。而脑神经质量与结构又是由基因决定的。故，智力是由基因决定的。若要给智力下一个定义，我认为智力就是人们所说的人的聪明程度，是个体学习的潜在能力，是个体认识、适应、改造客观环境的潜在能力。智力是由创造力、记忆力、理解力、反应力、专注力、内驱动力、不同类型的思维能力等组成。而创造力和思维能力是智力的核心。专注力、内驱动力、记忆力、反应力、理解力是构成智力的重要组成部份。 yrrbOdBu///kVxZR5W2Iysxq1nqdfRFQIEHFFRE1zLv6N4Bbc7jRVPUsCDRoCw4F