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“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”是当前教育工作的战略目标。家庭教育指导有利于实现更高水平的普及教育，形成惠及全民的公平教育，提供更加丰富的优质教育，构建体系完备的终身教育，健全充满活力的教育体制。
教育部等十三部门《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》指出，学校要“建立健全学校家庭教育指导委员会、家长学校和家长委员会，落实家长会、学校开放日、家长接待日等制度”。学校进行家庭教育指导的途径有很多，其中家长学校和家委会的作用不容忽视。
家长学校是宣传普及家庭教育知识，提升家长素质的重要场所，是指导推进家庭教育的主阵地和主渠道。全国妇联、教育部、中央文明办《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》（妇字〔2011〕2号）从指导思想、主要任务、组织管理、保障措施四大方面提出了十三条意见。其中，家长学校的主要任务包括：“面向广大家长宣传党的教育方针、相关法律法规和政策，宣传科学的家庭教育理念、知识和方法，引导家长树立正确的儿童观和育人观；组织开展形式多样的家庭教育实践活动，增进亲子之间的沟通和交流，使家长和儿童在活动中共同成长进步；通过多种形式为家长儿童提供指导和服务，帮助解决家庭教育中的难点问题，提升家长教育培养子女的能力和水平；增进家庭与学校的有效沟通，努力构筑学校、家庭、社区‘三结合’的未成年人教育网络，为儿童健康成长营造良好环境。”
全国妇联、教育部、民政部等九部门共同印发的《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》提出了依托城乡社区公共服务设施，城乡社区教育机构、儿童之家、青少年宫、儿童活动中心等活动阵地，普遍建立家长学校或家庭教育指导服务站点的目标要求。在中小学、幼儿园、中等职业学校建立家长学校，城市学校建校率达到90％，农村学校达到80％。确保中小学家长学校每学期至少组织1次家庭教育指导和1次家庭教育实践活动，幼儿园家长学校每学期至少组织1次家庭教育指导和2次亲子实践活动，中等职业学校每学期至少组织1次家庭教育指导服务活动。
在家校合作育人这样一个教育生态系统中，作为集区域教师培训进修、教学研究、教育科研和教育信息化等功能于一体的区域教育事业发展专业机构的区域教育学院（各地名称不一，但职能职责定位为教师专业发展中心），要在家校合育格局中发挥“总枢纽”作用。
1.区域教育学院在家校共育中的角色
“枢纽”在《辞海》中的解释为“比喻冲要处或事物的关键之处”，常指事物相互联系的中心环节。区域教育学院在家校合育大格局中能够起到“总枢纽”作用，理由至少有三。
其一，家校合育构建了一个复杂的教育生态系统，在此生态系统中，有传统教育性主体，如各级教育行政部门、学校和师生，也有非传统教育性主体，如妇联、社会组织和广大家庭。在这样一个复杂的新生态系统中，如何理顺各主体相互之间的关系成为家校合作育人落地时首先要解决的问题。
其二，家校合育需要走专业化建设之路，这不是仅凭单纯的行政指令能够实现的，同时也不是单纯依靠家长和教师的个体力量就能完成的。现实情况是，广大教师尤其是85后、90后的青年教师十分欠缺家庭教育专业指导能力，难以自觉完成家校合育这样一个“专业活”，需要专业指导和专业培训。
其三，家庭教育的社会化服务工作是一种介于行政指导与专业志愿者服务之间的工作，需要一个独特的专业化的机构或平台来完成。区域教育学院因其“小实体、多功能、专业化、大服务”的职能定位，正适合承担这一角色。
