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庆东让我为本丛书写序，我欣然同意了。一方面是出于朋友的情谊，另一方面我确实有话想说。但临到动笔时，我又犹豫了，不知道写什么，也不知道怎么写。平时，由于工作关系，我在不同场合讲过许多话，谈过一些对教育科研、中小学教育科研的看法，但现在回想起来很有梳理与澄清的必要。
教育研究与教育科研存在区别，但许多时候，我们把它们同等对待。教育研究与教育学科的形成如影相随，教育研究的发展直接导致了教育学科的产生与发展，而教育学科的形成又影响和推动了教育研究的发展，所以回顾教育学科的发展有助我们对教育科研的理解。就西方教育学科的发展而言，叶澜教授认为：在教育学前学科时期，人们以自己的感觉器官和头脑作万能的工具，由哲学直接演绎出教育价值观与目的观，有关教育的观点往往散见于哲学、政治、伦理等著作中；在学科形成时期，随着自然主义哲学、心理学的发展，教育研究逐步关注学校教育内部的问题，教育研究的独立领域初步形成，教育理论指导实践的功能开始显现；在学科体系形成时期，随着自然科学的进步，特别是统计方法、心理测量与实验和教育测量与实验的发展，教育研究的相关学科逐步拓展，教育研究的范围逐步扩大，教育研究的方法从偏重实证向综合发展，教育研究的体系结构进一步成熟。
中国古代存在许多至今仍有影响的教育思想，但真正的教育学科形成比较晚，主要是在借鉴国外教育经验与理论的过程中形成的，明清之际通过日本学习西方教育理论，20世纪早期以学习美国为主，新中国成立初期以学苏联为主，改革开放后全面学习西方，尤以美国为甚。在借鉴中逐步形成和完善具有中国特色的社会主义教育学科。
随着教育学科的发展，教育研究也在不断演变。1962年，美国科学史家库恩（Kuhn，T.S.）在《科学革命的结构》一书中提出了“范式”概念。他对“范式”概念没有给出明确的解释，但认为科学家之所以能够对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则，是由于他们具有一种解决问题的标准方式，即范式。此后一段时期，我国许多学者对教育研究的范式进行了分析，比较有代表性的有：沈剑平、瞿葆奎先生认为在教育研究中主要存在定量研究与定性研究范式
，冯建军认为教育研究主要有实证主义的研究范式、理解的研究范式和复杂性研究范式
，张武升、廖敏认为教育研究主要存在逻辑演绎的研究范式、自然类比的研究范式、实证分析的研究范式和人文理解的研究范式
，等等，学者们从不同角度提出了不同的教育研究范式，但也形成了一些共识：大家都认为教育是一种复杂现象，需要综合的研究范式，同时不同的研究范式各有短长，可以相互补充与并存。
回顾历史可以明白教育研究发展的轨迹，展望未来可以进一步明确教育研究发展的方向。通过上面的回顾，我认为综合研究的范式是值得关注的范式之一。
自19世纪末至20世纪30年代，由于统计方法、心理实验、教育实验等方面的进步，自然科学的研究方法逐步进入教育学领域，而且备受推崇，于是使教育研究出现了实证化的趋势，自此教育的科学化问题受到人们关注，狭义的教育科学在当时大概就是指应用自然科学方法进行研究的教育学，教育科学研究大概就是指借助自然科学方法进行实证研究的教育研究。但是人们发现，教育研究方法实证化运动并没有给教育理论或实践带来期望的重大进步。其重要原因就是教育本身是一种复杂的社会现象，正如叶澜教授指出的：教育活动是人为的社会实践活动；教育活动以人为直接对象，以影响人的发展为直接目的；教育活动具有双边、共时、交互作用性和要素关系的复合性；教育活动具有预策性与活动过程中的动态生成性；教育活动的本质是在特殊的交往活动中有目的地使社会对学习者的发展要求，向学习者的现实发展变化，使学生的多种潜在发展可能向现实发展转化。
