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和李志欣校长有过两次谋面，好学而踏实。
网上不时有他的相关信息，知道他在山东省东营市利津县北宋镇实验学校当过校长，后来到北京又从班主任干起，先后任过北京市育英学校副校长、北京市育英学校密云分校校长，现在首都师范大学附属实验学校工作。
在山东当校长期间，主持的“‘零’作业下的教学改革实践”2012年荣获山东省政府教学成果一等奖，2014年又荣获教育部首届教学成果奖评选二等奖（在今天“双减”的背景下，可以看出其领先的意义和价值）。在北京市育英学校密云分校工作期间，实践研究的“‘全学习’课程改革与育人模式创新实践研究”又在2019年获北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖。课题研究成果曾被《江西教育》与《教育时报》辟专栏进行介绍，已出版《优秀教师的自我修炼：给青年教师的成长建议》等教育著作。由此知道李校长是能敏锐抓住实践问题进行研究和变革，通过研究探索教育新路的一位校长。
这一次，他的新作《课堂高手是怎样炼成的》结稿，让我看看，我有了先睹为快的机会。
这是李志欣校长走进课堂的所闻所见、所问所察、所感所思、所行所为的记录，用案例展示一位校长如何走进课堂指导教学，同时也指引教师如何改进课堂成为课堂高手。
教学是学校的中心工作，课堂是实施课程、展开教学的主要场所，提高办学质量必须以研究和改进课堂教学为基础，校长的办学思想也最终要通过课堂教学活动来体现和实现。可以这样说，没有教学改革方向的研究、指引和影响，不具有清晰而明确的教学指导思想，校长至多只能说是一个优秀的学校管理者，而不能成为一个杰出的学校领导者。但校长如何深入课堂，又如何指导教学？这是不少校长需要进一步思考和有所改进的。
校长进课堂有两个意思，一是校长进课堂上课，二是校长进课堂研究教学。对于校长是否承担教学任务，其利弊需要视具体情况分析，不能一概而论。对于校长进课堂研究教学，我认为这应该是校长最为核心的工作任务和职责，这一点是不容置疑的。
校长进课堂有两种角色定位。作为管理者的角色，校长进课堂可能有两个目的：一是调查研究，发现问题，以获得学校教学改革的方向启示和决策依据；二是检查评定，检查教学常规和教学效果，并对上课教师的教学态度、教学水平和教学效果做出评判，有时甚至需要分出等第。从教学研究活动参与者的角色看，校长进课堂的主要任务是参与到教师中间，共同研究和解决教学活动中面临的问题，共同探讨教学创新。在这个过程中，既促进教师的专业发展，又实现校长的自我提高。这种提高以校长与老师们在平等对话的过程中，能够分享教师的教学经验为基础，同时提供教学改进的意见，促进教师不断成长和进步。
本书中的李志欣校长定位于教学研究活动参与者，用平等的姿态参与，用指导的方式为老师提供帮助。指导指导，有指有导。指是方向性、原则性的，具有思想引领性；导是方法性、操作性的，具有示范性。书中有化“教”为“学”、重视思维、目中有人、有舍有得、追求平衡等课堂教学思想的指引，更有经过亲身观察、仔细分析而提出的具有实践操作价值的意义和建议。相信读者会各有所取、各有所得。
就我看来，理想课堂是永远值得追求，但又永远难以抵达的“彼岸”。愿我们一起共同努力！
是为序！
陈大伟
成都大学教授