“三自三主”在教育实践中的落实

自主教育是一种充分发挥生命个体发展性和主体性的教育理念，即“三自三主”的教育理念。

自主的两个方向、六个维度及具体阐释如图1所示：

自（发展性）：自知、自律、自强；

主（主体性）：主导、主见、主动。

下面对“三自三主”在教育教学中的落实进行说明。

一、发展性

正如前面“自主教育综述”部分所述，自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，从人的发展纵向过程而言，自知是基础，自律是机制，自强是目标。

（一）自知

从“自”即人的发展性方面来说，自知是对本体的科学认知与评估，是人成长发展的基石，不论个体还是团体，都是在对自我这个主体本身、环境、时代、背景等方面综合了解的基础上更好地去谋求发展。人一生下来，对外界的认知可谓一无所知，随着人的身心和智力发展，对外界事物充满好奇，对自我和外界的认知不断增多，在此基础上，通过家庭、社会环境和学校的影响与教育，特别是家长和教师的发现、引导和指导性反馈，以及同伴和同学相互之间的反馈，使人对自我和外界的认知逐渐丰富，从而逐渐认识自我，进行自我定位。

大部分人都是通过来自外界的反馈逐渐知道自己擅长什么，自己的性格属于什么类型，有什么不足的地方等等，然后根据自己的性格和特点，扬长避短，选择自己喜欢做的事情，规划自己的发展方向。

实际上，学生在学校学习和课堂教学活动中，逐渐会展现自己的优势，比如，逐渐发现自己字写得工整，图画得漂亮，舞跳得优美，球打得好，人缘好，喜欢与小朋友一起玩等等，然后根据自己的特点选择适合自己的社团活动或课程，以促进自我的发展。

在课堂中，长期以来，特别是在班级化教学模式下，以知识灌输性的填鸭式教学方式为主，严重影响了学生的自主发展。由于每个人学习能力和思维的差异，接受知识的能力和效率也不一样，因此，在现代的自主课堂中，教师们需要充分关注每个学生，了解学生的知识学习、理解和构建能力，进行分层和个性化教学，对学有余力的学生提供挑战的机会，对学困生要耐心引导，确保每个学生每堂课均有收获。

芬兰教育质量名列世界前茅，芬兰基础教育关注每个人的自主发展，有世界上最严格的教师准入制度，教师在实施课堂教学过程中，时刻关注学生的能力和特点，进行分层教学、个性化指导及针对性的引导和激发，确保每个学生按自己的学习进度获取知识，提高能力。我国的一些学校也尝试根据学生的兴趣爱好和学习进度，让学生自己选择走班学习，选择社团或实践活动。

在评价（反馈）方面，学校应该建立完善的评价（反馈）体系，让评价（反馈）进入课堂和学生开展的每项活动中，开足适合学生发展的课程，让学生根据自己的意愿和选择自主学习。另外，教师应该给予学生客观但富有激励性的指导性评价（反馈），增强学生的自信心，同时也需要帮助学生客观地了解自己，这样，学生在日常的课堂生活和活动中，通过教师评价（反馈）、生生评价（反馈），家长评价（反馈）和自我评价（反馈），逐渐了解自己的优点和不足，为自己规划未来发展提供依据。

这样，在学习和成长过程中，学生在教师和家长的引导下，不断发现自己的长处、特点和不足，强化自己的优点，发挥自己的优势，正视自己，不断完善自己，悦纳自我，包容自己的不足。

（二）自律

自律，从内约束向上超越，是人发展过程中的机制，是在成长和发展之路上不断用制度、道德意识和方法引导、支持、鼓励主体成长与发展的过程。

德国著名思想家康德指出，自律就是道德意志受制于道德主体的理性命令，是人的理性为自己立法，将被动的外在强制变为自主的内在意志。孔子的“克己复礼”也是强调自律的主张。

