自主课堂：理论探索与实践50例最新章节_刘桂旺著

自主课堂

几十年来，伴随着中国强劲的经济和科技发展趋势、中国教育改革如火如荼地进行，教学改革和课程改革取得显著成果，但仍然不能满足社会主义现代化建设的需要。课堂是教育的主阵地，多少年来，不论是教学改革还是课程改革，都聚焦于课堂的实施和效率、学生能力的培养以及潜力的发掘。

2019年6月，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，该意见指出，优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习；精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例，为新时代下基础教育课堂改革进一步发展指明了方向。

自主课堂是基于学习者的主体性和发展性、尊重学习者的差异性和多样性、围绕思维发展和深度学习展开的师生共建共创共享共长的学习共同体。自主课堂的核心目标是在课标指导下基于学科知识基础上的自主思维发展。自主学习能力是自主课堂培养的学生自主能力的重点，促进每个学习者自主学习能力的养成是自主课堂的追求，当然包括教师在课堂活动中自主能力的发展。

思维是自主课堂的灵魂，具体指思维方式、思维架构（即支架）、思考过程、思考内容、思考深度和广度等。深度学习是自主课堂的主要学习方式，学生和教师是自主课堂的共同学习主体。

一、自主课堂

自主课堂以培养学生终身学习能力为目标，践行五字原则（思、实、活、创、和）、三三标准，注重知识能力、情感、思维和品格等综合素质的培养。

学习共同体最早是由日本著名教育家佐藤学提出的概念，聚焦师生和生生互动的高效课堂教学模式。他指出，“改变一所学校，需要教师们敞开教室的大门”。新时代下，随着技术的发展，教育相关资源可获取性越来越高，资源和技术前所未有的丰富性为教师的课堂教学、学生的学习以及家长对学生的教育和支持的方式提供了极大的便利，同时，对课堂教学的影响的复杂性也大大提高。在这种以学生为中心，教师、家长、技术和资源协同组成的星形网络拓扑构造的自主课堂中（如图1所示），激活各节点之间的连接，理顺各节点之间的关系，已成为提高自主课堂效率和学习成效的重要目标。课堂构建要素增多，其各要素之间的连接数量将呈几何级数量增加，如何帮助学生主动激活与各节点的连接，帮助学生学习，促进学生生命成长，将是我们重要的自主课堂研究课题。

图1 自主课堂—学习共同体模型

从上图来看，各要素之间相互作用，互连互促，技术的发展为教师教学、学生学习和家长支持提供了资源获取的便捷通道，资源的大量涌入也为教师和家长选择适合学生的资源或学生自己选择资源带来了极大的困扰，而在这种以学生学习和成长为核心的课堂中，自主选择就成为提高课堂效率的关键。教师根据学情及自己的教学方式，自主选择适合的资源，家长根据自己的能力和孩子的状况为孩子选择符合其学习习惯的途径，更重要的是，学生自己要从教师提供的、家长给予的和自己通过相关技术能够接触到的资源中，自主选择适合自己的学习资源。另外，全面激活共同体各要素之间的连接，需要考虑以下几个方面的因素：（1）教师的情怀、责任与担当；（2）教师的职业和专业成长意识；（3）学生的成长和自主发展意识；（4）学生自主学习的意愿和兴趣；（5）家长的责任、义务和担当；（6）技术推广者的社会责任；（7）资源合理规范利用；（8）家长、学生、教师的自主选择。

自主课堂的核心目的就是要激发学生内在的主观能动性，帮助学生主动学，锻炼学生的思维能力，构建思维体系，形成自己的思维方式，培养学生深度思考的能力。然后，思维指导行动，让学生能够践行自己的思想，提高学生笃实力行的能力。

（一）关注学生的需求

心理学告诉我们，需求是动机的根源，是造成行为的原因，而行为的目的则是使内心的需求得以满足。在自主课堂中，教学过程应该是了解学生、满足学生内在需求，激发学生学习热情，促进学生自主思维发展，推动学生生命健康成长。

首先，应该为学生创设安全和谐的课堂环境，让每个学生感到安全。马斯洛需求理论指出，安全需求是人的最低层次，也是最基本的需求，学生只有在安全和谐的环境下，才能全身心地投入教学活动中。帕克·帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵》中说，充满恐惧的课堂导致许多天生热爱学习的孩子产生憎恨学校的念头。

其次，让学生感受到尊重和被关注，教师要学会倾听学生。在自主课堂中，学生需要得到尊重、鼓励，参加交流展示、经历体验活动，学生只有在质疑、交流、合作、被重视、被关注等一系列环节中，才能不断激发自身的学习动力和思维活力。

再次，关注不同学生的思维差异与多元需求，哈佛大学心理学家加德纳认为，人类的智能是多种多样的，各有区别。传统的教学只关注了语言、数理逻辑、空间等一些智能，而其他形式的智能则被忽略了。人会因各自特点对某些智能反应敏捷，从而对这方面显示出特别的兴趣，也对这方面的需求会特别的强烈，因此，尊重学生的差异性和多元性，不仅是自主课堂的重要要求，也是自主教育的核心内容。

（二）以学生为中心

自主课堂始终坚持以学生为中心。教师应为不同学段、不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务，激发学生自主学习、释放潜能，从而实现全面发展。

