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创新，就是利用已存在的自然资源创造新事物的一种手段。创新力，是指创造新事物的能力。校长创新力，是指校长在学校发展的各个方面体现出的新理念、新思路、新举措、新观点、新方法、新创意的能力。
刘彭芝说：“一个好校长，必须是一个富有创新精神和创新能力的校长。”时代呼唤创新型校长，一个具有创新精神和创新能力的校长，必然会带出一个生机勃勃、充满活力的学校。“教育恒久远，创新每一天。”校长只有常怀一颗创新的心，才能在学校发展过程中，时时创新，事事创新。创新，就是早走一步，快走一步，再走一步。
创新，是学校发展与进步的永恒主题，是学校发展的不竭动力。学校是在创新中产生活力的，学校也是在创新中发展壮大的。学校创新似可从观念创新、管理创新、德育创新、教学创新和服务创新入手，力争创建一个创新的学校。
观念创新——理念出新，一新俱新。
观念创新是教育创新的前提，只有有了创新的意识，才能产生创新的行动。一所学校，只有产生强烈的创新意识，才能形成创新动机，创新欲望，从而形成一种创新内驱力，自觉地调节办学的行为。学校应树立以下几种新的教育观：全新的学校功能观（面向全体的大众教育，促进学生社会化的教育，为终身教育打基础的教育），全新的学校管理观（坚持方向性的管理原则，确立以人为本的管理取向，树立民主化的管理观念，建立科学化的管理机制，形成个性化的管理模式），全新的教育教学观，复合型的教师观，全面发展的学生观。
管理创新——管而理之寻新境。
学校要发展，就需要管理创新。所谓管理创新，就是为了培养创新人才而对学校管理进行创造性的变革，也就是学校领导者在创新理念指导下，创造性地采用新的手段措施，对管理要素进行扩展更新和优化组合，以形成新的格局，产生新的管理效果，从而更好地培养创新人才的活动。学校必须改变管理中诸多因循守旧的现象，尽早结束学校管理中影响发展的墨守成规的做法，否则就会缺乏发展动力，就会失去发展机遇。
德育创新——追求理想的育人之境。
德育创新，既是德育实践的创新，又是德育理论的创新。德育创新的根本目的是培育时代需求的有创新能力的德育主体，德育创新不是对道德传统和德育传统的摒弃，也不是盲目地提出某种新目标和新要求，而是立足现实，在分析总结历史经验的前提下，根据时代的发展趋势和现实要求，进行合理的理论构建和实践指导。德育工作，从一致走向差异、从共性走向个性、从育形走向育心、从有形走向无形、从理性走向感性、从封闭走向开放、从他主走向自主、从发话走向对话、从专管走向共育、从讲台走向平台，就是一种德育创新。
教学创新——以智慧点燃创新火花。
应该把创新教育的重点放在教学思想、教学形式、教学内容和教学方法这一层面上，通过教学创新活动，培养学生的创新意识和实践能力。创新教学，相对于传统教学而言，是一种尊重学生的主体地位，指导学生参与教学过程，让每个学生有所发现、有所发展的教学。比如“预设”与“生成”，就必须在“预设”上创新，在“生成”上也创新。课堂需要预设，没有预设的课堂是不负责任的课堂，但仅有预设是不够的；课堂同样需要生成，没有生成的课堂是不精彩的课堂，有生成的课堂充满了生命活力。
服务创新——学校就是我的家。
重管理、轻服务，是我国中小学教育管理上的一大弊端。从立足于管理到着眼于服务，是创新教育管理功能的重要转变。肖川先生在其《教育的理想与信念》一书中有“教育就是服务”一节，把“服务”之于教育的内涵、外延说得甚透，他说：“教育就是服务”落到实处之日，便是教育春天真正到来之时。比如做服务型的领导，管理者成为服务型领导，既是密切联系群众、完善自我形象的重要方式，又是协调人际关系、提高管理效能的重要途径。
创新实践是值得鼓励和提倡的，但是在现实的学校创新实践中，存在许多名为创新实际却没有意义的行为，也许这些学校的动机是谋求真正的创新，但在实际的操作过程中背离了创新的本质。学校发展中，要谨防那些纯粹为了改变而改变、盲目改变、有名无实、生搬硬套的创新误区。这些“误区”具体有：创新“不容失败”，创新中的“跟风”，搞“花架子式”的“假大空”的创新，“速成化”的创新，“数量化”的创新，“口号化”的创新，“非人性化”的创新等。
校长创新力的修炼，一是要有创新意识，以一种“永不满足”之心对待学校工作；二是敢于打破常规思维，在理性思辨和善于怀疑中出新；三是广学他人创新之举，深刻领悟其创新本源；四是营创学校创新氛围，全体“学校人”在创新中共成长；五是要从创意走向创新，因为创新离不开好的创意。