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发现并提出有意义的问题是“小课题”研究的起点。但研究问题提出来了，只是为你的研究提供了一定的方向。要将这一现实问题变成能研究、可操作的科研问题，必须进行梳理和提炼，所以掌握问题的梳理和提炼策略就显得尤为重要。
即将宽泛的问题缩小、具体到易于把握的程度。宽泛的问题具体化可以考虑以下四个角度：
其一，限定研究对象的范围。如“培养学生的问题意识的实践研究”，对于教师个人而言，这个课题显然太过宽泛，若把这个问题改为“培养初中学生的问题意识的实践研究”就相对好把握多了，其中“初中学生”就是对研究对象的限定。
其二，限定研究的内容。对上述课题“培养初中学生的问题意识的实践研究”如果觉得还是太大，那么可以再具体化研究的内容，如“培养初中学生的数学问题意识的实践研究”，其中“数学问题意识”就是对研究内容的限定。
其三，以所选用的课题理论支撑研究的问题。如“培养初中学生的数学问题意识的实践研究”，若改为“运用反思策略培养初中学生的数学问题意识的实践研究”，就容易多了。
其四，以解决问题的具体做法作为问题的切入点。例如“高中数学教与学的新模式研究”、“促进小学生全面发展的研究”、“初中生物课教学提高教学效果的研究”都是较为宽泛的问题，如果我们在课题前加之以具体的做法，分别改为“运用现代信息技术，探索高中数学教与学的新模式的研究”、“运用学生成长记录档案袋评价，促进小学生全面发展的研究”、“利用‘悬念’提高初中生物课教学效果的研究”，在原课题前加上“运用现代信息技术”、“运用学生成长记录档案袋评价”、“利用‘悬念’”，就使课题的切入口变小了，从而使课题研究的可行性、所能达到的深度和实际价值大大增加。
使用过上海市二期课改初三（九年级）化学新教材的学生步入高中不久，高一教师便发出了强烈的呼声：高一化学实在难教！许多高一学生也感叹“化学难学”，甚至失去兴趣，产生厌学心理。为什么高一化学难教、难学呢？经过调查发现：教师对学生初中所学化学知识储备“量”不了解，还是用课改前的标准来衡量。教师普遍觉得教材内容多、时间少，如果深入具体地落实，教学时间不足；如果匆匆而过，只能轻微了解。
初、高中化学有不同的学习方法和思维方式，教师教法和学生学法可能也存在问题。鉴于以上的问题，我们拟开展初高中化学衔接教学的实践研究。
（上海市普陀区叶佩玉化学特级教师工作室课题组）
该案例中的化学老师遇到了一个问题，即高一化学为什么难教？他们通过调查研究，得出结论：初高中的教学衔接没有做好。由此找到了解决问题的方法——开展初高中化学衔接教学，于是课题要研究的问题也就变得具体、明晰了。
教师在教育教学实践中经常会碰到一些个别化问题，个别化问题不具有普遍性，一般说来不能作为课题研究。如果能够把个别问题普遍化，那么就可以作为课题研究了。具体有以下策略：
其一，扩大研究对象。如在教学过程中，一位小学数学教师遇到这样一个问题：“学生小王数学成绩很差，怎样帮助他提高成绩呢？”这是一个个别问题，显然不能作为研究课题，但如果把研究对象扩大：这个同学数学成绩不好，班上其同学还有没有成绩不好的？有多少？如果有许多，那他们是否具有共同特点？什么原因引起他们数学学习不好？如何帮助他们提高成绩？这样把这个问题归结为“学生学习困难的原因是什么，怎样解决这一问题？”最后把课题提炼为“小学生数学学习困难的成因与对策研究”。
其二，把几个个别现象进行聚类归因。如有教师发现，在英语课堂上，老师提出问题，有几个学生很少举手，当老师点名叫到他们回答时，即使他们会回答，声音也非常小。这些是个别现象，但利用归因法，可以发现不举手、回答问题声音小，有一个共同点，就是它们都属于自信问题，因此，原问题就变为“英语新课堂如何让学生更自信”，相对而言，其研究意义就增大了。
对于模糊、复杂的问题，教师可运用以下方法把问题进行分解，使问题变得清晰，做到问题范围清楚集中、研究任务明确、研究重点突出。
