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查尔斯的致谢：
感谢无数渴望充实生活的人们——你们是我的内在动力。谢谢你们！
感谢艾琳（Aline）、卡罗尔（Carole）和娜塔莉（Nathalie）的爱。我爱你们！
感谢约翰·埃伯利（John Abele）、兰达·格罗布-扎卡里（Randa Grob-Zakhary）、亨利·莫泽（Henri Moser）和阿蒂利奥·奥利瓦（Attilio Oliva），谢谢你们充满真诚和关爱的引导！
感谢本书的合著者，谢谢你们给予的极大耐心和无数专家级的贡献！
人类的可持续发展仰赖于充满能量的学习者！
为充满能量的学习者和可持续发展的人类祈祷！
玛雅的致谢：
献给全世界无以数计的在正规教育体制内度过童年的学生——希望该书有助于改进你们的体验。
感谢我的父亲，他终其一生为我提供尽可能最好的学校教育机会，耐心陪伴我度过了无数的时光，每时每刻都在为我创造点点滴滴的学习契机，支持推动我发展和进步的每一个自我决定。
感谢我的双胞胎妹妹——我的第一个教育实验对象。你真棒。
伯尼的致谢：
感谢学习的快乐，献给快乐的学习者，献给点亮星火且使其照亮终生的人——谢谢你们推动梦想的实现，谢谢你们带给我们所有人的快乐世界。
三位作者感谢下列人士对本书和课程重构中心的建议、观点和贡献（按姓氏首字母排名，仅列出部分）：
约翰·埃伯利（John Abele）、彼得·毕索（Peter Bishop）、米歇尔·布鲁里格斯（Michele Bruniges）、詹妮弗·奇德西（Jennifer Chidsey）、吉莉安·达维希（Jillian Darwish）、凯丽·斐瑟（Keri Facer）、德温·菲德勒（Devin Fidler）、库尔特·费希尔（Kurt Fisher）、詹妮弗·格罗夫（Jennifer Groff）、艾伦·汉布鲁克（Ellen Hambrook）、丹·霍夫曼（Dan Hoffman）、米凯拉·霍瓦托娃（Michaela Horvathova）、迈拉·拉尔丁（Myra LalDin）、克莉丝汀·李（Christine Lee）、小枝孙·李（SaeYun Lee）、道格·林奇（Doug Lynch）、托尼·麦斯（Tony Mackay）、里尔·米勒（Riel Miller）、里克·米勒（Rick Miller）、马尔科·莫拉莱斯（Marco Morales）、彼得·尼尔森（Peter Nilsson）、梅利莎·潘楚克（Melissa Panchuck）、伊格纳西奥·佩纳（Ignacio Peña）、罗伯特·普洛特金（Robert Plotkin）、迪迪埃·让邦德（Didier Raboud）、托德·罗斯（Todd Rose）、考特尼·罗斯（Courtney Ross）、安德里亚斯·施莱克尔（Andreas Schleicher）、德克·范·达美（Dirk Van Damme）、厄佳·维特卡（Erja Vitikka）、吉姆·温恩（Jim Wynn）。
特别感谢对本书“赞誉”的评论者以及经济合作与发展组织（OECD，简称经合组织）“教育2030”的研究团队。
安德里亚斯·施莱克尔（Andreas Schleicher）
（经合组织PISA项目部主任）
对学习者的要求和由此对教育系统的要求正在快速演变。在过去，教育是指教给人们某些东西。现在，教育必须培养个体具备可靠的能力（compass）和探究技能，以使得他们在不确定性、多变性和模糊性日益增加的世界中找到自我之路。如今，我们不再确信世界将以何种方式向我们呈现。事实上，令我们感到惊奇的是，我们常从一些非同寻常的事情中接受教训，其实我们也理应如此，但有时候它们也让我们备感挫折。当我们正确理解了错误和失败的时候，我们就会经常发现正是它们创造了学习和发展的情景。一个世纪以前，教师可以期待他们教给学生的东西足以让他们受用终身。今天，社会和经济发展日新月异，学校需要帮助学生作好准备，迎接还没有创造出来的工作，使用还没有发明出来的技术，解决我们尚一无所知的社会问题。
我们如何培养积极和热情的学习者来迎接明天未知的挑战，更不要说迎接今天的挑战？教育的进退之难是，最容易测试和掌握的技能是最容易计算机化、自动化和外包的技能。毫无疑问，课程中最先进的知识一直是最重要的。有创新精神和创造力的人通常具备某一个知识领域或者实践中的专门技能。因为我们深谙技不压身的古训，我们总是没有停下学习的脚步。教育成功不再是对内容知识的复制，而是将我们的所学外化和应用到新的情境中。简而言之，世界已经改变，它对你的回报不是因为你的所知——搜索引擎无所不知——而是你用所知做了什么，你的表现如何，以及你的适应性如何。当今世界的主要分化在于此，为了弥合这种分化，教育正倾向于发展创造力、批判性思维、交流与合作，倾向于传授现代知识，包括辨别与利用新技术潜在功能的技能，倾向于培养性格品质。我虽然最后才提到性格品质，但其实它非常重要，良好的性格品质有助于团结成功人士，使他们形成工作和生活共同体，共同推动人类的可持续发展。