人本主义创始人之一卡尔·罗杰斯的“学生为中心”教学理论包含三个基本部分：融为一体的情感和认知，直觉和创造性，以及以自我为核心的个性理论。当情感和认知结合起来，学生作为一个“完整的人”来活动时，就能产生一种整体效应。教师应以情感人，以心育人，与学生建立良好的师生关系，尊重并赏识每一个学生，积极引导学生热爱学习，唤起孩子们的兴趣与激情，赢得孩子们的信任与全身心的参与。对于直觉和创造性，我们在课堂中应该重视学生在学习中非理性的、创造性的“隐喻心智”，尊重学生的好奇心和想象力。自我是个性的核心。一个人必须依靠自己发现、发展和完善隐藏在内心深处的“自我”，依靠自己在这个世界中所获得的经验，并借助于情感和认知合二为一的认识途径，形成一个充分独立的、有创造性的、真实的、可信任的和能够移情性理解的“完整的人”。在自主课堂中，教与学的过程，本质上就是激发学生生命成长，自我认知，培养学生自主思维，促进学生全面发展的过程。

（三）以问题为导向

自主课堂要求教师为学生创设一种开放和谐的情境，在情境中体验活动的魅力并让每一个学生能够基于所设定的活动提出自己的问题，围绕自己的问题，深入分析，独立思考，合作探究，或在老师或同学的启发和引导下，拓展思维，找出解决问题的方法，而这一系列的思维过程，就是自主课堂以问题为导向，激发学生自主学习动力，提高课堂教学效率的重要过程，也是突显自主课堂以学生为中心的理念。

二、自主课堂综述

图2 自主课堂流程图

自主课堂是在情境中体验，在体验或感悟中思考，在思考后行动，在行动中成长的高效课堂。从社会认知理论讲，课堂中，学生自主学习的自主性依存于情境。

在情境中体验，是学生进入自主课堂学习状态的第一步，以教师讲述为主，直奔主题的传统课堂，除了让学生生硬识记之外，并不能激发学生对所记内容的兴趣，尤其是在小学课堂，由于孩子的天性使然，对所处环境中的事物总是有无穷无尽的好奇心，如果能将孩子引入到现实或想象中的一种情境中，让他们深入其中进行体验，教师加以引导和启发，激发孩子对所遇到的事物提出问题的意识，这种在体验中感悟才是学生学习的开始，学生对于教师提出的问题和自己发现的问题，进行分析，独立思考，并在教师和同学的交互合作与探究过程中，尝试解决问题，这样周而复始，不断提高学生思考、合作、探究以及解决问题的能力，就是学生学习成长的过程。著名理论物理学家杨振宁在中科院大学演讲时说道：“直觉与知识冲突时是学习的最好时机。”

（一）自主课堂五字原则：思、实、活、创、和

图3 自主教育课堂五字原则

自主课堂是根据教育中主体性原则、环境创设、资源利用以及师生和生生关系来设计的。主体性原则即学生为教育的主体，在自主课堂中，以学生为中心。在自主教育的师生双主体中，除了以学生为中心之外，还强调了教师的主导地位和教师成长并进的理念（见《自主教育理论与实践》）。环境创设和资源利用主要聚焦学校的教育理念、育人目标以及教育教学设施和资源的整合利用，强调学校教学理念和课堂教育的深度融合，比如在特定教育理念和育人目标的指导下，开展具有学校特色的教学活动，旨在提高学校课堂教学效率和学生自主思维意识的培养。具体来讲，在课堂中，利用现代网络资源和先进的教学设备，打破学生学习时空边界，为学生自主学习的广度和深度提供了可能，学习资源的丰富，为学生提供了更多动手动脑的机会，为学生开辟了思行结合的研究型学习通道。师生和生生关系的改变，不仅提高了学生自主、合作、探究的能力，还为师生的共同发展奠定了基础。

自主课堂是学生、老师双主体课堂，充分发挥学生主体性地位，突出教师主导和引导作用，两者相辅相成，相互促进。自主课堂以思、实、活、创、和为五字原则，不追求模式化，而重点体现师生自主思维活跃、形式多样、灵活变通、追求实效并最终实现师生和谐共生、教学相长的高效课堂。

自主课堂以“思”为灵魂，在追求课堂“实”效，落“实”核心素养的基础上，“活”化教学方式，学生“活”用课堂学习所得，促进学生学有自得，发展师生自主思维，“创”新求变，以求师生“和”谐共生共长。

思：独立思考，思辨质疑；实：科学求真，笃实力行；活：开放容纳，积极主动；创：创新求变，创造生成；和：和谐共生，教学相长。

◎思：独立思考，思辨质疑

“思”是自主课堂的灵魂，独立思考，思辨质疑，是提高课堂效率的引擎。“思”包括思维方法、思考过程、思考内容，目标是通过思考达到思维发展、形成思想智慧。思开始于问，问是真正学习的开始，是思考的开端。发现问题，提出问题，是创造力的前提。以问促学，以问促创，提升思维能力和创造能力。

自主课堂注重师生在课堂中的反思，即行动中的反思，及时有效地修正思考和行为方式，提高课堂效率。其特点如下：

1．始于问。课堂前几分钟以问题引入。

2．课中问。课中巧问，课中多问，设计关联问题串。

3．结于问。课堂后几分钟进行问题延伸与拓展。

自主课堂中，首先要体现教师的独立思考因素，每堂课的教学设计是否进行了深度思考，有没有设计出引发学生独立思考的教学环节，有没有创设能够激发学生自主思维、开展探究合作的情境，提出的问题有没有为学生提供开展思辨、质疑活动的空间。

