序

在语文教育教学中，历来都很重视语言文字的训练。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”特别是在小学阶段，字、词、句、篇的学习层层递进，有机结合，语文的基本功训练才能落到实处。现代课程发展之初，语文学科定名为“国文”，“五四”运动后小学语文有了很大变化，1920年1月，北洋政府教育部明令小学改“国文”为“国语”，中学仍用“国文”。新中国成立后，中小学一律改称“语文”。叶圣陶先生解释说：“平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语，文就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”讲到这里，我们就能很清楚地知道，小学语文主要还是要抓基本的语言文字训练。

说到一年级的教学，重点要关注学习汉语拼音，掌握好这个工具就能读准字音，这对像广东这样的方言地区来讲显得特别重要。我平时在广东各地讲座，发现许多老师普通话不过关，甚至学生的普通话要比老师读得准。这种情况跟老师自小受到的方言影响有关，以致年龄越大越难改。所以读准拼音是一年级学生的重点，也是一劳永逸的事情。接下来的年级就是字词句篇的学习，通过听说读写在教学上的穿插运用，具体抓好语文要素的训练点，深文浅教，化繁为简进行教学，语文的学习就会变得轻松愉快、充满氧气，给学生创造出可以自由呼吸的养分。

最近读了李国英校长的专著《会呼吸的语文课：有氧语文的旨趣与实践》，常常会被她的精辟话语所吸引：“有氧语文是自然的、自由的、开拓的、发散的，是美的、快乐的。有氧语文就是要让学生充分发挥自己的想象力、创造力以及才情，在自由自在的艺术殿堂里展示自己的人生体会与感悟，就是要让语文走入他们的内心，融入他们的灵魂深处，化养他们的人生，就是要让语文课本不再是冷冰冰的文字，而是师生一起遨游先贤所创造的文化瑰宝的秘密宝库，并一座一座地开启，一步一步地探索。”李校长在开篇第一章里重点阐述了语言学习的重要性，通过发现语言的个性，建构语言的风格，酿造语言的气度，为我们诠释了小学生语言学习的重要所在。这让我感同身受，正如我前面所讲，小学语文从一开始就是定位在学习语言这个工具性上，从最基本的训练点抓起，夯实基础，厚积而薄发。因而李校长在第二章里重点从课程建设的角度提出了：有氧语文的姿态，在于课程样态的建构；在于课程态度的酿造。本人也颇有同感，课程内容的设置从根本上来讲，决定着学科发展的方向，从而直接影响着学生的学习任务和价值取向。正如书中所论述的那样，有氧语文的魅力，在于教学秩序的建构。这是作为一位学校的管理者的切身体会，可以看到李校长不仅论述了语文的魅力所在，而且把近20年语文思维的火花与学校管理的经验有机结合起来。在语文研究的征途中发现、建构、酿造，使语文学习与探究的存在真实而充满活力；从发现绘本而喜见有氧的世界，努力探索，孜孜追求；在语文研究的深度世界里成长为一位名校长。我想，这就是我从本书中看到的一位小学语文老师成长的写照：即使时光回转，仍会坚定地从事自己选定的职业，跟孩子们一起享受教育的快乐。

的确，从事教育这么多年，我也有许多困惑难解之处。面对应试教育，题海战术，不光学生痛苦，老师们也无奈。素质教育的理念并不能解决升学带来的压力，能够做到既多才多艺，又保持高分的学生毕竟是少数。有氧语文的提出，为我们打开了新的思路，在多种模式的探索中，希望能找出切合实际的经验，给教育以更好的启迪。

杨建国
2020年7月6日于容默斋
（杨建国，研究员，广东省教育研究院教研室教研员，中国教育学会小学语文教学专业委员会常务理事，全国小语会汉语拼音教学研究中心副主任，广东教育学会小学语文教学专业委员会理事长）