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给“小课题”取名，这看起来是个小问题。但实际上很多课题名称往往不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。一般来说，题目名称应把研究对象是什么，研究的问题（研究目的、内容）是什么及研究的方法是什么交待清楚，能画龙点睛般反映整个课题研究的最主要的特征。课题名称的表述是否清晰，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者认识程度是否深刻和思路是否清晰的标志。
教师“小课题”名称的结构虽然没有固定的形式，表达方式也是多种多样的，但还是存在一般的结构模式，我们可以将它分为两种：“三要素”式结构和“三环节”式结构。
研究对象、研究内容、研究方法统称为课题名称的“三要素”，在课题名称中应尽可能表明。这里所说的研究对象指的是研究对象的范围，包括地域范围和特征范围，可以指教师、学生，也可以是学校、班级，还可以是教材、教法；研究问题可以是研究的领域；研究方法也可以是研究的类型，如开发研究、应用研究，还可以是研究的范式，如行动研究、质的研究、人种学研究、解释学研究等。
“三要素”式结构的一般形式为：研究对象+研究内容+研究方法。例如“城乡结合部初中学生不良团体形成的调查研究”，这一课题名称就包含了如下的信息：
（1）研究对象是“学生”，但是为了研究的科学和细密，又接连对“学生”做了两重限定：一是指初中学生，不是小学，不是高中，不是大学，而是将这个“学生”紧紧限定在“初中”的范围之内；二是将“初中学生”又加了一重限定，这里指的初中学生既不是城市的，也不是农村的，而是“城乡结合部”的。如此限定，不仅把研究对象确定得非常清楚，而且也使该课题的研究对象更为典型，这是因为城乡结合部情况有它的特殊性，这一地区既非城市，又非农村，既兼具城乡的特点，又不能等同，城不城来乡不乡，工不工来农不农，在这样一块不寻常的土地上办学自有它的特殊性，选择这样的地区进行研究，其现实性、必要性、可能性就十分明显了，所以该课题研究题目的确定就非常典型，很有研究价值。
（2）研究内容是“初中学生不良团体形成”，正是在这样的特殊地块域内，校外教育、家庭教育都比较薄弱，学校教育又鞭长莫及，不良团体立足的土壤比较丰厚，其形成就更方便和容易，那么这一研究的现实性、迫切性就不言而喻了。
（3）研究方法是调查研究，在短短的研究题目的最后部分指明了拟采取研究方法——调查研究法。
像这样细心地确立题目，绝对是独具匠心的。研究题目表述得好，研究起来也会少走弯路。
除此之外还有复合式标题等变式。如，“反思型教师培训模式研究——以北京市中小学教师培训为个案研究”，“建立民主集体 共创阳光人生——建设初中民主型班级的实践研究”。
“三要素”也是一种分析视角，借助对课题名称“三要素”的分析，可以把一个大问题转化为可操作的小课题。
例如关于对学生评价问题的研究，可参考下例逐步细化：“学生评价研究”——“小学生评价研究”——“小学生发展性评价研究”——“小学生发展性评价的实践研究”——“小学生激励性评语的案例研究”——“小学高年级学生激励性评语的案例研究”——“小学六年级数学作业激励性评语的案例研究”。通过三要素分析方法将原本不可操作的学术评价课题变为可操作性较强的具体课题。
这种结构模式一般由三部分组成：课题的依据理论、课题的研究变量和课题的研究目标。即人们常说的：依据一个什么原理或理念，运用什么方法或通过什么手段，完成一个什么任务或达到什么目的。典型的表述为“运用什么理论，通过什么方式，达到什么目的”。如“运用多元智力理论，促进学生个性化语文学习能力形成的研究”，该课题名称表明，这项研究是运用“多元智力理论”，通过“个性化语文学习”的方式，达到促进“学习能力的形成”的目的。
在课题名称表述的实际操作过程中，像上述列举的三部分完整出现的课题名称并不是多数，往往会出现省略和变形。
一是以课题的理论支撑和研究目的组合成课题名称，如“运用卡耐基成功学理论，构建年级积极、和谐的人际关系研究”，在这一课题名称的表述中同样突出了研究的理论依据：卡耐基成功学理论，其目标是“构建年级积极、和谐的人际关系”，对实施方式进行了省略。再如，“在建构理论指导下，提高小学生自主学习能力的研究”，课题名称表述中指出其理论依据是“建构理论”，研究目的是“提高小学生自主学习能力”，对实施方式做了省略处理。以上的课题都选用课题的理论支撑和研究目的进行课题名称表述，它们的一般模式基本上都是：依据什么原理，完成什么事情或达到什么目的。
