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写作者往往是意义的赋予者。
这一认识，我从李志欣校长职业行走的方式中又一次得到了加强。与教书、管理一样，写作也是他职业生活的重要部分。最近几年，他出版的多部著作都很畅销。他的故事、经验和思考也被越来越多的读者看见。
《课堂高手是怎样炼成的》这部书稿早就发给我了，李校长嘱我为他的新书写点文字。起初我是拒绝的，因为我的资历和文字都不足以为一本好书增色，生怕自己干瘪的文字影响了书的销量，但是，李校长的真诚让我只能硬着头皮应了。我唯有以真诚回馈真诚，写下我眼中的李校长和这本书的读后感。
与李志欣校长结识已经20年了。那个时候他在山东东营，我在河南郑州。他是我的作者，经常在我当时供职的《教育时报》发表文章。
13年前，我来到北京，在《中国教师报》做着相同的工作；9年前，他也来到了北京，进入北京市育英学校工作，又成为《中国教师报》的作者。因为都从外地来京，自然多了一份相同的心理背景。于是，我们时不时就会小聚一下。
“晚上有空没？”微信里经常会突然弹出一条来自他的信息。
我只需回应一个表情包，他就领会了意思，于是我们约一个地方“把酒论教育”。这似乎是心照不宣的默契，每一次我们都相谈甚欢。
我知道，他在山东利津县北宋镇实验学校做校长时，就通过“‘零’作业下的教学改革实践”将一所薄弱的乡村学校推向了新的发展高度，这一成果后来荣获首届基础教育国家级教学成果二等奖。待他到北京市育英学校密云分校做校长时，我去看望他，在那里看到了一所薄弱学校快速崛起的另一种样态。在这里，他构建以学习为中心的支持多样化学习的教育模式，即“全学习生态系统”——运用学校文化、空间和环境，丰富学习资源，支持“多种学习方式与终身学习”，满足学生学习、生活的生理与心理需求，促进学生自我学习，培养其发现问题、解决问题的能力。他带领教师读书、写作，做课题，他和学校不少教师先后在《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》等报刊发表文章。2019年，“‘全学习’课程改革与育人模式创新实践研究”获北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖。那一次，我以“‘微改革’的胜利”为题，采写了一篇薄弱学校崛起的报道。
因为李校长总能让薄弱学校快速蝶变、转身，因此在业界有人称他是“改薄校长”“改薄强人”，而我更愿意将其定义为“务实的理想主义者”。他对教育心怀热情，且自带改革者的勇气、胆识和智慧。李校长做教育不是“在低空里飞行”，有时候他是诗人，用诗歌为教育注入浪漫，有时候他是“学人”，用理论观照实践，但更多时候他是“达人”——化解困难的达人，遇到困难时不是被困难定义，而是集智攻关，做复杂问题的解决者。毋庸讳言，他的“改薄之路”，就是他的“为学、为事、为人”之路，就是他用真诚唤醒团队、用写作塑造共识的治校之路。
说完我眼中的李校长，再来说说他的新书。《课堂高手是怎样炼成的》这本书里不仅有好课的课例解析，有承载新课标理念的经验呈现，也有课堂变革里的故事与思考。这本书告诉我们，要成为课堂高手至少要关注如下三个方面。
一是高处瞭望。所谓高处瞭望，就是用好“望远镜”看课堂，能跳出教学看教学，能站在育人高度审视教学，无论是备课还是上课，都能以育人为导向，以课改为方法，把人置于教学的核心地带，通过课堂看见人，通过教学发展人，以“爱人”之心，做“育人”之事。当教师眼中有人时，许多问题都会有另外的答案。正像顾明远先生所言，“从育人着眼，做的事再小，也是教育；反之，做的事再大，也不是教育”。
