序言

教师“小课题”研究，是教师面临自身工作中的现实问题，通过学习、实做和反思、改进，找到解决问题的途径，或者形成个人理论的一种课题研究形式。这种研究，受工作责任的驱动，极富个性与创造力，虽然并非刻意于立项、评奖，却对每位教师的专业成长十分有效。另一方面，大量教师这种切实可行的研究活动，又是团队合作、大型攻坚研究必不可少的群众基础。因此，这样的“小课题”当今越来越受到大家的推崇。

本书编著者通过他的特级教师工作室，以魔灯（MOODLE）网络平台为载体，积累了教师怎样做“小课题”的鲜活经验，特别是着力探索了“小课题”培训课程建设的两个核心内涵：一是课程开发针对教师的需求，二是培训模式合乎在职学习的特点。

教师培训是个老话题。多少年来，功夫下得不少，效果并不抢眼。有识之士纷纷反思，有人提出培训不是万应灵丹，只能做有限的定位；有人指责现有培训空对空，缺乏针对性，因此要转向按需施训，等等。近年来的实践出现了多种转机，归纳现有成果，他们大都用专业历练的方式取代以往单纯的注入式培训。这方面的实践表明，只有当教师的业务学习是以学校为基地进行，并嵌入日常教学工作的时候，这种学习才富有吸引力，才能起到应有的作用。这是教师培训基点转移的良好开端，也是可以显著提高课堂教学水平的专业学习。正如哈佛大学埃尔莫尔（R.Elmore，2004）所说，“提高，更多的时候是一种在你工作的环境中学习做正确的事情的活动”。

当前的问题是，教师忙于工作，少有时间和机会，在课堂中做自我观察和同事间的相互切磋，然后就工作中的故事与困惑进行持续的相关学习，并在此基础上找到解决实际问题的招数。本书编著者以“小课题”研究为抓手，集中解决教师在职学习的上述瓶颈，人人学会在工作环境中历练，也许正是推进有效培训的一项创造性活动。至于“小课题”研究培训模式的构建，编著者通过MOODLE平台的试验，提炼了五个主要的实施环节，其中每个环节都直接指向由培训基点向教学实践的转移。这五个环节，除了在职培训特别需要发挥优势的“听讲”中学和“实做”中学两个要害之外，还阐明了“答疑”中学和“表述”（包括模写与试讲）中学两种颇具特色的培训学习方式，因为对教师来说，工作中没有问题是最大的问题，有了问题不思改进等于没有问题，有了改进说不清“道道”那是高一层次的问题。总之，一要学会发现问题，二要学会针对问题不断改进，这才是教师在职培训的成功之道。

顾泠沅
2019年4月

（本文作者系上海市教育科学研究院原副院长、研究员，“青浦经验”创始人，上海市教育功臣，华东师范大学教授、博士生导师，全国中小学教师继续教育上海研究中心常务副主任）