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作为全国学校家庭社会协同育人实验区之一的上海市奉贤区，地处上海南郊，是上海统筹城乡一体化发展试验区，发展战略定位为“南上海城市中心、新片区西部门户、长三角活力新城”。在落实教育优先发展战略、推动教育高质量发展的进程中，坚持立德树人，高度重视协同育人，在实践中注重创新，多途径提升学校家庭社会协同育人水平，协同育人工作已经成为新时代区域教育发展新动能、新品牌。
上海市奉贤区教育学院自2016年5月成立奉贤区家庭教育研究与指导服务中心（简称“奉贤区家教中心”）以来，面向广大家长开展了两次大调研，分别为2016年11月组织的“家庭教育指导需求调查”和2017年12月组织的“家长参与支持学校工作基本情况”在线问卷调查。通过这些调查，对本区家校合作情况，即家长参与支持学校工作情况和家庭教育指导情况有了直观了解。
自2020年以来，上海市奉贤区家教中心连续开展了三年调研。在对其中两次疫情期间奉贤区24小时心理健康与家庭教育指导服务热线个案和区域内面询个案进行统计后发现，个案咨询主要围绕以下几方面：亲子关系、情绪问题、手机网络成瘾、同伴关系、行为问题、学习问题和心理危机。尤其是2022年疫情期间，关于情绪问题和学习问题的咨询一下子就增加了。
2022年4月19日到4月25日，奉贤区以学校管理者、教研组长、备课组长、年级组长、班主任为对象，完成了“在线教育期间指导服务工作调研”。数据分析显示，在线教育期间，教师最需获得的德育支持内容排名第一的是“心理健康教育与辅导”，其次是“家庭教育指导能力”，再次是“班级管理方法”。调研显示，学前段教师对“家庭教育指导能力”的需求比例最高。小学到高中学段教师对“心理健康教育与辅导”的需求比例最高。排名第二的需求，学前段是“心理健康教育与辅导”，小学、初中、九年一贯制是“家庭教育指导能力”，高中是“班级管理方法”。
2022年5月15日，上海市奉贤区数字家长学校平台正式上线，用户覆盖全区155所学校所有在籍学生和在编教师。截至2024年3月，显示注册学生用户数为95166人。通过家长参与数字家长学校的情况，奉贤区教育学院对本区家长的家庭教育指导需求有了较为全面和及时的把握。
2022年12月起，上海市奉贤区联合河北省保定市、贵州省遵义市、云南省大理州弥渡、漾濞两县，从学生、家长、教师三个维度开展家校合作情况调研，对各地协同育人的情况有了进一步直观深入的了解。
下文主要以上述调查数据为例说明当前家校合作的基本状况，以及当前家长的家庭教育指导需求。
随着现代治理理念深入公共服务领域，学校也逐渐敞开大门，吸收家庭和社会力量参与学校事务管理。家长对学校事务的管理和支持源于家校之间的相互理解，而相互理解则源于顺畅的沟通。这部分内容涉及家长与教师沟通的问题、家长参加家委会和志愿者工作的问题等。
1.家长会参与情况
家长会是由学校或教师发起的，面向学生家长的交流、互动会，主要以教师介绍教育教学安排或相关政策为主，是学校组织的较为正式的教师与家长联系沟通的活动。数据显示，近70％的家庭通常由母亲参加家长会，近30％的家庭通常由父亲参加家长会。由父母参加家长会的家庭占受调查家庭的97％以上，这表现出父母对家长会的高度重视。
2.家长参加亲子活动
与母亲在指导家庭作业中承担主要职责的调查结果相同，学校组织的亲子活动（如阅读、探究、劳动或运动会等），通常也多由母亲参加。调查数据显示，近70％的家庭通常由母亲参加亲子活动，20％多的家庭通常由父亲参加亲子活动。
3.家长参加学校开放日
学校开放日是学校组织开展的面向学生家长的活动，通常分批让学生家长来学校深入课堂聆听教师的讲课，目的在于让学生家长深入了解自己孩子在学校的表现，了解教师的讲课水平，增加学校办学的透明度。调查数据显示，近半数的家长每次都参加学校组织的开放日活动，有约10％的家长从未参加过类似活动。