自主教育中，自律包含以下几个方面：

认同事实（Acceptance），这包括所处环境中的制度和道德意识、责任担当。

意志力（Willpower），达成人生不同阶段目标的动力。

面对困难（Hard Work），发展过程中面对困难的勇气。

勤奋（Industry），人实现目标的品质。

坚持不懈（Persistence），人实现目标的保证。

这五个方面的英文首字母组合起来，就是A Whip（鞭子），就是一种鞭笞，人的发展就是需要这个自律的鞭子持续鞭笞着我们不断前行。

人的发展过程中，对于以上五个方面，也是不断认识、不断发展的，在认同事实方面，人对于所处环境中的制度和道德意识、责任担当，不是生来就知道的，特别是人从接触社会开始，不同的环境，不同的规则和道德意识都是不断学习、积累并加以适应的；对于意志力、面对困难、勤奋和坚持不懈的精神，也是在人的发展过程中逐渐培养形成的品质，具有发展性。

当然，说到自律，与之相伴的便是他律，不论从广义角度还是狭义角度，自律和他律都是对立的，同时又是统一的。由于人的社会特性和个体思维的差异性，人的发展，总会受到外界环境制约，同时接纳外界制约因素并利用人的主观能动性改造世界，因此，人是在自律与他律的矛盾对立统一发展过程中发展的，具有发展性。

而对于如何在小学教育中培养学生的自律意识，则需要根据学生的生理和心理年龄，分段进行自律意识的培养。一般情况下，学前儿童关注简单的规则意识培养，幼儿园开展的儿童游戏课程在激发儿童认知世界的兴趣的同时，注重培养孩子的规则意识，每一种游戏均有一定的规则，还需要培养孩子简单的自理能力，比如自己吃饭，管理好自己的物品等；对于低学段学生，应确立明确的规则和纪律意识，养成自我管理的习惯，从自我日常学习和生活开始，明确学习任务，比如，管理好自己的书包，上课认真听讲，不影响他人，上课不迟到，不早退，遵守学生守则等等；对于中学段学生，应养成好的学习习惯，遵守学校各项规章制度和日常的社会规则，强化学生的自立能力；对于高学段学生，培养其社会意识和责任感，使命感和担当力，修己利他。总之，自律重在立德，以增强学生的责任感，培养思行并举、修己利他的自主人。

网络上对自律有这样的解读：自律本身是反人性的，而世人都渴望自由。可只有当你自律了，你才能获得真正意义上的自由。

总之，自律是终身的功课，从小做起，贯穿一生，有句话说得好，真正自律的人就是戴着“镣铐”和“枷锁”跳出完美舞蹈的人。

（三）自强

自强，努力向上，修身自立，是人成长和发展所追求的目标和价值实现，每个个体的自强凝聚成自我人生价值的实现，激发个体更大潜能的发挥。

从个人发展角度来说，自强聚焦于促进个体更大潜能的发挥及自我价值的实现，其本质也是教育的核心。孩子的内心世界就像一个装满宝藏的盒子，这个盒子里面有智慧、理性、品格、美感、直觉等生命的能量，我们将这些统称为潜能，教育的目的就是要唤醒并最大限度地激发人的潜能，实现自我的人生价值。

在自主课堂中，教师首先要创设一个让学生感觉安全、轻松的学习环境，根据马斯洛需求理论，安全是任何人从事任何行为的最基本需求。然后，树立学生开展学习和活动的自信心，帮助每一个学生以最佳的状态投入学习和活动当中，以最佳的思维状态投入自主、合作、探究式学习活动中，从而激发学生的学习能力和行为能力。此外，在课堂中，我们还需培养学生明辨明觉的能力，即自主思辨能力，帮助每个学生在成长过程中依靠自己的智慧，用严谨的科学态度探索“真”，用严格的道德标准践行“善”，用崇高的理想追求“美”，在“真、善、美”的探求中，谋求自主发展，赢得未来。最后，让学生确立成就伟大人生和价值目标的愿景，激发学生内在自主学习的潜力。