案例一：《比的认识》公开课（五年级下册）导入片段

教师在黑板上写了“2∶3”和“饭”字。

师：大家在家做过饭吗？

生：没有。

师：饭由什么材料烧成的呢？

生：水、米（一部分同学回答）。

生：米、面、肉、青菜和辣椒等（另一部分同学回答）。

师：饭是由水、米烧成的，怎么会有面、肉、青菜和辣椒呢？饭是由一定量的水和一定量的米烧成的。

之后，这堂课一直被这个“饭”的概念纠缠不清，学生回答也无法说到点上。问题在于，老师在开始创设这个情境时就没有考虑到，现在的大部分小学生是不会做饭的。还有一个很关键的问题是，没有考虑到中国南北日常生活的差异，南方人日常生活中理解的“饭”就是米饭，而北方人对“饭”的理解却包括面条、馒头、包子、菜、汤等等，并且这位老师是南方一所学校的老师，给北方一所学校的学生上课。在这堂课上，日常生活认识上的差异使学生的思维和老师的思路总是发生偏离，导致课堂效率低下。其实这种差异导致的问题在我们的教育过程中经常出现，我也是南方人，小学时学到“瑞雪兆丰年”就使我很茫然，因为南方的冬雪并不能给来年带来丰收，初中时物理课本中的用暖气片装置来说明空气对流也让我一头雾水，因为南方根本就没有暖气。

因此，在课堂上如何激发学生的思维发展，很大程度上取决于老师在进行教学设计创设情境时是否经过多方面的思考。

案例二：《复式折线统计图》（选谁来踢点球？）公开课导入片段

师：学校计划搞一次踢点球比赛[五（3）班对五（1）班]，现在要我们帮助五（3）班同学选择点球员，供选球员分别为甲、乙、丙。我想问你们准备推荐哪一位？

（生回答乙、甲、丙）

师：有没有人此时没表态？（指一生）这位同学你为什么没表态？

生：因为我们不知道甲、乙、丙他们三个谁踢得好，就不能确定该让谁上场，我觉得我们应该先了解究竟是谁踢得好，才能让谁上场点球。

师：对，这位同学很清醒。其他同学，你们现在有什么依据吗？为什么要选择甲或者乙上场罚点球？没有依据便决定谁可以上场，这样的决定靠谱吗？

生：不靠谱。

师：所以这位同学提出来了，得看一看什么？

生：看这三个人谁踢得好。

师：你怎么才知道谁踢得好？你现在需要什么？

生：我们需要更多的谁踢的更好的依据，来确定让谁上场。

师：那依据该怎么找？

生：先让他们比一下，看谁踢得好。

师：什么才叫好？

生：比如说让他们每个人都踢点球五次，谁踢进的多，谁就踢得好。

师：这位同学说得踢一踢，对不对？然后把数量记一记，对不对？什么是依据？

生：数据。

师：对，得需要重要的数据，数据来自哪里？来自我们的调查研究。

吴正宪老师这节课的导入所创设的情境基本上每个学生都熟悉，一开始有些学生不假思索地选择甲、乙或丙，老师进一步对选择甲、乙或丙的同学提问：为什么选择甲、乙或丙呢？引发学生思考，引导学生主动寻找数据。教师创设情境，让学生发现矛盾，激发思维冲突，设置相关的问题串，不断制造“矛盾”，以“思”为中心，激发学生自主思考，生生共议，师生互动，培养学生“独立思考，思辨质疑”的能力。

◎实：科学求真，笃实力行

自主课堂的基础是实，目标是以求实促高效，以求实达高效。具体包括以下几方面：

1．目标实。基于课标要求和学生认知能力设定目标。

2．过程实。教法科学，学法科学；学习过程扎实，学习效果扎实。

3．指导实。分层指导，针对学习效果的差异进行分层教学分层指导。体现在基于学习潜力的差异性进行的个性点拨，个性引导，个性助学。

在自主课堂中，“实”更要落实学生发展核心素养和学科素养的培养，落实每一堂课每个学生均有获得。“实”体现在教师的教学设计、创设的情境和开展的活动中，要根据学生的认知水平、心理特点开展教学活动，在学生行动、智力、心理承受能力范围内完成教学任务；注重教师的课堂把控能力，按实际学情开展教学活动。具体而言，要坚持“落实”二字，落实培养学生核心素养，主要体现在以下几方面：

1．构建科学有序的课堂学习的环境，充分发挥教师的引导、启发作用，在小学生自主、合作、探究的过程中适度放手，让学生有足够的学习活动空间和时间，让学生学会学习。

2．在学生自主、合作、探究环境中，让学生体验由小到大的成功经历，培养学生的责任感，激发学生实践创新的能力。

3．本着由浅入深、由易而难的原则，通过理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，提高学生人文情怀、审美情趣和科学精神，包括理性思维、批判质疑、勇于探究等重要素养的培养。