可见教育活动本身就具有人文性、综合性、整体性和动态性等，单靠自然科学的实证研究方法，难以准确全面诠释教育现象，也难以真正有效解决教育实践问题。因此，面对当今仍然在大行其道的实证研究，我们要理性看待。作为对中国以往过于沉溺于思辨研究的纠偏，是完全有必要的，但如果过于夸大它的价值，甚至作为唯一科学的研究范式来崇拜，历史已经作出了否定式的回答。
正因为这样，许多学者倡导复杂性研究范式，如冯建军认为：复杂性要求教育研究整合多种研究范式。复杂性所要求的教育研究范式，不仅是后现代的多元，而且还强调整合，这种范式虽然把理论与实践、事实与价值、科学主义与人文主义、理性与非理性等看作是不同的方面，但他们不是对立的、静止的、不变的，而看作是多元平等的、联系的、同一整体事物的不同方面。
叶澜教授在肯定教育综合性的前提上，认为教育研究是对教育实践的“事理”研究，在此基础上她提出了与教育现象、精神世界相区别的“教育存在”概念，划分出教育活动型存在、教育观念型存在和教育研究反思型存在三种类型，并进而指出教育研究主要有寻找实践依据的基本理论研究与改进教育实践提升实践效果的应用研究两种类型。
在我看来，综合性研究应该有三个关键点：一是相信教育是复杂的社会现象，存在着立体多层的复杂因素，且各因素间的关系十分复杂，同时教育的发展过程也是多种形态的综合；二是要用复杂思维来看待教育，不是简单线性思维，不是简单二元对立，而是多元共振、整体系统思维；三是在研究方法上，现存的方法、其他学科的方法，只要能有助于认识教育和解决教育实践中的问题，都可以使用，但在应用时要根据研究问题的性质及方法的适用条件进行恰当匹配。
另外，在信息化社会和人工智能时代，智慧研究也将是重要的研究范式之一。一般地，教育研究主要是围绕教育实践及问题解决过程，收集证据、分析证据，理出各因素之间的关系，对某种教育实践提出一个解释框架，或证明某种问题解决的程度。在过去，收集证据与分析证据是一个难点，但随着信息技术的发展，物联网、虚拟技术、交互式设备等的出现，让证据收集和分析变得更加便捷和客观，但同样基于庞杂、纷乱、结构化程度低的数据，我们也面临如何挖掘和分析的难题。其背后要基于什么理念，应该采用什么思维，也是需要探索的。在此时代更迭的当口，我们隐约感觉到新的研究范式即将来临，一些有识之士已经进行了先行探索。如图灵奖获得者吉姆·格雷（Jim Gray）认为科学研究可分为实验科学、理论科学、计算科学和数据密集型科学。其中，数据密集型科学以大数据为基础，通过对大量有关教育教学和科研数据进行收集、整理、分析和挖掘，以可视化的工具和方式呈现教育教学状态。王战军、乔刚认为，在此背景下，一种动态范式逐渐形成，即运用现代信息技术的思想、思维、理念和方法，对教育现象进行全样本、全过程、全景式研究，揭示教育规律、动态呈现教育现状，持续提高教育教学质量，以适应社会发展和人类发展
。这一范式以大数据驱动为核心，强调数据来源的广泛性，以分析、诊断、描述、研判等方式，通过数据之间的交互，发现数据的价值，进而直观呈现教育教学状态，预测教育教学发展趋势、预警教育教学质量。邹太龙、易连云认为，随着信息社会的到来，从各种纷繁复杂的教育数据中挖掘有价值的研究课题和探索“不知道自己不知道”的现象和规律，并利用海量数据作为研究证据和支撑材料，将是新的历史时期科学共同体遵循的基本研究范式。