所谓高处瞭望，按照李校长书中所阐释的，还指向“跳出教来审视学”。一直以来，我们一直在“教”的逻辑里难以自拔，迷恋“教”，遮蔽“学”却不自知。正像书中第一章给出的建议，学校要把教室变学室，教师的职责是“导学”，而不是“教学”，要化“教”为“学”。我想，只有站在高处瞭望，才能减小教学落差，进而通过教与学的变革回应育人模式之变。
二是深处实践。所谓深处实践，就是用好“显微镜”看课堂，不断降低课堂教学改革的颗粒度，从粗放到精细，从浅表到深刻，让课堂教学改革不断迭代、不断纠偏、不断深化，让教师贯通地教，让学生深度地学，让课堂体现出“低结构、中温度、高生成”之美。书中谈到的倾听的细节、提问的细节、合作学习的细节等，无不体现了缩小颗粒度的意义，即“颗粒度越小，呈现的细节越多，教学的能见度越高，改革则越深”。伴随着教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》的印发，“深处实践”的重要性不言而喻。
三是宽处漫溯。所谓宽处漫溯，就是用好“广角镜”看课堂，对教学要有全景视野。课堂教学改革只有向更宽处漫溯，才能使核心素养更好地落地。李校长提出的“全学习”理念就是全景视野的体现。除此之外，书中的不少篇章同样彰显了其视野之宽。山东杜郎口中学、江苏东庐中学、北京十一学校等改革典型都是他观察研究的样本；格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格所著的《追求理解的教学设计》、普拉卡什·奈尔的《重新设计一所好学校》等书都是他信手拈来的素材。就像“所有读过的书，在未来都会成为心灵的血肉与灵魂的骨头，成为你未来的样子”一样，李校长所有涉猎的信息，都在不同时期、不同程度地支持着他课堂改革的行动。
课堂高手的修炼当然不止以上三点。在李校长眼中一定还有对教育的“敬畏之心”。这一点是我从他的后记读出的。在后记中，李校长借用了菲利普·W·杰克逊在《课堂生活》中一句充满诗意的话：“教育进步的路径更像是蝴蝶的飞行轨迹，而不是子弹的路径。”这句话启迪我们，教育进步不是线性发生的，要时刻保持对教育复杂性的敬畏之心，因为敬畏教育比热爱教育能让我们走得更远。
这本书不只是一本理念之书，还是行动之书，因为书中的每一篇文章都携带着现场感。一位优秀的作者不仅能基于“信息差”“认知差”来写作，还能基于“行动差”来写作。李志欣校长就是这样，认知在不断迭代，理念在不断更新，又极具行动力。因此，书中所提供的不仅是有思想的方法，还有更多有方法的思想。
读书就是读人。我以我们20年的交往向读者交付一种信任，李志欣校长是一位值得走近，且容易走近的人。这本书也一样。
如果说成长的本质是相遇，那么，我期待有更多读者能遇见这本书，也期待读者在这本书里有更辽阔的遇见。
褚清源
《中国教师报》编辑部副主任、《现代课堂周刊》主编
和李志欣校长有过两次谋面，好学而踏实。
网上不时有他的相关信息，知道他在山东省东营市利津县北宋镇实验学校当过校长，后来到北京又从班主任干起，先后任过北京市育英学校副校长、北京市育英学校密云分校校长，现在首都师范大学附属实验学校工作。
在山东当校长期间，主持的“‘零’作业下的教学改革实践”2012年荣获山东省政府教学成果一等奖，2014年又荣获教育部首届教学成果奖评选二等奖（在今天“双减”的背景下，可以看出其领先的意义和价值）。在北京市育英学校密云分校工作期间，实践研究的“‘全学习’课程改革与育人模式创新实践研究”又在2019年获北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖。课题研究成果曾被《江西教育》与《教育时报》辟专栏进行介绍，已出版《优秀教师的自我修炼：给青年教师的成长建议》等教育著作。由此知道李校长是能敏锐抓住实践问题进行研究和变革，通过研究探索教育新路的一位校长。