案例三：《复式折现统计图》（选谁来踢点球？）公开课分析解决问题片段

师：甲、乙、丙你准备选谁呢？

（同学们纷纷回答）

师：太快了，大家思考40秒。

（学生思考40秒）

师：你会有新决定吗？除了用总数量、平均数来做决定，图来了，难道图不能张开嘴巴说话吗？这个图（见图4）又告诉我们什么？第二轮讨论开始了，说理由，四个人一组。

生1：我选的是丙。大家看这个统计图，因为丙从周一至周五，一直在慢慢往上升，他点球的次数在慢慢增加。请大家看看，甲的情况不是很稳定，而是忽上忽下。

师：你说选丙，丙一直在做什么？慢慢进步，你从哪儿看出来的？你来指一指，它怎么就上升了？

图4 复式折线统计图

（生1到黑板前指出丙的统计线呈上升趋势）

生2：虽然丙也在进步，但是我觉得甲创造过最高纪录，应该选甲。

生3：我认为不应该选甲，因为甲每天进球的数量有点不稳定，忽上忽下。

师：你们怎么看到这组数据忽上忽下的？从哪个图中看出的？（从折线统计图）

生3：甲一会高一会低，所以有点不放心。

师：有人提出甲进过七个球，有人对甲不放心，有没有道理？挺好，意见不一样，没关系，还有人选了谁？

生4：我选择的是乙，因为相比之下，他是比较稳定的，不会掉链子的那种。

师：你从哪看出乙稳定的？

生4：我从折线统计图里看到的。

师：刚才选择过程中有同学说了一句话：“真是有点很难抉择。”我知道你们每个人心中都有一些想法：有人想让甲去，希望甲赌一把，有人又说了甲进一个球的可能性也有，心里不踏实；有人想让丙去，丙倒是进步了，可是进步了也没有甲进得多；有人想让乙去，可是失败的可能性很大，对不对？此时的我们很纠结。

师：你有什么想法？

生：我想要了解一下时间。

师：什么时候比赛是吗？想了解一下时间。还有吗？一周的数据都在这了。这位同学你说什么？再来一周的数据，对吗？在统计学上真有这么一说，选样本的时候不好抉择，有没有大数据，对不对？更多的数据来了，来满足你们。一起看这里。这是第一周的。刚才你们第一周的就这样画完了，对不对？现在我把它放在旁边，第二周的数据来了。我把它标在图上好吗？第二周我帮你们标上红色是甲，绿色是乙，黄色是丙。同学们，第三轮讨论开始了，还可以选谁？

生：选乙。

师：你为什么选乙？

生：因为我觉得乙比较平稳。

师：你为什么选甲？

生：因为甲有进十个球的最高纪录。

师：你为什么选丙？

生：因为甲很不稳定，丙在慢慢地往上升。

仍以吴老师《复式折现统计图》（选谁来踢点球？）一课为例，这个分析解决问题环节，在教师引导下，学生利用数据绘制出折线统计图后，观察折线走势，从而进行思考、判断并选择，有学生选择有最高值的甲，有学生选择表现稳定的乙，有学生选择逐步上升的丙，各执其理，体现了学生的思维差异性。这种分析数据的方法让学生充分理解数据的价值，真正培养了学生数学学科的核心素养，充分体现了教与学的实效性，突出了自主课堂的“实”字，即科学求真，笃实力行，落实学生学科核心素养的培养。

此外，在实现自主课堂“实”的过程中，还需要关注以下几个方面：

第一，了解学情，创造性地使用教材。从学情和教材的关系而言，尤其是现在义务教育的统编教材，是适合我国义务教育阶段所有区域的学生的，属于托底性教材，这并不是要求所有地区的老师按照教材开展教学活动，而要根据实际的学情创造性地使用教材，让学生在课堂上有更多的收获。

第二，学生的获得与自得。学生的收获，是指学生获得更多的学科知识，以及从所学知识中获得的感悟，然后能在不同的场景中灵活应用，这就是要关注学生的获得与自得，知识的活用是自主课堂的一个目标，有了知识的活用能力，才会有之后的创新能力。

第三，结构化信息和非结构化信息的处理能力。在课堂中，为了便于教师讲授和学生理解，探讨的问题以及提供的信息和数据基本上都是结构化的，然而学生离开课堂，在实际生活中遇到的问题却不像书本上和课堂上那样有明显的规律，呈现显著的结构化，而属于原生态的不规则、不规律的问题，我们称之为非结构化问题或信息。我们要从这些非结构化问题中发现、找出真正的问题所在并加以解决，提高学生处理实际问题的能力。

第四，关注知识的独立性和融合性，开展学科综合实践活动。在认知自我、社会和自然的过程中，任何知识都不是孤立存在的，而是相互关联的。通常，课堂讲授模式是按学科知识分类的，因而产生知识割裂，进而导致教育割裂。因此，自主课堂中，需要关注知识的独立性和融合性，知识的融合与关联是自主课堂追求实效的目标之一。学科综合实践活动的开展是自主课堂的要求。

◎活：开放容纳，积极主动

自主课堂的核心是活。活是新旧知识共融，已知与未知共存，理性与情感共生。目标是通过多样化、个性化的师生和生生互动，提高课堂活力和效率。活而有深度，活而有效，活而有活力。

1．主体活。教师是主体，学生是主体，师生互动，生生互动。

2．资源活。活用错误，活用问题，活用生成，活用教材，活用生活等。

3．方式活。教学方式和学习方式活，既自主又合作，既探究又体验。

“活”在自主课堂中表现为形式多样、关注差异性，开放包容、积极合作，主动探索，师生互动，生生互动，关注每个学生，尊重每个学生的想法并加以引导，关注师生与生生互动创生，帮助每个学生在课堂中自主成长。

丰富多彩的课堂活动使每个学生参与课堂学习成为可能，学生参与到不同的活动中，获得来自老师、同学的反馈。因此，学生接收到的反馈也是多方面的、立体的，这有助于提升学生自我认知、自我规划和自律水平，学生能从不同的活动反馈中发现自己的优势和不足，因而可以在今后的活动中有意识地发挥长处，弥补不足，久而久之，整个课堂就会蜕变成开放容纳、积极主动的活力课堂。