从广义上看，家长参与教育教学有在校参与和在家参与两种。总的来看，家长在校参与教育教学的比例相较在家参与的比例要低得多，而且家长在校参与教育教学的比例相较参与活动、服务的比例也要低得多。
1.家长授课或开发课程
总的来说，家长在校参与学校教学活动的比例相对较低。从数据来看，家长参与校本课程开发的比例略高于进课堂讲授的比例。具体表现在两个方面：第一，当被问及是否给学生讲过课（含经验交流）时，仅有不到20％的家长表示有过类似经历，其中平均一学期讲课1次及以上的家长仅占受调查人数的4.72％。第二，当被问及是否参加过学校或班级的校本课程开发时，有22.22％的家长表示有过类似经历，其中平均一学期参加1次及以上的家长仅占受调查人数的5.99％。
2.家长指导家庭作业
调查数据显示，超过60％的家庭平时是由母亲来指导学生完成家庭作业的，逾20％的家庭平时是由父亲来指导学生完成家庭作业的，另有超过10％的家庭是由他人代劳的，其中学校晚托班、校外晚托机构和其他人都占有一定比例。
对于自己辅导作业的能力，近半数的家长感觉“自己没办法辅导孩子的家庭作业”，这部分家长占受调查人数的46.53％；逾半数的家长认为自己有能力辅导孩子的家庭作业。
家委会是家长代表参加的一种群众性的社会团体。它的重要任务有密切联系家长，收集并及时反映家长对学校工作的建议和意见，协助并参与学校的教育和管理工作等。调查数据显示，受调查人员中，11.55％的家长现在是学校或班级家长委员会的成员，6.04％的家长曾经是学校或班级家长委员会的成员，超过80％的家长未曾入选学校或班级家长委员会。对于家委会的作用，近80％的家长持肯定态度，认为家委会能“代表家长意愿，与学校或班级沟通，并获得成效”。但是实际生活中，仅有47.06％的家长曾经向家委会反映过学校或班级问题，其中9.02％的家长平均一学期反映2次及以上。半数以上的家长未曾向家委会反映过学校或班级问题。
家长志愿者活动是家校合作的标志性活动。只要说到家校合作，就会联想到家长志愿者。调查数据显示，71.12％的家长参加过学校或班级的志愿服务工作，如上下学护导、布置教室、运动会服务等。其中，19.06％的家长做志愿者的次数相对频繁，平均一学期2次及以上。
共享是当前我国经济与社会发展的重要理念之一。家校合作的目的之一也是通过整合学校资源和家庭资源，提高育人效果。从家长角度来看，共享一方面包括将家庭闲置资源提供给学校，或为学校提供有利的信息资源；另一方面也包括合理使用学校资源提高个人素养。
1.家庭为学校提供资源
课题组从两个角度对家长向学校提供共享资源的情况进行了调查，结果显示：第一，将近半数的家长给学校或班级提供过物品帮助，小到日用品，大到办公用品。当被问及是否给学校或班级提供过物品帮助时，44.79％的家长的回答是肯定的。第二，20％左右的家长给学校或班级提供过含教育教学信息、采购信息等在内的信息资源。当被问及是否给学校或班级提供过信息资源时，20.71％的家长的回答是肯定的。对比上述二者可以发现，家长向学校提供的物质方面的帮助远多于其提供的信息方面的帮助。
2.家长利用学校资源
近年来，教育部等相关部门制定出台了多个文件，鼓励学校资源向社区开放，发挥学校在促进终身学习、建设学习型城市中的积极作用。调查数据显示，相较于向学校提供资源的家长的比例，利用学校资源促进个人发展的家长的比例明显要高很多。近85％的家长曾经去过周边学校的剧场、室内体育馆或游泳池等场馆观看演出、锻炼身体等（陪同孩子上课、训练等除外），其中，26.03％的家长经常使用学校的上述场馆设施，平均一个月2次及以上。