传统上，我们处理问题的手段是将问题分解为易管理的零碎部件，然后再传授学生解决问题的技能。但今天，我们却反其道而行之，通过综合迥然不同的部件来创造价值。这种教育要求我们具备好奇心和开放思维，还要求我们熟悉和接受其他领域的知识，将貌似不相关的观点连接在一起。如果我们终其一生仅学习一门学科，我们将无法想象节点中潜藏着新事物的爆发力，更无从将这些节点连接在一起。
世界也不再分为专才和通才。专才具备深厚的技能但视野狭隘，他们的专业才能得到本领域同行的认可，但是难以扩展到领域之外。通才具有广阔的视野但技能不深。越来越发挥作用的是多面手（versatilists），他们能够将深度技能应用到不断发展变化的情景中，逐步拓展经验和活动的视野，获取新的素养，建立关系，承担新任务。他们能够不断适应、学习和发展，能够在快速变化的世界中自我定位和调整定位。
也许最为重要的是，在今天的学校，学生通常是进行个别化（individually）学习，我们在学年末评判和授予他们个人的学习成绩。但是，世界是相互联系的，且联系程度越高，我们在生活、工作和公民权利方面就越依赖那些有能力与他人互动的合作者和协调者。现在，创新很难是个体孤立工作的成果，更多的是我们动员、分享和链接知识的结果。因此学校需要使学生作好迎接新世界的准备。在这个新世界中，学生需要与来自不同文化背景的人进行合作，欣赏不同的观点、视角和价值观；需要决定如何求同存异、相互信任、合作共赢；他们的生活将受到不同国家观念的影响。换言之，学校需要转向，从传统知识在价值上快速衰微的旧世界，转向深度素养在能量上不断增长的新世界。这种转向应该基于传统知识和现代知识的有意义的融合，以及这种融合与技能、性格品质、自我导向学习的相互渗透和引领。
在世界上的很多学校中，教师和学校的领导者辛勤工作，帮助学习者发展上述提到的新知识、技能、性格品质等方面的素养。但同样明显的是，如果有人进行改革，试图在当今密集的学校课程中为新的教育内容腾挪出位置的话，他就会遇到许多维持现状的阻力。这样导致的结果就是，当今的课程进步非常缓慢，且距离理想的状态很远，控制当今课堂的依旧是部分相关的课程，极大地限制了深度素养和现代教学论的发展。
重塑基于当今世界所需的学校课程如此之难的根本原因在于，我们缺乏推动教育素养优先化发展的有组织的框架，没有围绕着学生在不同发展阶段的应学内容进行系统的研讨。《四个维度的教育》提供了一个清晰和可行动性（actionable）的框架，首次系统建构了本世纪所需素养的框架。它的主要创新之处不在于提供了个体所学内容的某种通用的清单或目录，而是清楚地确定了一个空间，教育者、课程规划者、政策制定者和学习者能够遨游其中，基于自我的情境和未来，建立课程的应然内容。经合组织规划的“教育2030”项目将以合作的方式采纳课程重构中心的该项基础性工作。经合组织正在就国际比较课程框架进行深度分析，意在开发课程培养的素养框架。通过经合组织的全球召集能力，我们将和全球范围的共同体和多元利益相关者开展互动，对该书建构的框架进行检验、修改，使其生效。
我们不能用制造问题的思维解决我们的问题。
——艾伯特·爱因斯坦
教育——本书指的是正规化的学校教育——是全球每个国家每个公民发展的基础。它的目的是培养学生茁壮发展的能力，使之具备大力推动社会进步的潜在能力。好的教育能够培养更有能力和更具幸福感的学生，建设更加和平与可持续发展的社会——经济发达，社会公平，人们过着各种意义上的健康生活。
全世界的学校在达成这些崇高（lofty）目标上的表现如何？
这很难直接测量，但是有几个评估的线索。经济的不平等与日俱增，教育和就业机会的发展日渐失衡，暴力事件在全球持续增多。更糟糕的是，世界的变化之快超乎预期。我们正在亲证转型——巨大的和广泛的变化，诸如国际流动潮流、家庭结构变化、人口多样化、全球化及其对经济竞争力和社会凝聚力的影响，新兴职业不断涌现，技术进步日新月异，技术依赖与日俱增，等等。技术的变化非常迅速，经常加剧社会的挑战。换言之，我们教育所为之设计的社会已经不复存在，即使我们为形态如此之新的社会重新建构一个新的教育体系，当下就读的低年级学生高中毕业时，它又部分落后于社会了。因此，我们在当下能够何为？答案是，我们必须心怀社会变化不可逆转之态度，重新设计课程，培养学生的适应能力和多样化才能。
这是个机会。人类具有反思、适应和积极调整以形构我们所想要的未来的能力。许多教育项目关注如何实施教育。这非常有价值，也非常重要。但是，我们在此提出的问题是，我们教给学生的东西是正确的吗？我们评价的内容是正确的吗？学生应该学习什么才能为21世纪作最好的准备？
在这本书中，课程重构中心提出了解决问题的一个框架，以使得课程能追上当今世界发展的步伐，恰当定位与不确定的未来的关系。该框架聚焦知识（学生所学习和理解的）、技能（学生对知识的应用）、性格（我们的言行举止和为人处世的方式）和元学习（学生在以目标为导向的持续学习与发展中的反思和适应）。
本书的目标读者是教师、系部主任、校长、管理者、政策制定者、标准确定者、课程和评估开发者、其他相关的领导者与影响者。该书旨在发展他们对当今需求和挑战的深刻理解，并帮助他们设计具有创新性的解决方案。