案例四：《百家姓氏》二年级下册教学片段实录

续编姓氏儿歌，初识百家姓氏

生：你姓什么？

师：我姓刘。

生：什么刘？

师：文刀刘。

师：能像这样介绍你们的姓吗？别着急，请先用彩笔把你们的姓写在田格纸上，再来介绍。

（生写自己的姓）

师：写完可以先和旁边的同学互相介绍一下。

师：谁愿意来介绍？

（有学生举手）

师：我们一起来问问他们好吗？

生：你姓什么？

生1：我姓郑。

生：什么郑？

生1：关耳郑。

生：你姓什么？

生2：我姓贺。

生：什么贺？

生2：加贝贺。

读准经典原文，了解姓氏变音

师：和华一样，很多字在作姓的时候，读音都有变化。快来看看这个字。（出示：单）我们学过，念什么呀？

生：dān。

师：老师告诉你们，它作姓读音就变啦！快看这个人（出图、句），他可是我国著名的评书大师，他就姓这个姓，快拼拼他叫什么。

生：单（shàn）田芳。

师：像这样的姓氏，其实字典的注释中都会标注，我们看单有一个注释就是“姓”，所以只要动手查查字典，就能读准字音。

师：孩子们，你们看，姓氏里面的学问可真大！百家姓里的每一个姓都有很大的学问，让我们把百家姓再来读一读。

生：赵钱孙李，周吴郑王……

了解姓氏历史，探索姓氏根源

师：下面请你们以小组为单位，先来读读这些姓氏，然后试着给这些姓氏分分类，并说说分类的理由。

（生进行分类）

师：（手机拍照）这是哪个组分的？来说说你们是怎么分的。

生：熊、虎是一类，他们都是动物。

师：没错，为什么选这样的动物作姓氏啊？

生：它们很凶猛。

师：古时候，人们就相信这样威猛的动物能保护自己的部落，因此就把它们画下来，挂起来，供奉着，这就叫图腾，这是熊图腾，这是虎图腾，所以熊和虎这两个姓氏来源于——

生：图腾。

推荐探索途径，开启探索之路

师：孩子们，这些姓氏的来源，许多你们都没想到吧！有意思吗？老师是真想给你们多讲一些，可是这节课时间实在有限，老师不能把你们每一个人的姓氏都讲给大家，但是可以给你们推荐个地方，在河南黄帝故里景区的中华姓氏广场中央有一棵姓氏树，在这棵树上就有我们每个人的姓氏根源。你们的姓氏图腾埋藏着什么秘密？如果感兴趣，你们可以在课下继续探寻中国的姓氏文化，有机会大家一起交流交流。

这是北京市石景山区爱乐小学刘宇老师的公开课摘录，这节课充分体现了刘老师灵活的教学风格。课堂上，刘老师尝试开展各种形式的学习活动，包括续编姓氏儿歌、查字典辨析姓氏读音、小组合作、看图、猜想、借助资料等，形成以学生为中心的生动活泼的学习氛围，培养学生自主学习能力，提高学生的语文学科素养，体现出自主课堂“开放容纳，积极主动”的原则。

◎创：创新求变，创造生成

自主课堂的源泉是创，指的是创新求变，创造生成。教师走出教学思维的“舒适区”，引领学生打破原有的思维模式，激发学生走出学习的“舒适区”，培养学生成长型思维。创新可以从以下几个方面入手：

1．方法创新。独辟蹊径，创新方法，尝试多种角度思考问题，尝试多种方法解决问题。

2．活动创新。多样活动，辅助课堂，激发学习动力，提升实践效果。

3．引导方式创新。多元关注，变性助学。关注学情差异、思维差异、兴趣差异。

任何创新均基于变而产生，一成不变将永无发展。在技术发展日新月异的今天，社会需求在变，学生也在变，教师的课堂教学也必须随之改变。这就要求教师不断学习，丰富自己原有的教育理念，完善原有的课堂教学模式。在自主课堂中，这就是“创”，就是要在现有课堂状态下或某种特定情况下，改善原有的教学方式和方法，以学生为中心，关注学生的好奇心和兴趣点，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，采取明确、多样的评价方式，提高课堂教学效率。另外，还要关注学生在师生和生生互动过程中的课堂创生资源，并利用课堂创生资源进一步激发学生的学习热情，提高学生的思维水平。

案例五：《示儿》和《题临安邸》教学实录节选

师：《示儿》和《题临安邸》这两首诗的作者处在同一历史背景下，所以我给他们做了一个假设，有朝一日他们会不会相见，他们的相见会不会有一番对话呢？请看PPT。

陆游说：____；

林升说：____；

陆游又说：____；

林升又说：____；

他们到底说什么呢？谁也没写过。但咱们在学古诗时，可以利用一种思维，让他们对话。这种思维不知道大家知不知道，其实咱们常用。这种思维可以让一首诗变成一幅画，让一首诗变成一段故事，可以让诗里面没有的语言都出现。

生：想象。

师：没错，这就是想象的力量。看一下诗句，想象一下他们的对话，再看一下诗句，再想象他们的对话，这个过程，心要动。有人说，心不是一直在动吗？谁懂我这里说的心动指的是什么了吗？

生：心里要想到诗。

师：这就是说学习中心要动。好，不要浪费时间，现在开始吧。

师：国家的命运牵动着陆游和林升的心，他们本来坐在屋里，把所有的话都闷在心里。但是终于憋不住了，两个人推门而出，开始聊了起来。

（生想象，并小声交流。）

师：就到这里，因为我发现陆游和林升聊得格外开心，不知道他们遇到什么喜事。聊着国家的命运，他们的内心却心花怒放，显然这样不太合适，所以下面调整心态，我将要请上一位“陆游”。好的，大家看他像不像陆游？你认为谁能跟你搭配做林升？好，就这位同学了。