调查显示，多数家长认为家庭教育指导有必要，认为教师有能力指导家庭教育，且接受家庭教育指导的积极性较高；但是，在现实生活中遇到家庭教育方面的问题时，主动请教班主任或任课老师的家长的比例相对不高。
1.家长对家庭教育指导的必要性和需求的认识
当被问及是否认为有必要“接受家庭教育指导培训”时，回答“有必要”和“非常有必要”的家长占比达到90％以上。关于家长急需的家教指导内容，幼儿园儿童家长选择最多的三项分别是“良好生活习惯培养”“幼儿身心发展特点”和“增强幼儿的抗挫能力”；中小学生家长选择最多的三项分别是“学习习惯培养”“青少年心理健康”和“品行教育（行为习惯、德育等）”。
从2022年12月开始，上海市奉贤区与河北省保定市、贵州省遵义市、云南省大理州（弥渡、漾濞两县）开展了协同育人专题联合调研。以弥渡县第一完全中学为例，困扰家长来校参与学校活动的原因主要有两点：一是觉得文化程度有限，无力参加；二是工作太忙没时间。关于“家长对家庭教育指导的需求”，排名前三的分别是学习方法、心理辅导和生涯规划。
2.家长对教师家庭教育指导能力的认识
当被问及“班主任和任课教师是否有能力指导您正确教育孩子”时，选择“多数老师有能力”的家长占比达到93.2％，选择“没有”的家长占比不到0.5％。这说明家长比较认可教师的家庭教育指导能力。
3.家长参加家庭教育指导活动的基本情况
家长参与四个常见指导服务的具体情况为：数字家长学校、家长学校课程或教育专题讲座、家长慕课（仅在12所学校试行，所以该数据为12所学校的数据）和“贤城父母”微信公众号。家长参加学校或班级组织（含老师发布信息）的家长学校课程或教育专题讲座和学习“家长慕课”的占比较高，都超过了87％；家长阅读“贤城父母”微信公众号文章的占比略低，为65.0％。以2024年3月为例，奉贤区数字家长学校使用用户数显示为81038人，家长平均参与度为85.15％。
4.家长在家庭教育活动中向教师请教的基本情况
从前面的数据可以看出，当前家长对家庭教育指导的必要性非常认可，也会积极参加学校/教师组织或推荐的家庭教育指导活动。那么，当在日常的家庭教育活动中遇到难题时，家长是否会积极主动向教师请教呢？
当被问及这个问题时，选择“基本上会”和教师沟通的家长的比例（66.3％）高于选择“偶尔会”和“从不”的家长的比例，但是，低于相信“多数老师有能力”指导其正确教育孩子的家长的比例（93.2％）。
进一步追问发现，家长在发现孩子日常行为习惯出现问题或发现孩子学习习惯出现问题时，首要求助对象虽然以班主任或任课教师为主，但是其他求助对象也占据相当比例。数据显示，当发现孩子日常行为习惯（如文明礼貌、诚实守信等方面）有问题时，不到50％的家长首先想到和班主任或任课教师沟通，约20％的家长首先求助的是亲戚或好友，还有约10％的家长首先求助的是网络，另有近10％的家长首先求助的是其他对象。而当发现孩子学习习惯出现问题时，将近70％的家长首先求助班主任或任课教师，不到10％的家长首先求助的是亲戚或好友，另外20％的家长首先求助的是其他家长、书籍、网络或其他对象。
5.家长的家庭教育指导需求
截至2024年2月1日，上海市奉贤区数字家长学校平台共收到1600条家长提问。大量的数据和事实反映了家长对家庭教育指导的迫切需要。对教师来说，家长在家庭教育指导方面的关注点也是教师开展家庭教育指导的要点。
首先从整体参与度上，各学段分段明显，幼儿园、小学、初中、高中家长提问积极性呈递减趋势。相信很多为人父母的教师都经历过孩子在幼儿园时认为“孩子是天才”，在初中时认为孩子“只要努力就能上重点高中”，到高中后觉得孩子“能考上大学就行”的心理落差，逐渐接受自己的孩子从“天才”到“普通人”的心理转变。幼儿园和小学的家长参与最多，高中则会出现连续数周都没有家长提问的情况。这背后一方面是家长觉得家庭教育对孩子的未来发展能起到的作用越来越小，家长感到无能为力，最终只能选择“躺平”，这就对初高中学段的教师开展家庭教育指导提出了新要求，教师要了解并掌握针对这个年龄段孩子家长的家教指导侧重点，能指导家长从孩子实际出发，不断调整期望，引导学生学会将理想与现实的奋斗相结合。另一方面，充分证明了做好初期的家庭教育指导非常重要，对初为人父、初为人母的家长们来说，他们急需专业的、及时有效的家庭教育指导。对老师来讲，这些数据提醒我们：要加强对幼儿早教的关注，培养相关指导能力。