《易经》指出：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下；取法乎下，无所得矣。”我们必须让学生树立远大的理想和目标，然后努力实现每个人自强自立的目标。

二、主体性

现代教育中，从人的内在发展和面向未来的发展方向看，人以主动的精神促进主体按自身的特点发展，体现为主体性。如前面“自主教育综述”部分所述，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动，教育在本质上是对个体主体性的培养过程。

（一）主导

主导，指思维主导和行为主导，都是主体性的内在体现，是主体发展的本位，是内外因素促进的对象。在基础教育阶段，孩子的成长过程中，每个孩子都有主动完成某些行为的本能。

德国著名幼儿教育学家福禄贝尔认为，孩子与生俱来就有四种本能：第一种为活动的本能，即一种行为创造的本能；第二种为认识的本能，即认知和揭示万物的本能；第三种为艺术的本能，即进行艺术欣赏与创作的本能；第四种为宗教的本能，是前三种本能的归宿。基于这四种本能，孩子在活动、认知、体验和创作过程中均会有自我主导的意愿。

如何尊重和引导孩子的主导行为，成为当今中国教育面临的重要问题。传统和现今的大部分中国中小学生，教师包办知识的传授和控制教学活动，家长包揽学生生活的一切，压制了学生应有的自我主导的内在冲动，剥夺了学生主动行为、认知、体验以及创作的权利。所以，我们经常能听到“等孩子长大成人之后……”这样的话语，著名学者周国平对此提出严厉的批评，“长大成人”把儿童看作“一个未来的存在”，这种提法本身就荒唐透顶，仿佛在长大之前儿童不是人似的！人在成长过程中，每一个阶段都是人生的重要组成部分，每个阶段均有其独特的精彩和意义。应该让每个学生，在家长和教师的正确指引下，在学习和生活中主导自己的认知、体验和创造行为，保护好孩子对世界的那份好奇心和想象力，激发孩子对未知世界探索的动力。

美国作为一个“基础教育做得并不出色”的国家，却拥有世界一流的大学教育。美国学校教育是一个观察、发现、思考、辩论、体验和领悟的过程，学生在此过程中，逐步掌握了发现问题、提出问题、思考问题、寻找资料、得出结论的技巧和知识。虽然他们学习的内容可能不够深不够难，也不够广，但只要是学生自己领悟的知识点，不仅终生难忘，而且往往能够举一反三。比如，美国中小学学校学生阅读能力的培养，进行主题性阅读，均由学生自己选择喜欢看的书，阅读、发现问题、分析问题、写读书报告，然后回到学校与同学分享，充分体现了学生在学习过程中的主导性，极大提高了教与学的效率。

在发挥学生主导性方面，中国的很多学校积极探索，成效显著。在课堂中，学生在教师的指导下，自主选择学习内容、活动形式和问题解决办法，确保学生对学习和活动的主导地位。北京市海淀区中关村一小的100多个社团课程，仅由一两个教师统筹管理，每个社团均由学生自行设计并开展活动，充分展示了学生的自主管理能力和主导性。北京市朝阳区呼家楼中心小学的PDC（Project Drive Creat，项目驱动生成）课程，也是在充分尊重学生主导地位的前提下开展的，每个项目的设计、实施和总结均由学生主导完成。国内也有很多学校在班级自主管理方面效果突出，确保了学生在班级管理中的主导地位。

（二）主见

主见，本体的独立思考与见解，是主体的见解，是主体的核心和灵魂，是主心骨，是个体发展的方向标。在发展的过程中时时处处主动思考、独立判断，确定人生发展的方向和路径，兼顾环境与个体内在的结合。

在自主教育中，主见分为三个层次：

第一层，主见，就是主心骨，是人所处大环境中的时代潮流。老子《道德经》中说，“执大象，天下往”，这个主见，实际上就是“大象”，即“道”。每个人在特定的大环境中，必须认清时代发展潮流，才能确保人生发展不偏离正道。