生（陆游）：你看这南宋的江山，不能让这万里江山付之一炬，肯定还有挽救的余地。

生（林升）：但是，你看看那些南宋官员，整天饮酒取乐，一点儿都不关心国家大事。

师：这两人都太有文化了！

生（陆游）：达官显贵固然是多，但是关心国家命运的人显然也不少。把他们召集起来，肯定能收复失地。

师：这恰恰是陆游一生的写照，因为陆游一生不是无奈，也不是遗憾，更多的是坚守自己的信念。说得太好了。

生（林升）：我也是这么想的。可是，咱们手中没有兵权，兵权都掌握在昏庸无能的人手上，咱们又不能弹劾，每次都会被反驳回来，我们又能有什么办法呢？

师：没想到林升居然有这样一个思考过程。我们在呐喊，但我们只是社会当中的小众，微乎其微的一个群体。那些大众，更多人，却没有去思考国家的命运。

生（陆游）：就算是这样，就我一个人也要跟他们决一死战。

师：别着急，陆游有些冲动。别着急，调整一下心态。

生（陆游）：就算是这样，也不能放弃，就算凭一己之力，也要尽努力收复失地。

在张立军老师课堂的这个环节中，为了激发学生的思维发展，创设了一个让陆游和林升两位诗人跨时空跨地域偶遇对话的情境，构建了一个思维支架，让同学们在理解这两首诗的基础上，以对话的形式进行表演，真正让学生思行结合，深切体味诗人的爱国情怀。这种以自主课堂实践活动为载体的形式，充分体现了创新型思维课堂的魅力，将诗词内涵、历史文化、爱国情怀和语言表达有机结合起来，在课堂实践中拓展言语空间、认知空间和思维表达空间，提高了学生的思辨能力，让学生在创设的情境中体验、升华思想。

◎和：和谐共生，教学相长

自主课堂的目标，教学相长，和谐共生，包括师生和谐共生，生生共生共长，师生与课堂资源的共融共存，目标是在和谐、有序、安全的环境下自主学习、相互启发、促进师生共同发展。正如《礼记·学记》所说，“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣”。“和”有三性：和谐性、动态性和开放性。

1．课堂实施方式开放，包括思维开放，资源开放，营造安全和谐的课堂氛围。

2．师生、生生和谐共融，平等相处，共同发展。

3．师生与课堂资源的动态共融共存。

“和”在自主课堂中体现为师生与生生之间的和谐发展，共生共长，教学相长的教学状态。学生在学习过程中不断成长，教师，特别是青年教师，也必须在面对不同的学生开展不同的教学过程中积累教学经验，开展教育研究，为自己的专业和职业发展奠定基础。自主课堂就是要打造成由师生组成的学习共同体，以完成共同的学习任务为载体，以促进师生相互成长为目的，强调在教与学的过程中以相互作用式的学习观作指导，通过自主思考，合作探究、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的课堂。它与传统教学方式的主要区别在于强调自主思考，合作探究、交流和分享，以提高师生思维能力为目标，在学习中发挥合作动力作用，逐步提高教学效率。

案例六：《送别诗》教学实录节选

师：这就是由衷的欣赏。古时候，俞伯牙和钟子期，一个善弹琴，一个善听音，这就叫作“知音”。不单是善弹琴者是有学问的人，善听者也是有思想的人。你们发现了没有，古往今来，男人们送别有什么特点？

生：喝酒。

师：果然是男人的特点。喝酒确实是古人之间送别的一种方式，这叫“酒别”，但古代人送别不只有“酒别”，还有其他，比如“话别”在古代诗歌当中非常常见，比如——

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：不仅仅有话别，还有“折柳”，古人为什么强调折柳送别啊？

生：“留”“柳”谐音。

师：很好，我就喜欢和有底蕴的人交朋友。咱们在课堂上说出来的话要声声入耳，字字有内容。折柳送别有挽留之意。所以，古代送别有三种方式：“话别”“酒别”“柳别”。话还是要说，但话不都是废话，比方说：今天咱们在劝人的时候，废话太多，如“老李啊，你把这酒干了，我也把这酒干了”，这话有什么用？看王维送元二，人家怎么劝的？

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：有多少人认为王维送元二这段话不是废话？

（生举手）

师：你说说看为什么王维说的话是有价值的？怎么就不是废话？

生：他希望元二喝了这杯酒，因为明天就不会有故人了，他希望元二珍惜。

师：对，所以说这不是废话，里面包含着情感，真挚的情感。还有一些废话，比如说“出国不要发愁啊，发愁对身体不好啊”，来看看高适劝董大，是怎么劝的？

生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

师：有多少人认为这不是废话？（指一生）你说说看。

生1：这句话表达了情感，感觉更深了一层。

生2：因为我感觉高适不仅是一位诗人，更是一位心理学家，把朋友的担心写在了诗中，朋友会感觉很温馨。

在以上张立军老师的课例片段中，我们可以感受到，教育工作是师生心灵接触和情感交流的微妙世界。张老师作为语文教学研究者，在课堂当中采用对话式、问答式、讲坛式等自主形式来体现自主课堂中教师的引导作用，不仅仅达到让学生们爱上诗歌、会用诗歌的目的，而且在课堂上于无声中对学生进行知识、思维、生命情感等教育，体现了自主课堂中“教学相长、和谐共生”的原则。