通过对数字家长学校（自试运行起至2024年2月1日）义务教育阶段学生家长的有效提问进行梳理，发现家长在提问中最关注的前十个话题分别是：注意力不集中、亲子沟通、时间管理、电子产品使用及管理、自主学习、情绪管理、人际交往、学习习惯、饮食习惯、青春期问题。
（1）“学习”是义务教育阶段学生家长最关注的热点。学习习惯方面，“注意力不集中”是出现最多的关键词，其次是“拖拉”“磨蹭”，家长反映孩子在写作业时一会儿干这个一会儿干那个，或者发呆、动来动去，作业能拖就拖，影响睡眠，没有时间观念，缺乏时间管理的意识和能力；家长普遍反映孩子不能自主学习，学习没有积极性，例如作业需要家长盯着才能做，除此之外还有上课、写作业不认真，不检查不复习等没有养成良好学习习惯的表现。
（2）孩子沉迷手机、电视等电子设备是引发亲子矛盾的重要原因之一，大多数家长缺乏指导孩子正确合理使用管理电子设备的能力。此类问题多出现在小学高段及初中学生中，青春期孩子的叛逆遇上家长不当的沟通方式（强势、偏执、软弱等），更使得亲子关系紧张，引发了学习、心理健康等系列问题。
（3）关于孩子的自我情绪管理，各年龄段的学生家长反映较多的一是脾气差，在亲子沟通的过程中会顶嘴，会吵闹，尤其是小学高段及初中学生，随着青春期到来，面临着生理和心理上的“巨变”，情绪不稳定、易冲动；年纪更小的孩子则喜欢通过发脾气和哭闹来达成自己的目的。二是爱哭，小学段的孩子好胜心强，缺乏抗挫折能力，一遇到失败或者有什么事不顺自己的意，就会哭闹，这种现象也出现在与同学的人际交往过程中；初中段的孩子较多因为青春期问题、学习压力大等原因感到焦虑、孤独，偶尔会大哭一场，家长不知道怎么安慰和帮助孩子。
（4）关于青春期问题，小学段家长想了解如何应对孩子青春期到来；初中段学生家长往往将亲子沟通矛盾归因于孩子到青春期了，叛逆了，表现为亲子沟通冲突增多，孩子反应较为激烈，暴躁易怒，与家长唱反调或者拒绝与父母交流，沉迷于手机、游戏等，学习成绩下降。除此之外，也有家长反映孩子出现早恋、与异性交往过密、自卑等问题。
（5）关于饮食习惯，较多家长反映孩子挑食、不爱吃饭、吃饭的时候喜欢动来动去、吃饭很慢等。
通过对数字家长学校中家长提问的分析，我们发现家长对家庭教育的焦虑和诉求与《全国家庭教育指导大纲（修订）》中的各年龄段少年儿童的身心发展特点和家庭教育指导内容要点高度重合。了解了家长的需求，就要反推老师们应该关注什么，倒逼教师发现自身要提高哪些方面的能力。比如说对于学生的学习管理、情绪管理和时间管理，我们是否掌握了正确的方法可以给予指导，对学生的身心发展规律是不是充分掌握，能不能熟练运用《3—6岁儿童学习与发展指南》《全国家庭教育指导大纲（修订）》等文件，分层分类按需提供相应的家庭教育指导，如何在家庭教育指导过程中强化正面引导，结合实际向家长普及相应内容，缓解因上述问题产生的亲子矛盾。
比如，针对一年级学生家长反映较多的孩子注意力不集中现象，《全国家庭教育指导大纲（修订）》指出，6～12岁小学生的大脑仍在持续快速发展，以具体思维为主，逐步向抽象思维过渡。《上海市家庭教育指导大纲（修订）》也明确指出小学低年级学生好动，情感易外露，自制力较差，喜欢活动和游戏，善于模仿；思维开始活跃，以具体的形象思维为主；语言能力发展迅速；容易被新颖的内容所吸引，注意力不够稳定、不易持久。有了这些依据，教师开展家庭教育指导时，就可以建议家长采取适宜的家庭教育方式，放平心态不要着急，重过程而不是重结果。当然，虽然有了政策文件作为依据，但是在指导的过程中，如何提高可信度、增加说服力，如何在家庭教育指导过程中强化正面引导，让家长更乐于接受并能做出改变，光靠认知是不够的，还需要教师综合运用多种能力。