这一次，他的新作《课堂高手是怎样炼成的》结稿，让我看看，我有了先睹为快的机会。
这是李志欣校长走进课堂的所闻所见、所问所察、所感所思、所行所为的记录，用案例展示一位校长如何走进课堂指导教学，同时也指引教师如何改进课堂成为课堂高手。
教学是学校的中心工作，课堂是实施课程、展开教学的主要场所，提高办学质量必须以研究和改进课堂教学为基础，校长的办学思想也最终要通过课堂教学活动来体现和实现。可以这样说，没有教学改革方向的研究、指引和影响，不具有清晰而明确的教学指导思想，校长至多只能说是一个优秀的学校管理者，而不能成为一个杰出的学校领导者。但校长如何深入课堂，又如何指导教学？这是不少校长需要进一步思考和有所改进的。
校长进课堂有两个意思，一是校长进课堂上课，二是校长进课堂研究教学。对于校长是否承担教学任务，其利弊需要视具体情况分析，不能一概而论。对于校长进课堂研究教学，我认为这应该是校长最为核心的工作任务和职责，这一点是不容置疑的。
校长进课堂有两种角色定位。作为管理者的角色，校长进课堂可能有两个目的：一是调查研究，发现问题，以获得学校教学改革的方向启示和决策依据；二是检查评定，检查教学常规和教学效果，并对上课教师的教学态度、教学水平和教学效果做出评判，有时甚至需要分出等第。从教学研究活动参与者的角色看，校长进课堂的主要任务是参与到教师中间，共同研究和解决教学活动中面临的问题，共同探讨教学创新。在这个过程中，既促进教师的专业发展，又实现校长的自我提高。这种提高以校长与老师们在平等对话的过程中，能够分享教师的教学经验为基础，同时提供教学改进的意见，促进教师不断成长和进步。
本书中的李志欣校长定位于教学研究活动参与者，用平等的姿态参与，用指导的方式为老师提供帮助。指导指导，有指有导。指是方向性、原则性的，具有思想引领性；导是方法性、操作性的，具有示范性。书中有化“教”为“学”、重视思维、目中有人、有舍有得、追求平衡等课堂教学思想的指引，更有经过亲身观察、仔细分析而提出的具有实践操作价值的意义和建议。相信读者会各有所取、各有所得。
就我看来，理想课堂是永远值得追求，但又永远难以抵达的“彼岸”。愿我们一起共同努力！
是为序！
陈大伟
成都大学教授
什么情况下，孩子会主动学习，热爱学习？
我们先来看下这组对比：一个爱学习、习惯于主动学习的孩子，在遇到难题时，大脑启动的是应战机制，他会想各种办法去解决问题。而学习上消极被动的孩子，在遇到难题时，大脑首先启动的是应付机制，要么乱写一通，要么直接放弃，告诉你“我就是不行”“我做不到”。
柏拉图说过：“教育者只能给予推动，使学生自己去找到必须认识的东西。”如果学生每天疲于应付，就会很快抹杀其天性与潜能，磨灭了学习的快乐与好奇。孩子的好奇心来自家庭、学校、社会等多方面复杂的因素。从学校层面，笔者呼吁：能否把“教室”改为“学室”？能否将教案与学案融为一体？能否让课堂呈现出多维度立体的对话交流方式？……这些思想的萌芽或是行动的探索，最终目的是让学生养成规划自己学习的习惯，培养对自己负责的意识，实现更加主动地学习。
教师更应该是一个助学者角色，如此便将教师由“讲台上的圣人”重新定位为“站在边上的指导者”，教师是学生的“咨询顾问”，而不是学生的“老板或是经理人”，从主要承担讲的责任变为引导出意义创造和观念检验。在课堂上，学生可以“对得很漂亮”，也可以“错得很有价值”。
要让学生“会学”，教师就须将目光从单一关注内容向关注学法指导转变。学习知识的目的是要解决问题，教育者努力使自己不被需要，学生更加独立才能真正有收获，教学相长才能让教学的魅力大放异彩。