（二）自主课堂三三标准

图5 自主课堂三三标准

◎学生表现

主动学：主动参与课堂，自己发现或提出有价值的问题。首先，我们要关注学生是否主动参与课堂。判断学生是否参与课堂，可以通过观察学生是否发现问题，对教师提出的问题是否有响应，对同学的回答是否有疑问，是否有质疑意识。自主课堂以问题为导向，真正深入的学习均是从学生发现问题开始的，问是学生思维活动的外显表征。传统课堂基本上是知识的讲授和搬运，学生记忆式和理解式学习，而在信息获取便捷的时代，这种方式已不能满足学生发展和社会发展的需求，教师应该尽可能创设引发学生产生质疑的情境，让学生在学习知识和方法的过程中发现矛盾与冲突，比如在学习三角形面积之后，给出一些不规则图形让学生思考，从而提出问题。

深度思：在提出问题之后，教师应该尽量鼓励学生尝试用已有的知识来解决问题，并组织同学进行讨论，尽可能采用多种方法来解决问题。在上面提到的不规则图形的面积问题中，学生可以通过拆分、合并、做辅助线等方法，把原来不规则的图形变成多个规则图形来计算，这不但能够拓展学生数学的几何思维，又能提高学生解决问题的能力。

笃实行：增强自主学习管理意识，对课堂中思考的问题和问题解决方法进行整理、总结，巩固所学的知识，对未知问题做进一步探索。教师也应该给予学生阐述问题解决过程的机会，找出解决问题的关键点，提升学生的思维水平。这种表达既是问题解决过程的自我总结和自我肯定，也是学生自主思维的呈现方式，可大大提升学生面对难题的信心。

◎教师表现

启发：情境创设，营造自主学习氛围。在自主课堂中，教师需要时刻记住，课堂是以学生为中心的，是以问题为导向的，因此，在创设学习情境时，需要考虑到所提出的问题和假设是否有选择性，展开讨论是否是开放的、多元的，学生有没有参与思考和活动，封闭的问题会让学生思维陷于停顿和僵化，无法让学生参与思考和活动的情境会让他们产生思维惰性。

引导：以学定教，鼓励包容，合作探究。在激发学生开动脑筋积极思考和参与活动后，鼓励学生阐述自己的想法，耐心倾听，包容错误，勇于让学生试错，师生互动，生生互动，让学生在不断试错中发现问题，错着错着就对了。

提升：提高学生深度学习能力，增强学生学科素养，立德树人。在学生解决问题、思考和活动中，教师的适时介入非常关键，教师需要掌握引发学生思考的技巧，要有矫正学生思路的方式和解决学生所提出问题的思路。另外，基础教育阶段是学生的三观（世界观、价值观、人生观）形成和发展阶段，教师的介入和点拨是促进学生全面发展的重要环节。

此外，自主课堂还需关注以下几点：

第一，从学生角度构建课堂，关注学生的好奇心，调动其学习积极性，尊重学生在课堂中的主体地位，正确把握课堂节奏，提高教学环节实施节奏的调控性。

第二，从学生的角度出发去设计教学环节。寻找知识的切入点，寻找学生喜爱的拓展材料，设计学生感兴趣的游戏活动。考虑学生的认知水平，深入浅出，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，调动每一位学生学习的积极性。

第三，从教师角度构建课堂，调动学生在课堂的学习主动性和积极性，充分发挥教师的主导作用。让学生充分预习，增强学生主动学习的意愿，逐步培养他们的自主学习能力。让学生明确教学目标，使教学目标贯穿整个课堂，教学目标对学生的行为有着调节和指导功能。引导或让学生提出质疑，加强师生和生生互动。引导学生归纳出自己的学习方法，并根据自己归纳的方法进行学习，举一反三。让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行深度学习。让学生根据自己的实际情况，选择自己认为比较难或容易搞错的练习，有针对性地用心去练习。

自主课堂以“思”为中心，从教师、学生和家长三维立体构建，由课前、课中、课后三部分组成。

作为课堂的设计者，教师起着重要的引导作用，在自主课堂构建过程中，需要建立安全、平等、受尊重和关注的课堂环境，让学生可以轻松自由地学习；强化在设计教学环节中培养学生自主思维能力的意识，明确课堂教学目标，采取适合学生的教学方式和方法。教师在自主课堂中的目标就是尽可能关注每一个学生，采取不同的教学方法提高自己和学生的思维创新力，让学生有更多的思维空间，提高课堂效率。自主课堂形式可以是多样化的，比如活动式、对话式、问答式、访谈式、讲坛式等等。

对于学生，教师应设计教学环节，鼓励学生自讲、自组、共议、互评，提高学生自主学习能力、自我表达能力、组织能力和自主管理能力，增强学生的自信心，提高学生自我认知水平和自律度，以在学习过程中养成自求自得的学习习惯。通过小老师制、小考官、小主持人等方式提高学生课堂活动的参与度和体验感。

图6 自主课堂构建图

家庭是教育不可或缺的重要组成部分，是孩子赖以成长的重要环境，家庭学习环境的营造对孩子今后的成长、性格养成和习惯养成至关重要。家长虽然不能直接参与学生的学校课堂活动，但在课前和课后，家长的介入影响巨大。

中芬小学教育对比

中国小学生普遍存在学业负担重、评价方式单一的现象，升学压力导致学生基本上将所有可支配的时间都投入到学习中，没有自由时间。中低年龄段学生爱玩的天性被压制，家长教育功利主义突出，过多干预学生的学习生活，导致学生学习效率低下，身心疲惫，时时刻刻处于被支配状态，缺乏自主思维空间，思考能力和创新能力低下，对学生的身心健康产生巨大影响。