第二层，在任何环境下，不论是社会的发展还是个人的发展，都需要创新和奋斗精神，创新是推动个体和社会发展的动力，奋斗是驱动个体和社会发展的内在精神驱动力。

第三层，是有主见，不盲从，敢于质疑，勇于提出自己的见解和看法，拥有发现问题、分析问题、解决问题的能力。核心在于培养学生独立思考的能力和问题意识，加强学生知识探索的精神和问题解决能力。

在日常学习、工作和生活中，人们每天会接收大量的信息，尤其当今这个数据信息时代，通信技术便捷，获取信息的途径众多，信息流巨大，大量信息真假难辨，碎片化的信息充斥着每个人的大脑。如何从这些海量信息中获取对自己有用的信息，已成为我们面临的一大难题。在辨别信息和对数据深入挖掘的过程中，独立思考，敢于质疑就显得至关重要，从所获取信息中理出思路，并进行深入分析，提出自己的见解和看法，这就是主见的核心所在，也是确保自主发展的核心要素。

对于第一层、第二层主见的含义，我们应在学校日常教学生活特别是德育课中加强学生家国情怀和爱国主义教育，把学生培养成为爱党爱国的新时代社会主义建设者和接班人。以此为基础，加强其他学科核心素养的培养。在自主课堂中，主见主要体现在“思”字上，自主课堂以“思”为核心，培养学生独立思考、敢于质疑的能力。教师需要为学生创设可以引发思考的空间，提出与知识相关的开放性且有思考和探讨价值的问题，以问题为导向，激发学生深入思考。教师要善于抓住课堂的生成，以此为契机，引导并激发学生深度思考，帮助学生在思考和探究中发现问题、分析问题，提出自己解决问题的方法。

（三）主动

主动，从内向外的诉求与力量，是主体内在精神的外显表现，是主体内在诉求的行动落实。主动聚焦于思维主动和行为主动，思维主动旨在激活人的思维活力，培养思维从小处着手，向纵深发展。行为主动是思维活力的表现，体现为成长型思维的激发和积极的行动落实。

由于人受外界刺激和引导等因素或内在因素的驱动，均会产生思维活动，而思维活动的深度发展即呈现为思维活力。思维的主动必然引起人的行为主动，表现为积极的行动落实。

在教学过程中，从本质上讲，“学”是学生的主动思维和行为，对知识的学习、分析与理解、应用与创新，均是学生的主体内在精神的外显表现。激发和引导则是教师的主要任务，如果片面强调教师在教育中的主体作用，或过于强调教师在教学过程的主导作用，正如著名教育家陶行知的“强按鸡头不吃米”的故事那样，将适得其反。现行教育环境下的考试量化也严重影响学生思维和创新能力的发展，肯尼·罗宾森爵士曾经指出，高风险的考试以及与之相关的各种内容标准的大幅度提升正在压榨孩子们的创造力。

思维活力的激发，着重在于成长型思维的培养及打破固定型思维模式。

◎固定型思维与成长型思维

如果我们认为自己的智力和能力是一成不变的，而整个世界就是由一个个为了考查我们的智商和能力的测试组成的，我们拥有的就是“固定型思维模式”。固定型思维的人往往害怕失败，担心自己看起来不那么聪明、比较笨，而拒绝接受挑战、面对困难，由此他们的发展潜力会受到限制。

而如果我们认为所有的事情都离不开个人的努力，这个世界上充满了那些帮助我们学习、成长的有趣挑战，我们拥有的就是“成长型思维模式”。那些成功的人的思维模式就属于成长型。他们相信通过自己的努力可以改变智商和能力，相信自己的潜力是未知的，困难和失败只是帮助自己进步的挑战，他们对学习充满热情……