二是将实施方式与研究目的组合为课题名称，基本结构为：解决问题的具体做法+研究目的。如，“在数学教学中设计开放性练习，培养学生多角度思维能力的研究”，研究者做法是在数学教学中设计开放性练习，研究的目标是培养学生多角度思维能力。这种课题名称的表述方法，是一线教师经常使用的，它的一般模式通常大致是通过什么手段或方法，达到什么目的或完成什么任务。
三是直接以研究的目的作为课题名称。这种方式更为干脆，把别的全部省略，仅以研究目的作为课题，简洁明了，直入主题，也很有意思。如，“适合小学生心理特点的心理咨询方式的研究”，该课题旨在研究一种“心理咨询方式”，但是课题设计者在此并非一般泛泛地提出，而是对“心理咨询方式”这一研究目标加以严格的限定：这一“心理咨询方式的研究”仅限于“适合小学生心理特点”的，除此之外该课题概不研究，从而突出了研究目标。再如，“主体参与型课堂教学模式构建的研究”，这一课题研究目标是完成一种“模式建构”，那么这种“模式”是什么样的研究呢？课题设计者进行了两重限定：一是明确了该项“模式”是“课堂教学”类的；二是这个“课堂教学模式”是“主体参与”型的，非常具体而明确。这样的课题名称的表述很多，如“改善职业高中离婚家庭学生焦虑情绪的方法研究”，该项课题旨在进行一种方法研究，那么是哪种方法呢？课题设计者自己进行了具体的限定：这里研究的是“改善职业高中离婚家庭学生焦虑情绪”的方法。
一个好的课题名称，要符合具体、明确、简洁的要求。
课题名称的表述要明确，反映出所研究问题的最主要的信息。如，“针对性活动在思品课中的作用”，“针对性活动”在表述上不明确。如果将“针对性活动”细化为“活动设置与教育实效性的活动研究”，将课题名称修改为“在小学思品课教学中教师活动设置与教育实效性的活动研究”，研究内容就会更为清晰。再如，“识字教学的生活性与自主性”，课题名称中缺乏研究的对象。识字教学各年级都有，但低年级学生的识字教学更为重要，所以研究对象可以定位为低年级。另外，原课题中缺乏研究点的切入，导致研究目的、内容及方法不能较好定位。因此，结合学生好表现、张扬个性的年龄特征，将课题名称修改为“低年级识字教学中运用‘自我展现法’提高学生参与率的研究”，这样也考虑到了原课题的“生活性与自主性”研究基础。
课题的表述要力求反映研究的焦点和研究方向，这样有利于研究者明确研究内容，抓住研究重点。如，“教学中教师有效性提问的研究”，范围基本明确，但研究的对象是谁，运用怎样的方法与手段去研究有效性提问，都没有得到体现，而这一些又是保障课题新颖性、价值性的关键。因为同一个研究问题，如果用不同的方法去思考、解决，其价值的体现也是不同的。因此，将课题名称修改为“在小学语文阅读教学中教师有效性提问的微格化研究”更为适切。
课题名称的表述要力求简洁。表述要在意义准确的前提下，用最简短精炼的课题名称表达出完整的意思，省去不必要的字，使人一目了然。如，“学校和家庭一致培养学生的良好习惯”，可以看出研究者设想通过家、校在教育、教学行为上达成一致，来督促学生养成良好的习惯。然而对学生良好行为习惯的培养，单从教师和家长两方面去思考问题、解决问题，但忽视了最关键的研究对象——学生是不合理的，他们是能动的、会思考、有主见的活生生的人。因此，将课题修改为“低年级家庭教育中促使小学生形成良好学习行为的策略研究”，寻求一些合理的、适合该年龄段儿童成长规律的策略更有价值。
课题名称表述所用的词语、句型要规范，要用学术性的科研术语，以免产生理解上的歧义。
课题名称的表述一般不预设价值判断。教育研究是一种带有价值取向的认识活动，对问题的研究都需要作价值判断，但小课题名称的表述不要预设价值判断。如，“外来务工子女学习习惯不良的调查”、“高中班主任敬业精神低落原因的调查研究”不仅作了价值判断，还是负面的价值判断，都是表述不规范的课题名称。而“高中班主任敬业精神及其影响因素的调查研究”，就是规范的表述方式。
课题名称的表述一般不用疑问句或结论形式。研究问题作为一个问题，当然要用疑问句形式，但作为一个课题题目必须要用陈述句的形式加以描述。另外在课题尚未正式研究之前，就将结论性的话语作为课题题目是不合适的，事先就假设“理论”的正确合理，不容置疑，然后让事实、材料乖乖就范，这样的研究不会有什么大的价值的，因为不用研究就已经有了结论，研究只不过使用裁剪了的事实材料来证明已定的结论罢了。如，“如何在勾股定理教学中应用尝试教学法”、“小组合作学习在高中总复习课中的运用”表述上就不太规范。
课题名称的表述一般不用口号式，也不用“浅谈”、“刍议”等句式。比如，“以教学反思促进教师专业成长”、“浅谈教研活动的有效性”都是不规范的表述。
课题名称的表述不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法。如，“让表扬和鼓励之花盛开在问题学生心田的研究”。
此外，表述中一般不宜使用略语、阿拉伯数字、拼音字母等。
课题名称的表述是将问题上升为课题的过程，是教师进行科学研究的第一步，有了好的开端，才可能有好的结果。