总体来看，学生对家庭教育的满意度较高，但不同年龄段学生对家庭教育的满意度不同，总体上满意度随着年龄增长而下降；就家长给予的关心与家长给予的理解和帮助两方面来看，学生对前者的满意度高于后者；而对于家校联系沟通情况，学生的满意度较低。
1.学生对家庭教育满意度高，但是随着年龄增长满意度有所下降
2019年9月24日～26日，奉贤区对全区70所中小学及中职学校，小学三年级到高中三年级共10个年级的21209名学生开展了中小学生“七彩成长”满意度大调研，回收有效问卷21200份，占奉贤区相应年级学生总数的45.1％。题目大体分为5个模块：学生对在校学习生活状态的自我评价、对班主任和班集体的认同度、对老师和学校教育教学的认同度、对学校环境设施和后勤保障的认同度、对家庭教育的认同度。
调查数据显示，在5个模块中，学生对家庭教育的认同度得分最高，平均值为9.5047分（满分10分，下同），远高于其他几个模块的平均值。
但是学生对家庭教育的满意度随着学生年龄的增长而逐步下降，从各学段学生对模块五的满意度情况来看，小学阶段学生满意度最高，达9.75分，九年一贯阶段的满意度次之，为9.57分，这两个阶段均高于该模块的总体满意度；其余三个阶段学生对模块五的满意度均低于该模块的总体满意度，依次是初中（9.39）、高中（9.32）、中专（8.63），尤其中专阶段最低，表明中专学生对家庭教育的满意度较低，应得到应有的关注。
2.学生对家长给予关心的满意度最高，对家长给予理解和帮助的满意度略低
“中小学生‘七彩成长’满意度问卷调查”中关于家庭教育的问题有两个：一个是对“父母亲和长辈们关心我的快乐成长”（简称家长给予关心，下同）的满意度，一个是对“父母亲和长辈们理解我学习或生活上的困难，并给予及时合适的帮助”（简称家长给予理解和帮助）的满意度。对于这两个问题，学生的反馈略有差异。
学生对家长给予关心的满意度为9.62分，在23个与满意度有关的问题中位居第二。具体来看，近95.7％的学生对家长给予关心表示“满意”和“基本满意”，其中选择“满意”的学生占比高达87.8％。学生对家长给予理解和帮助的满意度为9.39分，位居第13位。具体来看，92.7％的学生对家长给予理解和帮助表示“满意”和“基本满意”，其中选择“满意”的学生占比为81.2％。
这种差异在一定程度上说明，家庭教育的水平普遍尚停留在比较低的层面，还不能完全满足学生成长和发展的需要，家长的教育能力有待提高。尤其是随着学生年龄增长，匮乏性需要的迫切性逐渐降低，成长性需要的迫切性逐渐增加，家庭教育的重点需要随之有所变化。
3.学生对于教师与家长的联系沟通情况的满意度较低
“中小学生‘七彩成长’满意度问卷调查”特别涉及学生对“老师经常通过家访、电话或微信等联系我父母亲等家长，反映和了解我的学习情况”（简称家校联系沟通情况）的满意度。调查数据显示，学生对家校联系沟通情况的满意度为8.73分，在23个与满意度有关的问题中居第22位。具体来看，随着学生年龄的增长，学生对家校联系沟通情况的满意度逐渐下降，并在高中一年级时达到极低值。学生对家校联系沟通情况不甚满意的状况，从另一个方面反映出当前家校联系沟通存在较大问题，相关教育行政部门、专业指导机构和中小学校需要重新审思这一问题，并提出相应的改善措施。
学者们认为家庭教育指导需要政府、学校、社区、媒体和社会机构的共同参与，其中各级各类学校的教育工作者是家庭教育指导的主力军；同时指出，家庭教育指导有正向功能与负向功能，在实践中要正视负向功能，增加正向功能，减少负向功能。