2.区域教育学院在家校共育中的功能
具体来看，区域教育学院作为教师专业发展机构，在家校共育中承载的“总枢纽”功能主要通过五项工作来实现：整合教育资源、建设师资队伍、引领专业建设、组织指导服务和评估监测。
区域教育学院要围绕“服务师生、服务家长、服务社会”的工作宗旨，立足教育需求，聚集专业力量，将区域内分散的家庭教育指导服务资源进行有机整合，重点做好专业力量组建、工作制度规范、信息化平台搭建和工作机制探索四项基础工作，开展区域家庭教育理论研究，指导业务、提供社会化服务。
（1）通过专业化来促进家校共育科学化，这是家校合作育人的基础，更是区域教育学院的立身之本。要从“教师改变和提高”做起，研制涵盖中小幼一体化的区本家庭教育指导教师用书，形成区域化的家教指导专业“标准”，并将之列入新教师和骨干教师常态化培训内容，为教师家教专业素养提升提供保障。要围绕普及并提高广大家长的家教素养开发家长课程，从课程建设的“四个维度”——课程目标、课程内容、课程实施和课程评价出发，系统地架构区本化家长课程。
（2）开展课题研究，提供决策和咨询服务，这是区域教育学院提供家教专业化服务的又一“重器”。要以问题导向和目标导向鼓励和指导各学校及广大教师参与家校合作育人专题研究，让有专长的教师参与各类家庭教育专业论坛、会议，拓展专业视野，逐步形成特色化区域家庭教育课题群。
（3）发挥专业指导和评价的作用，因地制宜，研制开发测评工具和指标，设立区域家庭教育示范校、优秀校、合格校“三校”建设评价标准，以评促建，以评促改。开展教师家庭教育指导服务专业能力评价，形成科学的评价导向。激发学校和家长的参与热情，让教师和家长群体的教育理念和教育行为经历一次静悄悄的“革命”。
（4）建立以区域教育专业部门为主导、相关部门共同参与的区域家庭教育指导服务中心。落实党委领导，政府统筹，区域教育行政部门、妇联、民政等职能部门共同配合，从实际出发，各司其职。可以由区域教育行政部门牵头，从制度设计、资源支撑、机制完善等视角，以“学生成长”为中心，开展以区域教育专业部门为主导的家庭教育指导服务中心建设。这类中心可以融区域家庭教育指导服务、青少年心理健康教育、家长学校、区县家委会等于一体，体现综合功能、集合效应。
作为“全国家庭教育创新实践基地”，上海市奉贤区教育学院在原有家庭教育研究与指导服务中心的基础上再升级，并于2023年5月15日启用。新中心集实训、展示、咨询、服务、研究等功能于一体；将家庭教育、心理健康教育、未成年人保护等工作融合推进；包含六大主题内容：一是VR（虚拟现实）加AR（增强现实）的教育数字化育人应用场景；二是积极心理学的大众化场景；三是海量流通和受众的直播“广覆盖”的线上线下融合教育空间；四是满足育儿多元需求的个案面询和团体辅导实训空间；五是家庭教育心理健康教育的五育融合基地；六是教师家长和社会机构人士的协同育人学术研究基地。力争打造成协同育人创新新空间、育人新平台、专业新舞台、文化新地标。
当然，区域教育学院发挥家校共育“总枢纽”作用也面临一些挑战。比如，在相对分散的家教资源体系中，如何做到既准确“定位”、及时“到位”，又不“越位”和“错位”，实现各种家教资源的有机整合，还需体制机制创新。又比如，家校合作育人是一个“润物细无声”“细水长流”的过程，需要教育学院和广大德育研究员有“功成不必在我”的教育境界和教育情怀，以静待花开的定力和境界参与家校合作育人。
总之，家校合作育人已经成为区域教育学院发展的新生长点。发挥家校共育大格局中的“总枢纽”作用，促进家校在教育教学、学校治理、资源共享方面的合作，是区域教育学院的职责所在、目标所在。