这种范式与传统“始于假设”的教育研究范式不同，是以数据为中心、以数据为驱动的自下而上的知识发现过程。我个人认为，借助信息技术和人工智能技术，教育研究技术将会获得质的飞跃，在这个时代，研究的关键特征将是基于数据，数据的收集将更加灵活、开放，数据的分析更为快捷、准确，结论的呈现将更为多样、个性，研究的方法将进一步多元、综合，部分数据收集、统计分析及研究报告的生成将由人工智能取代，人在研究中的创造性与主体性将得到进一步彰显。
我们这里所提的学校主要是指中小学与幼儿园。这些学校的老师开展教育科研与大专院校科研院所里的教师从事的教育科研有所不同。一般地，教育科研可以分为基础研究、应用研究与开发研究。就中小学与幼儿园的老师而言，因为他（她）的主业是教育教学，开展教育科研主要是为了解决教育教学实践中的问题，提高实践效能，因此他们的主要任务应放在将基础理论研究的成果在实践中加以运用，通过创新实践技术，提高问题解决的有效性
。同时，随着教师素养的提升，加之教师做研究，使研究者与实践者的身份合二为一，也就把研究与实践融合了起来，使实践成为有研究的实践，使研究成为扎根实践的研究，所以使扎根研究成为可能。因此，少数中小幼教师能通过教育科研将散在各处的、碎片化的经验梳理出来、有效提升，形成实践理论或本土理论，并通过进一步的实践加以验证与丰富。
正因为中小幼教师从事教育科研，在主体上是研究者与实践者的统一，且主要从事应用基础理论解决实践问题的应用研究，所以中小幼教师最适宜采用行动研究范式。正如陈桂生教授认为的那样：通过同中小学教师的合作研究，初步证明“教育行动研究”是比较适合中小学教师运作的研究范式。而且他还把教育行动研究划分为技术的教育行动研究、实践的教育行动研究与解放的教育行动研究三类。
教育行动研究尚无统一的定义，但基本意涵是问题解决的逻辑。美国学者马卡南（J.Mckernan）在总结前人解释的基础上，提出了一个比较概括的定义：“行动研究是在一个特定的问题情境中的反思过程，在这个情境中，人们试图提高实践或个人理解。实践工作者开展研究，首先，明确地界定问题；其次，确定行动计划，包括提出假设、检验假设和面对问题采取的行动；接着进行评价以监督和确立所采取的行动的有效性；最后，实践工作者开展的系统的自我反思的科学探究，其目的在于改进实践。”
总的来看，教育行动研究应有以下特征：一是研究对象为教育行动，凡是正式教育机构有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的行为都在研究之列，包括已经发生的、正在发生的和将要发生的教育行为。所以研究问题应该来自于教育实践；二是研究者主要是中小幼教师，具有研究者与实践者合二为一的特性，但也可以是实践者与外部专家的合作，开展合作研究；三是为了实践的研究，教育行动研究其主要目的是为了改进实践、优化实践，以解决实践问题，提升实践效能为主旨；四是在实践中进行研究，也就是边实践边研究，边研究边实践，研究方法与实践方法既高度交融，又存在重要区别。教育实践既是实实在在解决问题的行动，同时又是要研究的干预因素，对此因素产生的效果，不仅要用到日常实践中的反思与经验总结等方法，但更重要的是采用规范的科研方法收集证据，分析效果，理清线索，得出结论。这样的方法得尊重教育是一种复杂性社会现象的事实，根据问题及研究的需要灵活恰当使用，因此应是多元的、综合的。
本套丛书，既有理论阐述，又有实践指导，但更主要的是为中小幼教师从事教育科研提供参考。丛书中的许多观点只是反映了我们在这个时段的思考水平，许多事例还可以从不同角度进行解读，把它呈现出来，我们是试图与读者对话，以期提高对中小幼教育科研的认识，优化中小幼教育科研的实践，进一步形成群众性教育科研的良好局面。期待着大家的批评指正。
汤林春
（教育学博士、研究员，上海市教育科学研究院普教所所长、上海市新优质学校研究所所长）