家庭教育指导是家庭以外的机构、团体和个人为使家庭正常发挥教育功能而向家庭提供帮助与指引的活动。担负家庭教育指导责任的主体有政府、学校、社区、媒体和社会机构等，它们在家庭教育指导中发挥着不同职能。政府的职能主要体现在对家庭教育指导的领导决策、组织协调、规范监督和评价考核等方面；学校和教师的职能主要体现在与家长形成合作伙伴式的教育联盟、提高教育质量、促进儿童发展、推动教育公平等方面；社区的职能主要是利用丰富的资源和天然优势建立家庭教育指导公共服务体系；媒体的职能是确保宣传家庭教育的正确导向，对家庭教育进行科学的引领；社会机构的职能是为家庭教育指导提供法律依据、政策指导和物质保障，提高家庭教育指导的专业化水平，加强规范，提升资源的整合力度等。
总之，家庭教育指导需要全社会共同参与，但是因为学校和班级老师比较了解学生的基本情况，所以其在家庭教育指导中具有独特的优势和意义。中国儿童中心对六省市（山西、山东、江苏、河南、广西、重庆）家庭教育指导现状的调查也显示，超过半数的家庭教育指导来自学校，不到10％的家庭教育指导来自社会专业指导机构。
虽然家庭教育指导的正向功能不容置疑，如它能有效提升家长的教育素质，对家长的教育思想和观念会产生潜移默化的影响，有助于促进儿童健康成长，但是，需要注意的是，家庭教育指导也有一定的负向功能。一方面，家长在接受指导后改变自己的教育观念、教育方法或者教育行为，会在一定程度上给儿童带来适应上的困惑与困难，有可能在一定时间内给儿童的成长带来消极影响；另一方面，家庭教育指导不可避免地会受主流价值引导，可能对多元价值观造成一定冲击。因此，学者们提醒教师在开展工作时，要正视正向功能与负向功能并存的现象，提高辨别能力，增加正向功能，减少负向功能。
近年来全国妇联和联合国儿童基金会通过“家庭教育与社会性别平等”项目调查获得的数据显示，62.6％的家庭教育指导工作者表示，他们在工作中遇到的最大困难是“缺乏家庭教育的专业知识”“缺乏有关儿童发展的专业知识”和“缺乏指导家长的方法”。另外，家庭教育指导者接受定期专业培训的机会不多，他们对接受专业培训有广泛需求。
正是基于上述困境和需求，近年来已有多个省市通过多种渠道开展家庭教育指导者培训活动。
综上所述，当前加强家庭教育指导十分急迫，对此，学校与教师应发挥重要作用，主动承担指导使命。然而，部分教师特别是青年教师由于缺少必要的知识储备和实践经验，迫切需要专业机构提供的专业培训。
近几年，被害人是未成年的性侵害案件已经呈现较大幅增长的态势。从2020年到2022年三年间，上海市某区办理的涉及未成年被害人案件一共有57个，其中23位被害人是本区义务教育在读生，并且呈现低龄化趋势。从性别来看，23人都是女生，其中已满14周岁的只有3人，未满12岁的有8人。特别需要关注的是处于十二三岁的这个年龄段的女生有12名，已经占比52％，这些女生都已经出现了一些女性特征，心智相对比较成熟，但是她们的风险意识、自我保护意识等都非常薄弱，因此也更容易被侵害。这一类学生往往已经有抑郁症，或者是厌学等情况。因此，对于学生如何保护自我，如何不成为被侵害的对象，需要学校、社会和司法机关更多关注。
“十四五”以来，上海市奉贤区出台《奉贤区创新推进家校社合力育人行动计划》。奉贤区教育局与妇联、关工委等部门定期研究家庭教育工作，与区妇儿中心、社区等紧密合作，开展各类主题教育指导服务活动。
2022年，奉贤区教育学院与奉贤区精神卫生中心联合开展了“医教结合”项目。医方指派专人对接、指导学校“医教结合”工作，并为学校学生的心理问题筛查和诊疗开设绿色通道，更及时、有效地服务师生与家长。通过资源整合、优势互补、深度合作，共同构建“医教结合”的心理服务体系。