2019年6月，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中首次将“家庭教育指导能力”列入教师专业能力，与课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作等能力并行。
2021年，“双减”文件发布，通过包括教育部在内的各个部门全面落实减轻过重的作业负担和校外培训负担的目标。系列改革措施在得到社会认可的同时，依然出现“学校减负，家长增负”的现象，“双减”后家长又出现了新的困惑，集中为两个问题，一是课后服务，二是回家以后的时间怎么安排，这两者既是对教师智慧的考验，也是对家校合作、协同育人成效的检验。这就要求家庭教育指导者既要坚定不移地贯彻落实国家法律法规的要求，又要根据家庭和孩子的实际情况来开展一系列扎扎实实的有效行动。事实上，“双减”对协同育人、家庭教育本身以及家庭教育指导都提出了新的要求。如何引导家长和家庭教育，包括引导社会，对于教师来说挑战极大。
对教师来说，具备系统的专业能力和综合素养格外重要。疫情中居家学习产生的各种问题，都在警示教师要关注社会、家庭中的各类情况，到“前线”中去洗礼，在“枪林弹雨”中成长和历练，在能力提升和素养提升上早做准备。
专业伦理是专业团体针对其专业领域特性而发展出来的一套理想信念、价值取向、道德准则与行为规范，是在该专业领域里工作的行动指南，为专业人士在专业领域内遇到伦理道德问题时提供抉择依据。
教师在开展家庭教育指导工作时，面对现代多元化社会所带来的种种冲突与矛盾，要从儿童发展和家庭利益出发，站在国家和民族的高度，坚持公益为先、儿童为本、家长主体的基本价值取向，坚守高尚的道德情操，严格遵守各项法律法规，妥善协调各方矛盾与各种利益关系，发挥家庭教育指导的积极作用。
1.公益为先
我国的家庭教育指导长期处于社会各界齐抓共管而责任主体不明确的状态。在多元主体之间的冲突与矛盾中，公益为先是家庭教育指导者应该坚守的基本专业伦理。
2.儿童为本
受传统文化中封建家长制深远影响的忽视儿童权利的成人观以及急功近利的成才观阻碍了现代儿童观的确立。“以儿童为本”理念的确立要求广大教师引领家长尊重儿童的人格与权益，尊重儿童的独特性，尊重儿童的年龄特点与个性特点，并在此基础上促进每一个儿童生动、活泼、主动、全面地发展。
3.家长主体
家长是教师在家庭教育指导中最直接的服务对象，只有尊重家长的主体地位，尊重家长的自身需求、学习特点与教育规律，才能为家长提供有针对性的教育指导。以学校（幼儿园）为中心的家庭教育指导要避免使家庭教育成为学校教育的“附属”，因为丧失了相对独立性的家庭教育，将无法发挥其自身的优势与积极作用。
专业知识作为一种知识类型，是人们为胜任某一领域的工作而必须具备的专门知识。20世纪中后期，学者把教师的专业知识分为本体性知识、条件性知识和实践性知识，这种相对完整的划分被国内众多研究者所援引。
教师要胜任家庭教育指导工作，也需要具备以下三种专业知识。
1.本体性知识
家庭教育指导的主要任务是围绕儿童的身心发育规律和教育发展需求，帮助家长树立正确的教育观念，掌握正确的教育方法。所以，教师要掌握儿童生理学、儿童心理学、普通教育学和家庭教育学等基本知识与基本理论，这些专业知识是家庭教育指导者需要熟知的本体性知识。
2.条件性知识
条件性知识是胜任工作所应具备的具有保障作用的知识。家庭教育是基于家庭的教育，不少家庭教育问题既是教育问题，也是家庭问题，甚至与社会问题有一定的关联度。为了胜任家庭教育指导工作，教师需要掌握相应的家庭学、伦理学、社会学以及心理咨询和家庭治疗的基本原理；进行教学与培训工作的家庭教育指导者还要掌握一定的教学论知识以及学习与培训原理；在法治社会，一些基本的法律知识也成为家庭教育指导者在工作中认识问题与分析问题所必需的条件性知识。
