总序

21世纪是教育决定社会、经济、文化之未来的时代。随着全球化与后产业革命的推展，学校教育的价值与意义重新受到审视。作为公共教育的基础教育需要从求“量”的时代转向求“质”的时代。这就是说，革新学校教育的内容、教学的方式与学校体制，借以实现“公平而有质量的教育”，成为摆在我们面前的紧迫课题。

可以说，当今国际教育界涌动的“核心素养”（core competencies）的教育思潮就是旨在回应这种挑战的教育战略。无论是欧盟的“关键能力”（key competency）、美国的“21世纪型能力”（21 ^st century skills），还是我国的“核心素养”，都在不同程度上刷新了学力观，体现了对新的课程设计与教学范式的诉求。归纳起来，大体表现出如下的趋势：（1）倡导“整体的人”的发展——求得广泛的社会公益目标与个人目标相统一的“核心素养”。学校课程的愿景与其说是让学生习得单纯的知识，不如说是勾画了学生作为“整体的人”的人格发展与学力发展的面貌。（2）从“聚焦知识”到“聚焦素养”的转向——课程设计与教学范式的重点从教学内容，亦即从聚焦“知识”转向聚焦“能力·基于素养”的养成。基于“核心素养”的学校变革谋求上述两种聚焦的统一。（3）从关注“概念的理解”转向关注“学科素养”与“跨学科素养”——倡导在特定的学科教学中凝练“关键概念”（key concepts）和提炼“大观念”（big idea），突出“跨学科”的学习，借以实现“能动学习”。而这种“能动学习”涵盖了三个基轴，即“深度学习”、“主体性学习”、“对话性学习”。（4）强调“终身学习”的重要性与学生的“主体性”所必需的“元认知能力”。课程的框架与教学的标准应当指向学会“4C”，即“批判性思维”（critical thinking）、“沟通”（communication）、“协同”（collaboration）、“创造性”（creativity）。（5）广义的课程可从四个侧面——文本的课程、教师实施的课程、学生习得的课程、经受评价的课程来加以把握，并求得彼此的联动。实践证明，这是一种有效的课程制度。（6）教师是学校变革的主体。教师的学习是同教学实践息息相关的学习，作为“协同学习”过程的课堂研究乃是造就教师成为“学习的专家”所不可或缺的。

学校变革是一个系统工程。基于“核心素养”的学校变革涵盖了如下基本环节：核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—课时计划与实施—学习评价，这些环节是彼此关联、环环相扣的。基于“核心素养”的学校变革系列丛书，试图针对我国的教育现实及其发展愿景，展望学校变革中的实践性、理论性、政策性的课题，围绕改革实践中令人困惑的教育现实问题，展开理论探讨，提供种种思路。本系列丛书由三卷组成：《教育的挑战》，旨在把脉教育转型的大势，勾勒我国学校教育变革的图像；《课程的逻辑》，旨在寻求课程发展的逻辑，梳理我国基于标准的课程设计与教学范式的改革课题；《学校的变革》，旨在瞄准学校变革的重心，对新的学力论与学习论展开阐述。可以说，本系列丛书是我国改革开放四十多年来教育学术交流的历史见证，也展现了一个教育学人四十多年来教育科学研究的心路历程。

我国要从“教育大国”走向“教育强国”，唯一的路径就是实现学校教育的转型——从“应试教育”转型为“素质教育”。“应试教育”的毁灭是势所必然的，“素质教育”的创生同样也是势所必然的，这是时代发展的潮流。不过，“应试教育”在我国根深蒂固，这种转型必然是一个艰难而漫长的新旧教育势力角力的过程。只要我们义无反顾地坚守变革的愿景，我国的学校教育变革的实践就一定能够迸发出耀眼的火花。可以相信，我国学校教育的转型获得成功之日，即是中国教育奇迹诞生之时。毫无疑问，新世纪我国学校教育变革的实践经验一定会超越自身的国度，而拥有世界性的意义。期待我国学校教育的变革能够创造出中国的教育传奇，为国际教育界提供中国的教育经验。