当人每一次突破自己的“舒适区”去学习新知识、迎接新挑战，大脑中的神经元会形成新的、强有力的联结，长久下去，他们变得越来越聪明。

《自然》杂志刊登的一项研究首次通过数学模型确认了生态挑战是人类脑容量增大的主要驱动力，否定了之前很多进化学家推测的一种可能，即人类社会的复杂性导致了人脑容量的增加。肖考夫和菲利普斯曾经对思维可塑性有过这样的表述：学习过程涉及感觉输入或动作之后，神经突触间连接强度会发生改变。大脑内部的突触、神经元之间的连接可以由于学习和经验的影响建立新的连接，从而影响个体的行为。神经元之间连接增多，神经密度变强，大脑容量自然就上来了。

成长型思维不但决定了孩子面对困难和挑战的态度，还将通过激发更活跃的大脑活动来提高孩子的智商。

在日常教学中，思维活力的发掘和成长型思维的养成是提升学生自主能力的重要内容。在课堂中，以问题为导向，激发学生主动思考，独立思考，帮助学生从等、靠、要的“舒适区”中走出来，自己主动去发现问题、分析问题和解决问题，勇于面对困难，深入探究，不怕失败，并从失败中汲取经验，深度发掘自己的思维深度，拓展思维宽度，提高思维高度，落实学科核心素养的培养。

自主能力通识课程之“好问题坊”就是为培养学生思辨能力专门设计的课程，该课程坚持以人为本，以生命成长为目标，培养学生的思维创新能力和自主学习能力，落实学生面向未来并全面发展所需核心素养的培养。

◎突破思维舒适区

舒适区，一般是指人的心理舒适区，是指人所表现的心理状态和习惯性的行为模式。人处于舒适区中，感觉舒服、放松、稳定，能够把控自己所做的事情，有安全感。在一定程度上，舒适区有助于人精神状态的自我调节，对稳定情绪有很大的作用，单纯的行为和思维效率比较高。这对于长期从事固定行为的人有一定的帮助，因为长期养成的习惯性行为和思维模式不会出现差错，比如生产线上的操作人员，简单重复固定的几步操作，不需要有什么行为和思维改变，一旦改变这种行为和思维模式，反倒会让他们感到不安、焦虑甚至恐慌。但是，在这个瞬息万变的世界，尤其是现代科技日益发展的今天，新生事物日新月异，长期处于舒适区的人则会明显跟不上这个时代发展的脚步，对现状呈现自我满足的状态，不思进取，固步自封，其主要表现为精神和思维的惰性，对新事物不感兴趣，思想保守，久而久之，将与环境脱节，感到迷茫与无助。这种舒适的固定型行为和思维模式在现实中也要付出沉重的代价。

例如，在小学数学课堂中，对于小数除法教学，大部分教师和学生都是按能够整除的算式开展教学活动，比如，3.69÷3=？、7.68÷2=？等，学生在熟练运用乘法口诀机械地进行计算，看上去没有任何问题，但实际上老师并没有给出更深层理解小数除法的算式或应用情境，让学生在这种舒适的思维下机械地开展计算，并不能获得知识学习的提升和深度理解。中小学课堂中普遍存在这种情况。如果老师给出比如“小明花10块钱买了8支笔，问每支笔多少钱”这样的应用情境，这样就产生了10÷8看上去并不是小数除法的“知识冲突”，对学生的思维产生挑战，引发学生深度思考，实际上，这本质上就是小数除法知识更深层的认知。

再比如，为了提高学生的写作水平和观察其体验生活的能力，语文老师让班里的学生每天坚持写日记。班里有一个学生，第一天在日记本中这样写道：“今天没啥事。”第二天在日记本中这样写道：“今天没啥事。”老师检查学生写的日记，发现了这个学生写的，耐心指导他，说：“要写好日记，需要仔细观察自己的日常生活，在日常生活中发现有意义的事情并把它记下来，这样也有助于提高你的写作能力。”第三天，这个学生在日记本中这样写道：“经过仔细观察，今天还是没啥事。”

这是一种极端但在现实中存在的思维惰性案例，特别是在学困生中常见此类现象，如何激发这类学生的思维积极性，帮助这类学生突破其思维舒适区，成为广大一线教师面临的巨大挑战。

