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什么情况下，孩子会主动学习，热爱学习？
我们先来看下这组对比：一个爱学习、习惯于主动学习的孩子，在遇到难题时，大脑启动的是应战机制，他会想各种办法去解决问题。而学习上消极被动的孩子，在遇到难题时，大脑首先启动的是应付机制，要么乱写一通，要么直接放弃，告诉你“我就是不行”“我做不到”。
柏拉图说过：“教育者只能给予推动，使学生自己去找到必须认识的东西。”如果学生每天疲于应付，就会很快抹杀其天性与潜能，磨灭了学习的快乐与好奇。孩子的好奇心来自家庭、学校、社会等多方面复杂的因素。从学校层面，笔者呼吁：能否把“教室”改为“学室”？能否将教案与学案融为一体？能否让课堂呈现出多维度立体的对话交流方式？……这些思想的萌芽或是行动的探索，最终目的是让学生养成规划自己学习的习惯，培养对自己负责的意识，实现更加主动地学习。
教师更应该是一个助学者角色，如此便将教师由“讲台上的圣人”重新定位为“站在边上的指导者”，教师是学生的“咨询顾问”，而不是学生的“老板或是经理人”，从主要承担讲的责任变为引导出意义创造和观念检验。在课堂上，学生可以“对得很漂亮”，也可以“错得很有价值”。
要让学生“会学”，教师就须将目光从单一关注内容向关注学法指导转变。学习知识的目的是要解决问题，教育者努力使自己不被需要，学生更加独立才能真正有收获，教学相长才能让教学的魅力大放异彩。