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对于幼儿来说，情绪理解是通过对其他个体的面部表情、精神状态、肢体动作、言语表达进行观察或捕捉，并不断与自己的情绪反应进行比对，进而判断出其他个体情绪流露的心理状态。因此，良好的情绪理解是幼儿认识自身、与其他个体进行有效社会交往的重要保障，也与幼儿情绪社会化的进程以及心理健康发展关系密切。
幼儿情绪理解是指幼儿在人际交往互动情景中关心自己或他人的情绪表现，了解自己及他人情绪产生的原因，并能主动用多样的情绪表情回应他人的能力。具体表现为“情绪关注”“情绪识别”和“情绪回应”三种过程性的方式，每种表现方式对于幼儿情绪理解的发展都发挥着独特的作用。
情绪关注
是指幼儿在具体情景中倾听、观看、询问、感受自身或他人的情绪表现，关心情绪状态，重视情绪线索的变化发展。这里的情绪表现由表情引起，包括面部表情、言语表情和体态表情等。面部表情主要通过脸部肌肉活动来反映情绪；言语表情是通过个人言语时的音量、音速、音调等变化来反映不同的情绪；体态表情则主要通过四肢运动和身体姿势来反映情绪
。幼儿能够对生活情景中表现出来的某些情绪引起注意，是情绪理解的基础，也是一种表示注意的主观意识活动，表现为积极指向他人的心理状态，倾听他人，观察他人，感受他人，愿意接受他人传递的信息。比如，幼儿回家，没有看到饲养的小狗习惯性地过来蹭手蹭脚，有的幼儿就会关心或询问：“狗狗，你在哪里？怎么不出来迎接我？”说明该名幼儿对于生活中的人事物非常关心，敏感于身边的人事物的变化，他的内心世界的感受是细腻而丰富的。反之，如果幼儿对此没有丝毫反应，或表现出无所谓的状态，那我们应该要加强观察与分析，了解幼儿情绪表现的真正原因，以及他的情绪理解发展是否在相应层次。
情绪识别 是指幼儿依据所处情景中的感受以及自身或他人的表情判断情绪状态，依据情绪线索解释情绪产生、发展与变化的原因。幼儿的情绪识别主要指表情识别、情绪情景识别和情绪归因三个层次，也指识别自己和他人情绪的能力，是理解自己和他人情绪状态的重要一环，需要结合所处环境的各种信息，来判断自己或他人的情绪，以及解释情绪表现背后的原因。下面我们通过《大熊的拥抱节》这一师幼讨论片段，看孩子们对于故事中大熊情绪的识别。
故事概要：森林的大熊在拥抱节这天发誓要和100个好朋友拥抱，因为大熊之前经常欺负其他小动物，所以红狐狸、小白兔、小袋鼠都拒绝和大熊拥抱，大熊哭了。后来红狐狸、小白兔、小袋鼠又找到大熊，主动给了大熊拥抱。这时候，大熊哭得更厉害了。
师：小朋友，当红狐狸、小白兔、小袋鼠都拒绝给大熊拥抱时，大熊流泪了，你们猜猜这时候大熊的心情会是怎样的？
幼1：因为朋友都不喜欢他，他一定很难过。
幼2：大熊肯定特别伤心，没人和他玩了，这真是件糟糕的事儿。
幼3：很丢人的，自己想跟别人玩，但是别人却不要和自己玩。
幼4：大熊一定很后悔，后悔自己之前不该欺负这些小动物。
师：看来我们班的孩子都猜出了大熊这时候伤心、难过、尴尬而又后悔的复杂心情。后来当这些小动物都来跟大熊拥抱时，大熊又流泪了。这次又是因为什么流眼泪呢？
幼5：一定是感动的眼泪，他的好朋友都原谅了他！
幼6：我觉得是开心的眼泪、惊喜的眼泪，他本来以为自己今天一个拥抱也没有，结果一下子来了这么多拥抱！
幼7：我觉得大熊这时候应该也会后悔的，他的朋友们对他这么好，他想想自己之前还欺负他们，一定后悔死啦。
师：原来同样是流泪，这次的流泪却是感动的眼泪、惊喜的眼泪，也可能是含有丝丝后悔的眼泪。
在故事《大熊的拥抱节》中，同样是流泪，结合不同的情绪情景，孩子们对大熊的情绪做了对应的情绪归因。幼儿自身的情绪状态是情绪识别最重要的影响因素，还有周围的环境、环境中其他同伴的情绪等也是重要的影响因素，此外，同一种情绪发出者的状态、想法有所不同时，表现形式也会不一样，也会影响对他人情绪的认识。
情绪回应 是指幼儿在具体情景中对自身或他人的情绪状态，运用言语或非言语（面部表情、肢体语言等）的情绪表情进行回应。情绪有时伴随着面部表情出现，也可能会通过肢体语言、声音和语调、微表情等其他方式来表达表现。正确和适当的情绪回应，不仅有助于幼儿清晰表达情绪感受，也有助于同伴之间、亲子之间以及师幼之间的交流互动，更有助于增进个体之间的情绪理解。
有这样一首《妈妈下班啦》的儿歌深受幼儿园老师、家长和孩子的喜爱：我的好妈妈，下班回到家；坐在沙发上，不想多说话；我给妈妈送毛巾，我给妈妈端杯茶；妈妈忽然有了劲儿，她说浑身轻松啦！在讲解这首儿歌时，幼儿园老师经常会问孩子们这样一个问题，“儿歌里的娃娃是怎样的一个娃娃”。孩子们会说，“爱妈妈的娃娃”“温暖的娃娃”“懂事儿的娃娃”“能干的娃娃”。同样的，儿歌里的娃娃也是一个情绪理解发展得很好的娃娃！这首儿歌也是我园情景剧活动中促进幼儿情绪理解的经典素材之一。