在不断变化的现实世界中，个体要想有所发展，跟上时代发展步伐，必须走出自己的舒适区，认清时代发展趋势，主动寻求适合自己发展的途径，谋求自主发展路径。

学生从“舒适区”到“适应区”，打破那种安全、安逸、舒适、可控的思维状态，会感到不自信、没主意，处于惧怕挑战和变化的心理状态。经过一个不确定性状态阶段的适应过程后，进入到“学习区”，面对大量的未知事物、问题、困难和挑战，逐渐尝试提出质疑，进行思考，慢慢接受新事物和新技能，学会与人沟通和交流，这是开启自主发展的重要环节。随着知识、技能和人际关系的不断积累，逐渐向“成长区”过渡，这是支持个体成长发展的重要阶段，处于成长区的学生善于独立思考，喜欢变化和挑战，有主见，有梦想，追求自我价值实现。这整个过程，其实质就是人和思维成长和发展的过程。中国的基础教育改革如火如荼，传统的以教师讲授为主的课堂模式已经不能满足新时代教育的发展需求，全国基础教育工作者应该顺应社会发展潮流，突破原有的“舒适区”，不断学习，迎接课堂革命的挑战，走由经验型教师向学术研究型教师再向智慧型教师的发展线路，完成教师新时代下立德树人，培养社会主义接班人的光荣使命。

在新时代下，要培养学生发展核心素养，培养全面发展的人，除了知识的传授，更重要的是改变传统的填鸭式教学模式，打破学生“等、靠、要”的思维定式，培养学生的质疑能力、问题意识，提高学生独立思考、自主思维的能力，激发学生内在的潜能，促进学生自主发展。

◎提高思辨能力

思辨，即思考辨析，是一种思考方式。思辨源于《中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。独立思考、明辨明觉是思辨的精髓。人对事物的辨析，取决于人心、人意、人情甚至是人性，辨析从人的起心动念和心性本体上辨起，起心动念和心性本体是人对事物辨析的依据。

明辨，多止于智慧，知识的精神领域是主观的领域，但在现实中，明辨更要关注客观领域，尤其是实践方面。“明”不仅仅要在心里，辨也不仅仅停留在口头，更重要的是体现在行动上，落实到工作和日常生活中。如果仅仅是在心里，则知行就成为两张皮，而仅仅辨在口头，则言行不一致。因此，思辨，不仅仅是明辨，还需明觉，即知而行之，智而行之，觉而行之，这才是思辨的最高境界。

在日常的教学生活中，如何培养学生的思辨能力呢？

根据前面所述，人对事物的辨析，取决于人心、人意、人情甚至是人性，从哲学角度讲，这是人对事物的主观判断，是对事物的认知过程。对于小孩而言，外界的事物都是新的，其成长过程也就是对事物的认知过程，任何事物进入其脑海中，首先要经过其主观的思维判断，比如毛茸茸的小狗、小猫等，给他的第一感觉就是可爱，因此喜欢；而对于在野外遇到的青蛙，鼓眼睛大肚皮，样子不好看，因此就产生排斥心理，这都符合儿童正常的认知规律。随着对事物更深入的了解，家长、教师和同伴的引导与补充，以及接触大量相关资料，再加上亲身实践和探索，孩子对事物的认识和理解就会产生一些变化，比如毛茸茸的小狗、小猫虽然可爱，但可能会带来某些传播性疾病，传染给孩子和家人；鼓眼睛大肚皮的青蛙样子虽然不好看，但它在消灭农作物害虫方面贡献巨大，属于一种益虫。孩子了解到这些，可能就会对小狗、小猫由喜爱变为敬而远之，由对青蛙的排斥变为爱护。这就是通过客观思维认知事物的过程。从主观到客观，权衡利弊，将主观思维与客观思维相结合，得出最终的态度和观点。比如有些孩子就可能得出以下结论：我喜欢小狗、小猫，它们很活泼可爱，但我不想养它们，因为它们可能给我和家人带来疾病。我不太喜欢青蛙的样子，但青蛙是一种益虫，能为田野里的农作物消灭一部分害虫，提高农作物产量，我们应该保护它。这就是人对事物辨析的一般规律，也是浅层的思辨。