2022年，奉贤区推出了《新成长关爱教育计划》，对存在厌学、沉迷网络游戏、心理抑郁、严重亲子矛盾等导致无法到校上学的教育困难和成长问题的特需学生，在征得本人愿意和家长同意配合的前提下，专门举办以这类学生为教育对象的家校合力新成长营，为不同年级的学生配备1＋2＋1导师团，1为区心理中心教研员，2为区心理中心组骨干教师，1为区精卫中心医生。
1.协助家庭教育指导工作
奉贤区人民检察院“未小贤”未检团队充分发挥法治宣传职能，根据涉未成年人案件的特点，开展以案释法家庭教育指导课堂，利用家长会、家长学校、家长接待日等各种渠道，定期举办“家庭教育大讲堂”“家长助教进课堂”等高质量、集中式家庭教育指导活动，广泛普及家庭教育知识，教育引导家长培养科学、依法、正确的家庭教育观念。建立“未小贤”家庭教育指导工作站，制发督促监护令39份，开展家庭教育指导20余人次。
2.深度参与学校治理工作
法治副校长协助参与学生教育矫治、家长训诫谈话、权益侵害处置等，对辖区学校的学生纠纷开展息诉和解工作，为维护校园安全发挥作用。
3.广泛参与家庭文明建设
奉贤区妇联、检察院、团委、关工委四家单位共同建立了涉未成年人案件家庭教育指导工作站，工作站位于奉浦街道“贤园”内。其中，区检察院将在履行刑事、民事、行政、公益诉讼检察职能的过程中，及时发现适用家庭教育指导对象并启动家庭教育指导工作；区妇联负责指导工作站家庭教育指导工作，统筹开展家庭教育指导的培训、培育等工作；区团委负责组织、管理、培训社工团队，协助工作站开展家庭教育指导工作；区关工委将发挥“五老”优势，协助工作站做好家庭教育指导的培训、培育等工作。
杨雄
1.家庭：一切教育的基础，培养孩子学会“规矩”
从人的发展序列而言，家庭是个体生命成长的最初始的场所。尽管家庭教育与学校教育有交叉重叠部分，但是，家庭教育无法完全被学校教育所替代，家庭教育作为一切教育的基础、教育的重要组成部分，它在孩子成长、发展过程中承担着独特的、终身的教化功能。在笔者看来，学校教育要训练学生遵循“规定”，社会教育要训练公民遵守“规则”，家庭教育则培养孩子学会“规矩”。
2.学校：帮孩子“扣好人生的第一粒扣子”，迈好人生第一步
如何走好未来生活道路的每一步，是由人生目标与信仰决定的。孩子在2岁到18岁的时候，是树立理想的关键时期。为了让青少年学会自主选择、自我决定，学校需要创造环境，教育引导青少年，尊重他们的抉择，帮助他们去实现目标。引导青少年迈好人生第一步，理应成为当前学校指导家庭教育之首要任务。
3.家长：不只教认字、读书，更要培养完整的人
教育始于家庭。家长的教育理念、教育方法、教养方式深深影响着孩子。
做父母的应明白，教育并不只是教认字、读书、数数等，也包括促进孩子的举止行为、感知认知等各方面的发展。首先，家长在平时生活中应潜移默化地为孩子做出行为示范。比如，如果父母相亲相爱、关系融洽，脾气各方面都很好，那孩子在以后的人生道路上也会平易近人。其次，家长应让孩子遵守规则，没有自由的规则是控制，都是家庭教育不得法的表现。再次，家长应培养孩子自信、悦纳，爱思考、善表达之品性，使他们既要看到自己的优势，也要了解自身的弱点。
4.教师：帮助家长认识家教，纠偏纠错
众所周知，学校任课教师，尤其是班主任老师对本班学生接触了解较多，在学生眼中也更具权威性。因此，当前由老师指导家长实施、开展家庭教育，无疑是较为合适的。老师的主要任务是帮助家长提高自身素养与能力，对孩子的家庭教育主要由家长来实施。老师要放下“教育权威”的架子，经常向家长征求意见，虚心听取他们的批评建议；老师要加强学习，提高自身素养与指导能力，指导家长来开展科学、有效的家庭教育。
总之，家庭、家长、学校、教师、社会，厘清不同教育因子的边界，使它们有机结合在一起，形成一种整合优势，是新时代面临的重要教育课题。
（资料来源：杨雄.学校教育与家庭教育的边界在哪里［N］.光明日报，2018-2-27（13）.）