引言

时光日复一日，成长悄然发生。成长带来了快乐，也伴随着烦恼。幼儿园的小朋友也有烦恼吗？他们的烦恼会是什么呢？让我们一起走进幼儿园娃娃们的世界，倾听他们“心”世界中的“小”烦恼吧……

康康娃1：我想自己的事情自己做，可是妈妈跟奶奶总说我还小，不让我做，我哪里小啦，我明明已经快到妈妈肩膀，而且还能一口气拍50个球呢！

康康娃2：爸妈经常回到家都拿着手机不跟我玩，感觉手机更像他们的“亲儿子”，真搞不懂这些大人们！

康康娃3：今天上课我举了好长时间的手，张老师都没有请我，张老师是不是不喜欢我啊？

康康娃4：我特别喜欢去游乐场里玩，可那里有太多人啦，我好担心自己会走丢啊！

康康娃5：我特别害怕蛇和老鼠，对啦还有鬼，听说天黑的时候经常有鬼出来！

康康娃6：早上出门的时候爸爸和妈妈又吵架啦，他们每次吵架的时候我觉得整个世界都要裂开啦，太可怕啦！

康康娃7：我不喜欢和栋栋玩，他经常会撞到我，还要抢我手里的玩具，我不想让他出现在我们班级里！

康康娃8：我不想上小学，我担心自己交不到朋友，写不完作业，最可怕的是听说数学和拼音好难学，哎，如果我学不会可怎么办啊？

康康娃9：我特别想学跳舞，可是我自己的腿太短啦，他们说只有腿长长的才能跳好舞，哎，我什么时候才能有大长腿啊？

康康娃10：我养了3年的狗狗黑仔上个月走丢啦，现在还没找到，我好想它，不知道它最近有没有饿肚子……

康康娃11：我听爸爸说外国又在打仗啦，可千万不要打到我们中国来啊！

康康娃12：我乡下外婆家的河现在好脏，还臭臭的，妈妈说她小时候经常到里面捉鱼捉虾，地球上这些干净的水被我们喝完后，我们可怎么办啊？

……

我们对幼儿园内孩子们的烦恼进行统计，细细地品味孩子们的这些烦恼，会发现每个烦恼都无比的真实、鲜活又生动。一方面，康康娃们的很多烦恼来源于孩子和自己身边重要他人的关系——爸爸妈妈、老师、好朋友。随着孩子情绪的社会化，引发孩子情绪烦恼的社会动因不断增加，让孩子们烦恼的事情越来越多来源于他们的人际关系；还有些烦恼来源于孩子们的自我认知，对自己身体、性格、兴趣、能力的不满意，由此不难看出随着孩子们自我意识的逐渐发展，他们对自我身心也有着更加宽泛、深入的探索；与此同时，孩子也有着深沉的爱国情、宏大的宇宙观，他们担心祖国深处危险之中，他们害怕地球环境越来越糟糕……另一方面，我们也会发现康康娃们的这些烦恼都属于情绪范畴，“怒”“哀”“惧”这些“小魔怪”时常会到我们孩子的童年世界来“做客”，引发我们的孩子皱眉头、噘嘴巴、哭鼻子、摇脑袋等丰富多彩的情绪表现。由此，我们找到了一条破解孩子烦恼的“金钥匙”——提升幼儿的情绪理解，借此来赋予孩子应对成长烦恼的随身携带秘器！

情绪对于孩子而言，尤为重要。因为情绪是一项重要而又复杂的心理活动，它具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能。这种功能被广泛认为是一种能力，即情绪能力，主要由三部分组成，即情绪表达、情绪理解和情绪调节。其中，情绪理解可以帮助孩子更好地与他人相处，是个体发展和社会适应良好的重要的反映指标 。

情绪理解是指幼儿在人际交往互动情景中，通过观察情绪表情、情绪情景来识别自己或他人的情绪状态，了解情绪产生与变化的原因，以及能够主动用多样的情绪表情与他人互动的能力，具体包括情绪关注、情绪识别和情绪回应。研究发现，学前阶段是个体情绪理解发展最为迅速的时期。在这一时期，幼儿随着年龄的增长，认知能力尤其是语言能力飞速发展，社会交往日趋频繁，他们的情绪理解水平也会得到迅速提高 。

同时，教养者对于孩子的情绪理解发展期望是否合理，决定着教养者自身是否会因为教养问题而产生烦恼，同时也会影响到孩子的情绪状态。而本书为教养者提供了促进孩子情绪理解的又一种活动方式——情景剧活动。

情景剧是运用声音和语言、表情与情绪、肢体与动作以及装扮来表现某一特定时刻的情形，表达生活意义的一种有趣的方式。孩子是天生的戏剧大师，在情景剧活动中，孩子可以重温曾经的经历，回味瞬息即逝的感觉，经历一切可能……孩子可以变身成为故事中的“任意一个角色”，完成自己向往的“任何一件事情”，体会“角色”的内心情绪感受，从而拓展生活阅历，丰富生活智慧，美化生活体验，实现“现实世界”“理想世界”和“虚拟世界”在自己身上的“三合一”。孩子拥有表达情绪的多种渠道，能够安全地宣泄情绪，化解强烈的情绪，“再遇到这种情况，我可以试试这样做”，使强烈的情绪得到舒缓、改善或升华…… 380uqi36TV67TBySTzuTngrvHavH8SbcHRzN6GsXnjk1IuV4F2VpQ3I6rp5g9X4u