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影响，就是对别人的思想或行动起作用。校长影响力，是指校长在与教师、学生、家长、校友等的交往过程中，影响和改变他们心理和行为的能力。
校长影响力也可分为权力影响力和非权力影响力。校长公开奖励或批评教师，教师受到激励或教育；校长按制度布置完工作，要求教师们学习西点军校“坚决执行，马上行动”；校长倡导教师“著书立说，成一家之言”，学校掀起教育研究热潮；校长倡导“教育成败在细节”理念，要求教师对学生作业“全批全改”……这些都是校长权力影响的结果。校长坚贞乐观、挺拔气节、傲骨正气之品，会感染教师；校长才智和能力出众，还有自己的特长，可取信教师；校长勤于学习、善于积累、长于研究，能引领教师；校长举止优雅、平易近人、为人和善，可示范教师……这些就是校长的非权力影响。
可见，校长影响力是一种很重要的能力，这种能力对于校长完成工作任务，实现领导职能具有十分重要的意义。校长要用好权力影响力，也要修炼非权力影响力，还要寻找到“权力”与“非权力”之间的“黄金分割点”（简称“寻点”）。
身为校长，把握分寸，用好职权，施展才华，成就事业，既可强化已有的权力影响力，也可以建立更大的非权力影响力。当然，校长的权力不能滥用，否则就会产生诸多弊端，就会适得其反，就会欲速则不达。
权力影响力的特点是对别人的影响带有强制性，即以外推力的形式来发生作用。在它的作用下，被影响者的心理与行为主要表现为被动服从。因此，它对人的心理和行为的激励是有限的，其影响力也是难以持久的。校长的一项任务就是要探求这“有限”中的“最大值”，充分发挥好权力的影响力。
一是珍惜传统因素，巧借“传统”立威信。就我国文化而言，人们普遍认为领导者是有才干，有能力的，这就使人们对领导者产生了一种服从感。这种服从感，对于校长管理学校而言是一种很有利的条件，校长一定要珍惜这一传统因素，巧借传统因素树立威信，推进学校工作。
二是正视职位因素，用好“职位”谋发展。职位因素形成的影响力是以合法权力为基础的，它与领导者本人的素质没有直接的联系，纯粹是由社会组织赋予领导者的一种力量。属于校长的那部分权力不要轻易放弃，不要随便推给下属，弃权是一种不负责任的表现，其结果自然也使自己的影响力降低。
三是重视资历因素，善用“资历”积能量。校长的资格和经历也是产生影响力的因素，它反映了一个人的生活阅历与经验，资历因素是有助于校长有效开展工作的一种条件，校长要善用自己的资格和阅历，比如“优秀校长”称号、“特级教师”称号等，为学校的发展和自身的发展积累正能量。
非权力影响力建立在崇敬、信服的基础上，它对人的心理和行为的作用是主动、自愿的。非权力性影响力能提高领导的权威和效能，而且常常发挥着权力性影响力所不能发挥的作用，其影响力往往比权力性影响力广泛、持久得多。
权力影响力对人的心理和行为的激励是有限的，而非权力影响力却有着无限拓展的空间。因此，校长要不断修炼自己的非权力影响力，持续步入“影响无止境”的境界。
校长的非权力影响力，似可有以下优点：校长的精神力量给人责任感；校长的人格魅力给人亲和感；校长的学术超拔给人专业感；校长的博学多才给人钦佩感；校长的廉洁公正给人信任感；校长的文化治校给人归属感；校长的真抓实干给人奋斗感；校长的作风民主给人约束感；校长的适度宽容给人上进感；校长的沟通交流给人和谐感；校长的以情感人给人幸福感；校长的信息敏锐给人现代感。
校长影响力的大小，取决于权力性影响力和非权力性影响力力量的大小及其关系。当这两部分力量处于最大值时，校长的影响力就会最大，其领导的有效性就可能最好。
校长影响力的修炼，一是在行政权威与专业权威中“寻点”；二是在全面负责与分权管理中“寻点”；三是在善意待人与适度批评中“寻点”；四是在融入群体与平等首席中“寻点”；五是在率先垂范与处置慵懒中“寻点”。