其一，对核心概念内涵进行分解。如在“数学课堂教学与学生非智力因素培养”问题中“非智力因素”是个复杂概念要素，这个课题会使研究的主攻目标模糊。教师可以根据“非智力因素”的内涵将其分解为“学习动机”、“学习习惯”、“性格”等构成要素，这样原研究问题就分解为：“数学课堂教学与学生学习动机培养”、“数学课堂教学与学生学习习惯培养”、“数学课堂教学与良好性格培养”等子课题。教师可从中选择一点深入研究，或者分阶段逐一研究。
其二，对研究内容进行分解。如在“进行数学教学改革，促进学生全面发展”这一题目中，“数学教学改革”和“学生全面发展”是两个研究内容，可以将其分开进行研究。而且“数学教学改革”、“学生全面发展”每一项的研究内容又很丰富，如“数学教学改革”，包含数学课程、教学、评价等内容，“教学”又涵盖教学目标、教学方法、教学模式、教学反馈等等内容。这样依次进行层层分解，就能分解到一个适合教师个人研究的问题。
其三，因果分析。导致一项结果产生的原因可能是多方面的，如果原因太多，变量比较丰富，因果关系复杂，教师就无法很好地把握。如对于“有效教学的研究”，教师希望达到的效果是“教学质量的提高”，而“有效教学”又包含有效地“教”和有效地“学”，况且引起“有效地教”和“有效地学”的原因都有很多，单就“有效地教”来说，又可以细化为如何有效地落实三维目标、如何进行教学的有效设计、如何有效地把握教学的生成性、如何有效地把握好教学中的师生关系等等。通过这样的分析，模糊的问题清晰了，教师就可以选取某一方面展开研究。
一位英语教师发现学生的上课纪律不好，自己讲了很多遍的东西，学生还是不会，作业不认真做，学生考试成绩较差等。怎么提高学生的学习成绩呢？
分析问题：造成这种现象的原因有很多，如学生对学科不感兴趣，对教师不满意，对教学方法不适应，学生本身的学习方法有问题，学生以前的学习习惯不好，学生的学习主动性差等。
提出课题：以上这么多原因，我们都可以选择一个方面开展研究。比如，开展学习主动性研究，开展学习方法指导，开展学习习惯培养研究等。但是，结合本班情况，结合教师对学生的了解，结合教师本身的特点，该教师决定从改进教学方式，培养学生学习兴趣入手，以改变学生这种不喜欢学习，学习不好的现象。所以，他提出了“情境教学在英语课堂中的运用研究”这一课题。
（上海市曹杨第二中学 牟宗红）
该案例中的英语老师遇到了一个教学问题：学生上课纪律不好。纪律不好的原因是什么呢？该教师一一进行了分析，并根据教师和班级的实际情况，瞄准了其中最主要的一个原因，即从改进教学方式，培养学生的学习兴趣方面进行突破。而教学方式的改进也有很多方面，该教师最后选择了情境教学，进一步明确了要研究的问题。
在教学领域中，许多问题都已被研究过，中小学教师要想再确定一个新颖的课题，或在原研究的基础上有所突破和创新，都有较大的难度，但是，如果掌握了一定的技巧和方法，也能推陈出新，拟定出新颖的课题。将平淡的问题新颖化，可以采用以下几种方法。
第一，类比移植法 。所谓类比移植法，是指通过与其他领域、其他学科研究对象类比，或借用其他领域、其他学科的思维方式，来发现本领域、本学科研究中的新问题的选题方法。用这“借”来的新理论、新思维、新方法，对教育现实中的问题加以分析研究，往往会有所发现、有所启示，进而选出有价值的课题。
一位多年从事一年级语文教学的老师，发现拼音教学是一项让老师、学生、家长最感头疼的环节。教师教得吃力，学生学得枯燥，家长也管得筋疲力尽。她很早就想以此作为课题方向，进行一些实践与研究。但苦于一时找不到合适的切入点，一直未能成行。一次，在浏览网络新闻时，看到一条有关驻伊美军在茶余饭后玩一种名为“通缉令扑克牌”的新闻，让她眼前一亮。她想，在我们的拼音教学中，能否也模仿着做一副“拼音扑克牌”呢？于是，她开始了反复思考。第二年，通过提炼，一项题为“运用拼音扑克牌，提升一年级学生拼音教学有效性的实践研究”的课题方案出炉了。于是，一个教学中的现实问题，最终成为了一项既有研究价值，又有一定操作性的科学研究问题。