（1）就情绪关注而言，这个娃娃可能在屋里玩积木，也可能在看动画片，还可能在吃水果，这时听到开门声，妈妈走了进来。娃娃及时观察到了这点，并且留心到妈妈坐在沙发上不想多说话，感受到了妈妈的疲惫和不舒服。
（2）就情绪识别而言，娃娃通过识别妈妈的表情——头耷拉着，眼睛快要合上、嘴角下垂；识别当下的情景——天已经黑啦，妈妈工作了一整天刚刚下班；推断妈妈当下疲惫情绪的原因——妈妈可能是坐地铁太长时间累啦，妈妈也可能是上班时一直对着电脑眼睛疼啦，或者妈妈白天工作说了好多话，嗓子哑啦……
（3）就情绪回应而言，娃娃第一时间快速行动，送来了毛巾，端来了热水。除此之外，还有可能微笑着抱抱妈妈，亲亲妈妈，暖暖地说一句：“妈妈辛苦啦，娃娃爱妈妈！”这个娃娃采用了表情、动作、言语丰富的情绪回应方式。
幼儿情绪理解过程中包含情绪关注、情绪识别、情绪回应三个关键点。幼儿通过观察自己或他人的情绪表现，关注当前的情绪状态；通过识别情绪表情、情绪情景，解释情绪产生、发展及变化的原因，识别当下的情绪状态；并运用情绪表情回应当前的情绪状态，形成新的情绪线索，从而进一步理解情绪的发展变化。幼儿关注情绪表现——识别情绪状态——运用情绪表情回应（将情绪识别置于“黑匣子”，因为这个关键点是内隐的），通过情绪关注、情绪回应，将内隐的情绪识别外显，让自己和他人更好地了解到内隐的情绪体验，并在相互作用的过程中形成积极的良性循环。由此建构幼儿情绪理解产生、发展和变化的情态模型图（见图1-3）。
图1-3 幼儿情绪理解的情态模型图
从幼儿情绪理解情态模型图可以看出，幼儿情绪关注、情绪识别和情绪回应之间的关系，并非彼此割裂或单向顺应，而是形成了一个相互促进的循环系统。就如， 早上入园时，安安看到好朋友琪琪眼泪汪汪（情绪表现），站在走廊里止步不前，走过去问（情绪关注）：“你为什么哭呀？是想妈妈了？（情绪识别）”琪琪点点头，安安微笑着拉起她的手，又说：“我和你一起去教室吧！（情绪回应）”琪琪这才破涕为笑，跟随安安来到教室。 以上实例中。琪琪的情绪线索是“由哀转为喜”。
特别要说明的是，幼儿的情绪理解的对象除了他人，还可以是自己，比如说 过年时，一个4岁的孩子和妈妈一起到街上看烟花，烟花表演精彩绚烂，同时又声响震耳，孩子突然抓着妈妈的手（ 情绪回应 ）说：“妈妈，我害怕（ 情绪关注 ），鞭炮声音太大了，我怕自己的耳朵会受伤（ 情绪识别 ）。”随后又要妈妈抱着（ 情绪回应 ）。妈妈及时地蹲下来，抱了抱他，又轻声说：是不是声音太响了。孩子点点头。妈妈又说：那你试着用手捂着耳朵，看看会不会好一些。随后孩子用手用力地捂着自己的耳朵，开心地笑着（ 情绪回应 ）说：“哈哈，这个办法真不错，我再也不用担心耳朵受伤啦！（ 情绪识别 ）”
本文涉及的情绪状态以喜、怒、哀、惧四类基本情绪为主，实际生活中，我们试图解读的幼儿情绪更加微妙和复杂，因为受文化因素、个性差异、生活情景、他人观点等诸多因素影响，即使是基本情绪也存在复杂的差异。
依据幼儿情绪理解的内涵特点，期待通过情景剧活动促进幼儿情绪理解和戏剧经验生长，从而获得全面和谐的发展。
基于情景剧活动形态，徐玉杰等人在上海市教育科研项目“在情景剧活动中发展幼儿情绪理解的实践研究”中，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》和《儿童发展》等，梳理幼儿情绪理解发展特点，遵循幼儿情绪理解和戏剧经验生长两个维度，聚焦“情绪关注、情绪识别、情绪回应”，确定目标维度，形成幼儿情绪理解发展总目标。与此同时，针对各年龄段幼儿身心发展特点、幼儿期情绪发展的关键经验、典型表现，基于维度指向层层细分，拟定各年龄段发展目标，提出具体要求。由此，形成以“情绪关注、情绪识别、情绪回应”为维度，以促进幼儿年龄发展特点的、各方面相互交织的幼儿情绪理解发展目标为内容，循序渐进地促进幼儿情绪理解，旨在引导幼儿保持积极向上的心态，引领幼儿心理健康快乐成长。
幼儿情绪理解发展目标的内容由幼儿情绪理解发展总目标——分目标——各年龄段具体目标组成。依据幼儿情绪理解发展特点，结合调查研究结论，以及幼儿在情景剧活动中情绪理解的具体表现行为，制定幼儿情绪理解发展目标体系，再经过整个课题研究周期的实践与幼儿情绪行为表现的梳理，调整优化原有目标体系，进一步明晰幼儿情绪理解发展维度，最终从幼儿情绪关注、情绪识别及情绪回应架构相对完整的幼儿情绪理解发展目标体系。
表1-3 幼儿情绪理解发展总目标
表1-4 幼儿情绪理解发展分目标
表1-5 各年龄段幼儿情绪理解表现