3.实践性知识
教师所面临的家庭教育问题情境比较复杂，在分析与解决问题的时候需要综合了解来自家长、儿童、家庭、社区、学校和儿童的同伴等多方面的信息以及它们之间的关系，并根据自己的实践经验对复杂的情境与关系做出相对明确的判断与决策，还要不断地修正与完善这些判断和决策。在这个过程中，教师需不断地积累与丰富自己的实践性知识。
可以说，本体性知识是教师在日常工作中经常遇到的、需要熟练掌握的专业知识；条件性知识是教师在解决具体问题时不可缺少的相关专业知识；实践性知识则是教师在解决实际问题时经过亲身体验和相互交流学习获得的个性化经验与专业认知。
专业能力是指顺利完成某种专门活动和专业工作所必备的能力。家庭教育指导专业能力是指建立在一定的专业伦理和专业知识基础之上，在实践中逐步发展起来的胜任家庭教育指导工作的特殊能力。教师的家庭教育指导基本专业能力包括以下六个方面：
1.观察与了解指导对象的能力
教师需要具备进行个别约谈、家访、问卷调查以及相应的统计分析等多种能力，这样观察指导家长时才能更加客观，了解的情况才会更加接近事实。
2.指导活动的设计与实施能力
为了提高指导工作的效率，教师往往会采取集体活动的形式，为松散的家长群体搭建共同活动的平台。教师作为活动的组织者，必须要有明确的目标意识，要能设计出内容与形式有机结合的活动方案，有效地组织家长参与活动，并能进行灵活的监控与调整，最后还要对活动进行评价、反思与总结。
3.提供个性化指导服务与咨询的能力
家庭教育问题既有共性又有个性，个性化的问题只能依托个性化的指导服务方案来解决。家教指导的实效性主要取决于指导者对儿童及其家庭个体差异的认识水平与分析能力，以及其所提供的个性化指导方案。这就意味着，教师需要根据儿童的现有问题、发展水平、个性特点和家庭环境，还有家长的理解水平、合作态度与教育能力，为家长提供适合其家庭环境的教育指导方案，调动家长教育儿童的主动性和创造性。因此，教师需要同时考虑儿童和家长两个指导对象；而且即使是同一个问题，针对不同的家长也会有不同的沟通方式和指导方法。
4.同家庭、学校、社区沟通与合作的能力
家庭、学校与社区是影响儿童健康成长的三大环境，无论是了解这三大环境对儿童成长的实际影响，还是为促进儿童的健康成长而整合这三方面的教育力量，都需要教师具备相应的沟通与合作能力。当然，家庭、学校与社区是三种不同的社会组织，具有不同的社会运行机制和文化特点，这就要求教师具有相应的工作交流能力和合作共育能力。
5.专业学习与反思研究的能力
专业能力发展的重要支撑是从业者的主体意识，以及在主体意识主导下的学习、思考与自我发展能力。美国心理学家波斯纳曾经提出教师专业成长的公式为：成长＝经验＋反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习与反思能力帮助教师把理论与实践、知识与经验有机地联结起来，从而使他们不断地优化自己的专业结构，提升自己的专业能力，促进自身的专业成长。
6.发现家庭教育问题和成功经验的能力
作为教师，在对学生进行教育教学以及与家长进行沟通交往的过程中，除了要掌握相应的方法技巧外，还要有一定的发现问题的敏感性，要能敏锐地捕捉到家庭教育出现问题或获得成功经验背后的真正原因。想要发现家庭教育出现的问题和成功的经验，就要确立一种基本的家庭教育指导理念：家庭教育是家长实施的教育，主体是家长，教师在学校的指导再高明，也无法替代家庭教育。因此，教师家庭教育指导的一项基础性工作和基本技能，就是不断去发现家长在家庭教育中存在的各种各样的问题和有效的成功经验，并借助各种平台，让家长互相分享和学习。及时发现学生的家庭教育问题，总结家长的家庭教育经验，有利于提高教师家庭教育指导的针对性和有效性，有利于发挥家长的自我教育能力。