（选自何伟敏《课题提炼：由教学现实问题向科学研究问题的转变》）
本案例的老师就是运用了类比移植法，把“扑克牌”游戏移植并运用到拼音教学中，这样就形成了解决问题的新视角，从而使问题新颖化。
第二，变化法 。所谓变化就是转化思考问题的角度，从不同的角度、不同的层次上来认识教育教学中已经研究过的内容，进而形成关于这些内容的新认识。变化法不是否定原来的结论，而是摆脱原有的思维定势，独辟蹊径，发现新问题，或者发现解决问题的新办法。
例如传统班级管理中班干部与班纪班规是不可少的，但有所学校就此进行了综合的改革，主要措施有三点：取消班干部，建立班级公务员制度；取消班纪班规，建立学生达标创优制度；建立发展评价制度。该校将这些班级管理改革结合在一起，以“人本”为核心精神，开展“班级人本管理研究”，这一课题就突破了原来的常规，从新的视角来看待班级管理这一研究问题。
第三，质疑法 。所谓质疑法就是对已有的结论、常规习惯、行为方式等的合理性，做出非绝对肯定或否定的判断，对其合理性提出质疑，并提出新的研究问题的方法。
例如对学习成绩优异的学生，老师一般都比较喜欢。那么教师是否就可以放松对他们的教育呢？有老师反映有些学习成绩优异的学生人际障碍严重，诸如保守、势利、不愿助人，偶有以不正当方式打击同伴的现象发生。所以“优秀生”的教育工作一样需要加强，尤其是“心育”。那么怎样加强对优秀生的教育呢？以此问题为突破口确立譬如“中学学习成绩优秀生危机心理的调查与教育对策研究”、“学业优秀学生人际障碍的归因与辅导”等课题进行研究，其价值无疑是巨大的，这样的课题研究就突破了人们的常态思维，具有创造性。
第四，空白填补法 。空白填补法主要指研究者研究他人尚未涉及的领域，提出新理论，运用新方法，得出新结论，发现新动态等。教师的工作是创造性的，在别人未涉及的研究领域可能会有新的思考和实践，为此会形成新的独创性的课题。如李吉林老师30年来所研究的领域，有智力发展问题、情感以及审美教育问题、优化情境中的儿童学习问题等等，这些都是此前人们很少或者根本没有涉足的领域。寻找空白法还需要教师做一个有心人，在翻阅报纸杂志时，处处留心，善于思考，寻找别人在研究中的遗漏、空缺及不足，自己及时补上。
再如一位小学语文老师长期从事作文教学，在实践基础上，提出了“绿色作文‘零概念’”观念，她界定了“绿色作文”的含义，阐述了“绿色作文”的主要特征是情感交流零距离、师生互动零差距、评价作文零功利、指导优化零损失、读写结合零脱节、情趣开放零约束，指明了“绿色作文”是富有“诗意”、“情意”、“创意”、“写意”的作文，在此，她找到了作文教学的“空白点”，提出了新理论，探讨了新方法。
第五，交叉渗透法 。交叉渗透法是指用多种学科知识交叉融合，或在学科知识的边缘区，有所发现，提出新问题，探究新问题。这种研究课题形成于学科间的相互关系，相互作用和相互融合，这种研究极利于新知识的产生。我国著名的科学家钱三强指出，科学的突破点，往往发生在社会需要和科学内在的逻辑交叉点上，即研究的课题往往产生在两种知识的接缘上。中小学教师的教育科研选题也是如此。比如，语文教育与思想教育、语文教育与历史教育、语文教育与科学教育、语文教育与环保意识等。融合其他学科的知识或理论，从某一点切入，就使选题具有了独创性。
我在长期的高中政治教学实践中，发现哲学常识教学在很大程度上锻炼了学生的思维能力，在原有的数学学习基础上，我掌握了许多的数学思维方法，并且发现，很多数学思维方法能有效地解决哲学教学中一些结论的推演。于是我尝试把数学思维法引入到哲学教学中，于是就产生了“运用数学思维法进行哲学教学的实践研究”课题。
（上海市曹杨第二中学 牟宗红）
“运用数学思维法进行哲学教学的实践研究”就是把数学和哲学教学进行交叉渗透提出的课题。教师灵活运用这一方法，需要有广博的知识和丰富的阅历，只有了解更多学科的知识、方法，才能在自己任教学科中进行交叉渗透。