园丁和木匠

程毅启发我说：“‘固化思维’类似于‘木匠型教育’而‘成长思维’更加类似于‘园丁型教育。’”我找来加州大学伯克利分校的心理学和哲学教授艾莉森·高普尼克《园丁与木匠》一书，想好好学习学习。

木匠是一种工作，是根据木匠自己的想法、品味、技术、蓝图，制造出桌子、椅子或书架等产品。产品越接近图纸，木匠就越成功。“木匠式父母”则是将孩子看作一个原材料，认为只要父母足够努力，技术和专业足够过硬，最终的作品就会是父母所设想的那样一个聪明、成功、幸福的人。与之相对的是“园丁式父母”。园丁只是负责把植物生长的环境弄好，然后由植物自己去生长。植物要怎么长，园丁无法控制，园丁手上固然有把剪刀，可以修剪，但他不能改变植物的颜色和种类。“园丁式父母”则是将孩子看成一颗有生命的种子，需要肥沃的土壤、足够的耐心和适度的宽容，才能慢慢地长大，有的种子变成一朵花，有的种子长成一棵树。园丁虽可修剪，但无法全权控制。

科学研究也表明，作为照顾孩子的父母，更多的时候应该是像园丁一样，给孩子创造一个安全的，充满爱的环境让孩子学习，包容他们的原本的样子，而不是像木匠或者陶匠一样去雕琢和预先设定孩子应该变成的固定的样子。好父母会把孩子打造成强健、具有高适应性和韧性的新一代人，以更好地应对未来将要面临的不可避免、不可预测的变化。木匠型的父母会害怕变化，园丁型的父母方能让孩子拥有这样的弹性。

作为父母，我深信上天给每个人的礼物是不一样的。我的两个儿子，年龄相差不大，但是性格迥异：一个安静，一个内敛；一个喜欢思维缜密的科学，一个喜欢天马行空的艺术；一个身体机能活跃，运动细胞发达，一个身体稍微瘦弱，对运动没有什么兴趣。就是两个孩子，作为父母，我们都得不停地调整自己跟他们互动的方式和评价他们的方式。有时候我在想，一个班级那么多学生，老师如何应对各种不同性格的孩子？

我作为一个教育工作者，有幸参观了很多课堂，自己也教了很多学生。我能感受学校统一教学和培养目标的重要性，我也能看到学校用一把尺子衡量所有孩子所造成的不公平的现状。有时候，我真的希望学校衡量孩子，不是以单一的考试分数的高低、在学校是否听老师话来决定，而是以每个学生在多元智能发展所表现出来的优点来衡量，学习和成长其实是自己跟自己赛跑的过程。

真正有意义的科学育儿在于开发人的潜能，发展人的个性，实现人的价值。我的导师曾经说过：“一棵树苗，有的教育要把它培育成一个盆景，而有的教育只管浇水施肥。长成什么样由它。一块石头，有的教育一定把它磨平，让它跟其他石头一模一样，而有的教育只管磨掉最尖锐的角，像什么就是什么。”一个孩子，如果在教育方法下，只有一条路，那就是考得比别人好，就会被磨平很多棱角，很难自由生长。多一些对多样化和对个性化的认同，不同的孩子，即使学习成绩不一定拔尖，如果有其他的才能和天赋，或者爱好，同样能在同龄人当中寻找到自己的定位，找到属于自己的成功。

每个孩子都应该拥有专属的个性化教育模式。家长通常是最了解自己孩子的人，应该根据孩子的天性和品性顺势而为，选择适合孩子自身的教养方式。因为每个孩子都是特殊的个体和存在，所以做家长的，不应该对自己的孩子套用千篇一律的教养方式。这个过程，需要家长的良好修为、耐心、不断地学习和纠错。

在家庭教育当中，我们也尽可能尊重两个孩子是两个完全不同的个体，我们两夫妻也是两个完全不同的个体。我们的目标不是把大家都变成一样的想法，而是聚焦于如何因势利导，让每个人都能找到自己在家里、在社会上的位置。

程毅的马拉松跑友兼教练陈先生，不仅自己事业成功家庭幸福，还成功培养出了三位优秀的名校儿女。我们向他讨教育儿经，他分享了他的育儿秘诀，字字珠玑：多陪伴少教训，多鼓励少批评，多付出少计较，做孩子们的啦啦队，偶尔上场做一下“教练”或者“领队”，尊重孩子的选择，培养好性格。在我们看来，这就是最好的家庭教育。