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创建特色学校是办学个性化的必然体现，它是对标准化教育的一种超越。特色学校的发展，不仅仅是一种外在的学校形象包装的精致化，更是学校内在教育综合竞争力的充实和积蓄。
任何一所特色学校，既包含有校长独特的办学思想，又凝聚着广大师生的智慧和力量；既体现了学校教育的某种优势发展，又表现出学校特有的文化气息。
当今时代努力塑造学校的教育特色，对于提高学校的教育品位，提升办学质量，促进学生的个性发展，都具有积极的意义。
学校品牌集中体现在学校办学特色上，毫无发展个性的学校不可能造就学校教育的品牌，学校品牌经营的核心是创建特色学校。
优秀校长在持续“创特”的过程中，应注意处理好如下几个关系。
全面发展与特色发展的关系。基础教育要始终牢记“面向全体学生的全面发展”，即使是学校特色发展，也应是“基于全面发展的特色发展”。学生的发展是有差异的，学校框定的特色是否会人人普及，也值得探索。全面发展不是不要特色发展，要在“全面”发展中凸显“特色”，在“特色”发展中推进“全面”。
继承传统与注重创新的关系。学校的发展不能建立在废墟上，学校特色发展更不能建立在废墟上。学校特色是通过一任任校长、一批批教师、一代代学子参与建设、传承与发展的。校长是学校特色的继承者、领导者、设计者、弘扬者和创新者，师生是“特色”的传承者、弘扬者、更新者和发展者。继承，让特色发展有其“源”，有文脉，很“自然”；创新，让特色发展有活力，体现“自觉”，体现学校价值引领。
“大”的特色与“小”的特色的关系。“大的”特色，如生命教育，附中特色，“三自”教育，养成教育；“小的”特色，如武术特色，书法特色，诗之校，民乐特色。“大特”要防止泛化，要立足落到实处，要在子课题上做足文章；“小特”要防止窄化，要注意适度升华，要在提升内涵上“圆其说”。过大的“特”不妥，过小的“特”不行，把握好“度”才好。
“单一”特色与“多个”特色的关系。“一特”在提法上易上口，如上海闸北八中的“成功教育”，某校的“绿色教育”。“多特”是“特”吗？“多特”可以多到几“特”？值得研究和探讨。太多“特”是否会有“框论”之嫌？一定要“一特”吗？有些“特”可以凝练，有些“特”不好凝练，如何是好？
办学理念与办学特色的关系。办学理念是学校的灵魂，它包括学校的办学宗旨、办学目标、办学策略，具体体现在校训、校风、校规、教育理想、育人取向、培养目标、育人途径、学风建设、教师形象、学校文化等方面。由此可见，特色的基础是理念；在特色的形成中，理念起着引领性作用；在理念的引领下，可将学校的“闪光点”生成“特色”。理念体现学校价值观，理念催生特色，特色体现理念；特色决定竞争力，理念决定发展力。
学校规划与全员参与的关系。校长应当成为学校特色发展的设计者、引领者、促进者；但仅有校长的设计是不够的，学校特色发展应当成为全校师生、家长的“行动”。只有成为“学校人”的“特色”行为时，方可称之为“学校特色发展”；只有成为“社会人”的“特色”认同时，此“特色”就“深入人心”了。
学校文化与学校特色的关系。学校文化往往是带有特色的；学校特色应该是有文化性的；学校特色建设不能为特色而特色，应有“文化”的涵养。学校特色的形成要与学校文化整体协调，摒弃学校文化的、人为打造的“特色发展”其行不远；学校特色是学校文化的重要组成部分，是学校文化区别于其他学校文化的重要特点。
专题学习与深入研究的关系。学习，让我们至少站在“高人”肩上看“特色”；学习，让师生增强对“特色”建设的认同度和自觉性；学相同才能思相近，思相近才能言相和，言相和才能行相辅，行相辅才能事相成。没有“学”是不行的，仅有“学”是不够的，还必须在“学”的基础上进行“研”，我“研”故我智。研究，提升精神的高度；研究，保持思维的深度；研究，拓展知识的广度；研究，具备透视的远度；研究，追求探索的精度；研究，改变眼界的角度；研究，超越自我的气度。
学校校训与学校特色的关系。理想的校训应是学校特色文化的核心；雷同化（如二言八字）的校训不能体现学校特色。许多学校的校训与学校特色文化错位；历史悠久的学校要适当发掘校训的新内涵（最好是体现特色的内涵）；雷同化的校训，在条件具备时，可以重新制定体现学校价值取向和鲜明个性的校训。
“特色”发展与“无特色”发展的关系。特色学校创建是学校从一般走向“不一般”的过程，是学校从优秀走向卓越的过程。每所学校都是潜在的特色学校，所谓从“无特”到“有特”。从“一样好到样样好”，让原有的特色消失，从而达到一种“无特色”境界，从长远看，我们更应该提倡这种“无特色”发展。从“有特”到“无特”，再从“无特”到有新的价值追求的更高的“特”，如此看来，“特”无止境。