芬兰基础教育让孩子拥有大量的自由时间，学校学习时间比较短，教师很少布置过多的家庭作业，尊重孩子的生命成长规律，让孩子有足够的时间去接触周边的事物、社会环境和自然环境，自主体验不同活动，发现遇到的问题、分析问题，解决问题；让孩子尽可能结交伙伴和朋友，提高孩子交流和协作能力，培养孩子的团队合作精神，提高孩子的创新能力。

家长尽可能少地介入孩子的学习过程，不会给孩子安排额外的课程，按学校和孩子自己制订的学习计划进行学习，家长仅提供必要的引导和支持，充分体现孩子学习的自主性。

（三）自主课堂学习责任制

在自主课堂中，学生是学习的主人，如何实现自主课堂的生动、高效，取决于教师的引导和学生的自主性。

教师作为自主课堂的引导者和参与者，首先需要对所教学科的知识体系结构进行整体把握，做好阶段（单元）性教学规划，根据学情灵活、合理地重组知识结构，化整为零，再化零为整。以这种思想，结合学生的知识认知情况和课前预习情况，通过学生“认领”和教师分配的方式，将各个知识点分发给各个学习小组或个人，让学生自主学习、合作探究，提出问题，分析问题，解决问题。学生以小老师制的方式或讲坛交流合作学习方式，在课堂中讲解，同学之间相互质疑，交流协作，教师引导、概括和总结提炼工作，并开拓思路，提出拓展性、关联性问题，让学生课后进行延展性学习和思考。

自主课堂学习责任制可在以下六个方面提高学生的学习效率，进而提高课堂的灵活性和实效性。

（1）提高学生的自我学习认知力：通过教师列出的知识点，以及自己预习过程中的了解，“认领”或主动接受自己认为能够理解的知识点，内化分解，再经过语言逻辑整理，向同学讲解，面对同学提出的问题，做出详细解释。这样可在提高学生认知力的基础上，提高学生应对问题的能力和表达能力，加强对学生思维水平的培养。

（2）提高学生的学习驱动力：责任感是衡量一个人精神素质的重要指标，也是完成任务的重要驱动力。学生自己认领任务或教师根据学情分配给学生任务，就是基于学生兴趣、能力等因素，学生自愿选择或主动接受了一项任务，学生自然会有完成任务、解决问题的责任，以这种责任感激发学生研究、探讨、解决问题的动力，提高学生学习的专注力。

（3）提高学生的行动力：行动力是指愿意不断学习、思考，养成习惯和动机，进而获得导致成功结果的行为能力。行动力强的人，行为的主动性高，具备一定的探索精神，倾向于在不断尝试、“做”的过程中学习和提升；对工作的未知因素没有畏难情绪，不怕困难和挫折，相信自己。自主课堂中，学生在教师引导下，需要通过各种行为努力，对问题进行探索和研究，主动接受未知问题的挑战，不断尝试通过思维指导行动，用行动改变结果。

自主课堂中，行动力的提升表现为完成任务的主动性，采取行动的积极性和高效性以及面对问题勇于迎接挑战的自信。

（4）提高学生的智力水平：“智，不在于知人而在于自知”，自主课堂的基础是学生的自我认知，教师作为课堂的引导者，需要了解学情，需要让学生了解自己的认知水平，通过责任型任务驱动方式，激发学生的学习驱动力，增强学生面对问题勇于迎接挑战的自信，提高学生学习行为的积极性，培养学生的成长型思维，打破学生依赖教师讲授、缩手缩脚、思想和行为被动的固定型思维模式，提高学生的智力水平。

（5）提高学生的元认知水平：美国儿童心理学家弗拉威尔在1976年出版的《认知发展》中指出，元认知就是对认知的认知，是关于自主认知过程的知识和调节自主认知过程的能力，是对自主思维和学习活动的认识与控制。元认知知识就是有关认知的知识，主要包括三方面的内容：有关个人作为学习者的知识、有关任务的知识、有关学习策略及其使用方面的知识。

自主课堂中，学生根据学情（兴趣、爱好、认知水平），通过认领学习任务或接受和完成学习任务，对任务进行深度学习、探讨，并通过同学质疑、探讨、交流，形成对任务中知识的反思、内化、表达，从而加强对知识的深层理解。

（6）提高学生的学习资源利用力：学习过程是通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。自主学习的过程就是在学习过程中充分发挥学生的自主性的过程，这个过程中需要充分体现学生自主利用学习工具、查找资源、寻求指导、帮助和协作的能力，总之，就是充分利用一切可用资源提升自我学习能力，促进自主发展。

（四）讲者变听者，听者变讲者

自主课堂与传统的课堂相比，在技术操作上需要实现两个转变，即讲者变听者（教师），听者变讲者（学生）。在一些自主教育实验校中，小老师制和自主讲坛的开设，极大提高了学生自主学习的积极性。

传统课堂中，以教师为中心，教师代替了学生的主体地位，课堂以教师讲、学生听、练习为主。

自主课堂强调自主思维的培养，注重自主能力，关注学生自主成长，强调学生在学习过程中的主体地位，注重个体的个性发展，重点培养学生获得知识、运用知识的能力，使学生的能力得到发展。自主课堂学生学习责任制，尽可能让学生成为课堂的讲者，而教师作为课堂引导者，增强学生的课堂真实参与感，提高其学习兴趣，让学生自信地成长。