对于深层的思辨，需要更深入的思考，对事物的既定判断进行质疑，寻找更多的可能性，这就涉及人的内心意愿、思考方式、思维维度等等。

著名央视主持人白岩松曾经说过：我做节目的特点是，别人的工作结束时，我们的工作才刚开始，我们要在别人提供的资讯的基础上做出评论。但我从来不会为此焦虑，因为已经习惯了逼迫自己去寻找第二个、第三个答案。2018年，白岩松应GES2018未来教育大会之邀做主题发言，在谈论中国的教育要培养德、智、体、美、劳全面发展的人时，对于“体”的阐述，从思辨角度而言，堪称是完美的案例。

体：重点不在体，而在育

北大的蔡元培伟大在哪儿？我觉得两点，首先，他到了北大当校长之后就提出了“更全面的人”这样一个教育理念，与百年之后十九大提出全面的人是遥相呼应的；其次，他为北大引进了第二个很重要的变革，那就是体育。

为什么老一辈的和被我们敬仰的教育家都把体育放在了格外重要的地位？是不是在我们所有教育者当中都把体当作了健康的概念，而忘掉了体育的“育”字？

据我了解的数字，现代的孩子生活发生了非常积极的变化，但是在很多身体指标上居然不如我们这一代人，不如我们这一批在饥饿当中成长的少年。

前几天我在跟一个学校沟通，我说我们那个时候每一个男生做标准的引体向上做十个是标配。他感到非常惊讶，现在没有几个孩子能做超过十个标准的过了下巴的引体向上。

但是这还不是最重要的。我觉得不仅仅是健康的指标，更重要的是体育给了孩子什么？

2012年，伦敦奥运会的主题为“激励一代人”。在奥运会即将结束的时候有记者问伦敦奥组委的人，“你们理解体育是怎样激励一代人的？”伦敦奥组委负责人说，首先体育教会孩子们如何在规则的约束下去赢。接下来他说了第二句，对我来说影响巨大，而且印象深刻——“接下来教会孩子们如何体面并且有尊严地输”。

请问，在中国的教育里什么时候教过我们的孩子体面且有尊严地输呢？如果我们不能教会一代又一代的中国人体面有尊严地输，并且把体验有尊严地输上升到一种叫“第二种成功”的概念的话，我们怎么可能发生巨大的变革呢？

我们的孩子如果不能从体育的育当中学会去赢，更学会体面并且有尊严地输，我们怎么可能在民族的基因里慢慢地变成一个创新的国度呢？

所以体育现在要比我们想象的更加复杂和伟大。而不仅仅是一个中国足球，或者中国篮球这么简单，或者说让孩子们跑个八百米锻炼一下身体，不是！它磨炼一个民族的意志，改变一个民族的基因，体育的重点不在体，在于育。

（摘自 2018年12月28日的人民网-传媒频道）

在学校教育中，体育作为一门重要的国家课程，每个教育工作者都对体育有着深刻的理解和认识，在体育教育教学中，除了国家课标规定的内容和培养目标之外，我们的体育还能教给学生什么，这就是思辨的切入点，需要我们去寻找更多的可能性。除了健康，体质、合作、规则和拼搏精神，白岩松提到的“第二种成功”不仅指出了我们体育教育环境的缺失，更重要的是锻炼一个人，磨炼一个民族的意志，改变一个民族的基因。

因此，在教学中，我们还需培养学生明辨明觉的能力，即自主思辨能力，帮助每个学生在成长过程中依靠自己的智慧，用严谨的科学态度探索“真”，用严格的道德标准践行“善”，用崇高的理想追求“美”，在“真、善、美”的探求中，谋求自主发展，共赢未来。

◎自主思维力的培养

1．培养策略。

林崇德等人根据对中小学生多年思维能力培养的研究和实践，提出培养学生的思维能力应以如下几个方面为抓手：

第一，从思维的特点来说，概括是思维的基础，在教学中抓概括能力的训练，应看作思维训练的基础。可通过语文和英语的阅读理解来着重加强概括能力的提升。

第二，从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力的突破口，需结合各科教学抓思维品质深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性的训练。

第三，从思维的发展来说，最终要发展学生的逻辑思维能力。

2．让学生学会提问。

维果斯基提出发展智力的最基本的方法是内化，即从周围环境中汲取知识经验，再整合为内在知识。这一过程中，最能够反映和促进学生思维发展水平的就是学生提问的水平，一个好问题，胜过一个好方法。而让学生学会提问，显得尤为必要和重要。教师可以教给学生创造性提出问题的方法，使学生掌握提问技巧：

（1）添加法：以原有东西为基础添加某些因素。

（2）扩展法：在原有东西的基础上加以扩展和扩大。

（3）缩减法：与扩展法相对应，在原有基础上缩小或减少一些因素。

（4）改变法：对原有实物的不足之处予以改变。

（5）颠倒法：用相反的思路解决问题。

（6）代替法：用一个实物代替另一个实物。

（7）移植法：把已知的知识道理和方法移植到别的实物上去。

3．有效回应学生问题。

对于学生提出的问题，教师回应的方式，直接决定了学生对问题的思考方式，从而影响其自主思维能力的发展。斯滕伯格给出七种对待儿童发问的回答策略：

第一，回绝问题。教师认为学生提出的问题没有价值，或者教师自己的状态和情绪处在低落或气愤中，从而拒绝、无视学生提出的问题。

第二，重复问题。教师回答了学生的问题，但回答得很空洞，不过是把原来的问题重复了一遍，比如，人们为什么要吃食物，是因为人们需要食物。

第三，承认自己无知或简单呈现信息。要么教师不懂装懂，根据自己所知提供简单的信息，这是一种很糟的回答方式；要么教师直接承认自己不知道答案，但可以鼓励学生“这是一个好问题”。

第四，鼓励发问者寻找资料。一种是为学生负责查询资料，一种是为学生提供查找资料的机会。前者最终是一种被动学习，后者可以让学生掌握信息寻求的技巧，学会自主学习。

第五，提供可能的解答。教师承认自己不知道确切的答案，但可以提供几个答案，让学生选择哪一个是正确的。这会让学生意识到，即使问题简单，但是推论却不简单，也可以鼓励学生自己给出可能的解释。

第六，鼓励学生对可能的答案进行评估。教师不仅鼓励学生给出多种答案，还要鼓励学生对这些答案进行推敲，让学生知道怎样验证这些答案。

第七，鼓励学生评估答案，最后一一验证。教师鼓励学生去设计一些实验，验证各种可能的答案。学生不仅要学会如何思维，而且要学会如何按照自己的思维采取行动。

这七种策略按等级排列，从一个极点变化到另一个极点：从拒绝回答问题到鼓励儿童形成假设并验证假设。儿童从不学习到消极地学习，再到积极主动地发现问题、探究问题，形成良好的自主学习的习惯。

4．实践建议。

开设自主讲坛：各组学生围绕某一话题，展开合作学习与探究，自行搜集材料、验证假设，再将学习成果分享给全班同学。

开展“好问题”大赛：以小组、班、年级、校为单位，开展“好问题”大赛，引导学生发现问题、思考问题、探讨问题。

每日三问：每天请孩子关注自己身边的事物、环境、人物等，提出自己的质疑、困惑或评价。

使用“思维训练卡”：根据要求，按时填写思维训练卡，及时记录、跟踪学生的思维发展动态。

成立思辨社团：由学生自主参与，鼓励学生举办辩论比赛、演讲比赛等，提升学生的自主思维能力。 OD0UX4qEf7xDBxjwKUxEcQFCyEvaZvnqKsIpNsUmP9tx+iHDt7kqr/zJLwGX81Ie