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很多教师在描述自己的生活时，总是反映自己职业生活的枯燥与乏味，每天重复着诸如备课、上课、批阅作业、考试等毫无意趣与创造性的工作，于是感叹自己命运的不济。时间久了，就开始厌倦自己的职业，不再思考自身思想的进步和专业的提升。
在中小学教师的心里，好像有一种牢固的观念，那就是：教师是他人思想和知识的消费者，有专家的研究成果，有现成的教科书和教辅资料，有新课程理念和历史传留的教学原则等，自己不需要再去创造，在教室里复演并传递给学生就行了；认为读书是学生的事情，研究是专家的工作。
这是当下基础教育界盛行的一种极其令人担忧的思潮与行为，甚至可以说，这种状况就是“应试教育”的流毒。一旦教师生活的道路走错了，背离了正确的方向，教育就会产生众多意想不到的异端。如果不进行重建，来个彻底的思想革命，坚决实施基于新课程理念的教学变革，我们的教育教学就难以出现真正的“教书育人”现象。
张华教授认为：“教学实践应该由传递别人的知识变为创造自己的知识，它应该是实践自己研究成果的过程。其研究成果就是教师自己开发的课程。”这才算是真正的教学，这样的教学才叫研究，这才是基于新课程理念的教师应该具有的生活方式。
崔金英老师自身的教学经历就凸显了教学思想转变的重要性，思想的转变会带来专业思维和行为的变化。从教开始的几年，崔老师抱着初生牛犊不怕虎的态度从事着语文教学，拼命地备课，积极地听课，教参上名家的分析都会仔仔细细地抄在课文的空白处，总是虔诚地借来老教师的备课笔记学习借鉴。日复一日的努力换来课堂上的所谓从容，不再磕磕巴巴、困窘不堪地经历一节一节的课堂了，可以像一名老教师一样，手拿教参或教本，胸有成竹地站在三尺讲台上大讲特讲：从字音到字形，从划分层次到概括段落大意，从课文内容到文章主题，每一篇课文都会被用三四节课的时间细细地筛过，慢慢地肢解。当时还以此为荣，四处炫耀，以此证明备课是多么充分，工作是多么努力。
教学中，崔老师一直信奉付出和所得成正比的道理。为了让学生考出好成绩，她把所有的课余时间几乎全用在了读教参、抄教案、选试题、批改作业上。课堂上口若悬河、口干舌燥地讲，学生们机械地记着笔记、背诵着段落大意和中心思想，埋头做着一张又一张的试卷。在这些十三四岁的孩子身上，感受不到他们青春的朝气与生命的活力。现在看来，当时的教学没有个性、没有创造，只有不停地“复制”与“粘贴”；复制了别人的想法，在课堂上再粘贴给学生，学生再把它粘贴在试卷上。师生间就像两滴互不相容的血，没有思想的交流与个性的碰撞，只有“呆板的演讲人”和“冷漠的听众”。无数的试题、高高低低的分数横亘在师生之间，夺走了本有的尊重与和谐。
崔老师的教学热情就这样渐渐被枯燥乏味所取代，思想也箍上了死板的标记。她越来越感觉到，教学生活逐渐走进了一片死寂的荒漠，是多么渴望营造一片属于自己的教学中的胡杨林啊。
于是她四处寻觅着，每天思考着。
首先是洋思中学的“先学后教”给她注入了第一口新鲜的教改血液，她开始了教学变革的尝试。学生们在崔老师发出“大家先自己学”的声音后，茫然地抬头看着：“老师，您让我们学啥？咋学？”崔老师愣了，这两个问题她从来没有考虑过。自上学到现在就一直没有享受过自学，从小学到大学，都是听老师讲，更不要说考虑让学生去自学。崔老师一个字都说不出，“还是由我来讲吧”，第一次“拿来”的经验以失败告终。
其次是目睹了杜郎口中学“三三六”课堂模式，崔老师被那种“乱哄哄”的课堂场景震撼了：学生们竟然可以相向而坐，大声说唱，镇定自若地在讲台上演讲，旁若无人地在地上书写，为一个问题小组成员争论得面红耳赤，为抢夺一次展示的机会他们高举双臂，齐声呐喊！她的心被一股巨大的力量推动着，鼓起了再一次实施课堂改革的勇气：“六人一小组，把读课文的感受相互交流分享。”学生们惊讶地抬头，呆滞的目光中充满了惊喜。他们兴奋地凑在一起讨论，穿梭在此起彼伏的讨论声中，崔老师心中涨起满满的喜悦。但这种表面的热闹掩盖不住失败的弊端。一个月的尝试，感到课堂效率低下，考试成绩下滑，崔老师不得不速速收拾残局，再次回归传统的教学。
两次教学改革的尝试都失败了，却也引发了崔老师很多的思考。那种原始的、靠拼挤学生的时间来提高学习成绩的时代已经过去，语文课堂不但要培养学生听说读写的能力，更要提高学生的语文核心素养。课堂改革不只是教师的事，更需要学生的主动参与。因此，教师应该充分激发学生的学习兴趣，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，这对于提高课堂效率相当重要。
崔老师清醒地认识到：一味地照搬别人的经验，不会结合自己的教学风格与学生的学习实际，尤其是如果没有学校的支持，没有学校提供的改革创新环境和机会，个人意义的独立改革会收效甚微，甚至会以失败而告终。崔老师所在的学校，为了提高教师“教”和学生“学”的有效性，在校长的带领和主导下，以作业改革为切入点，以“减负提质”为目标，收到了良好的效果，为有兴趣进行教学改革的教师营造了良好的创新实践环境。
教学应做怎样的调整？教师的“教”和学生的“学”究竟发生什么样的变化呢？据调查了解，大多数学生不清楚自学的内容和方法，迫切希望得到老师的引导。为此，崔老师查阅了大量的资料，为学生们量身定做了“单元自主学习指导纲要”，从“教材分析、知识构建、背景知识、问题展台和学习评价”五个方面引导学生自学。其中“背景知识”板块，是依据课程标准的理念而设计的。
下面以部编版语文九年级下册《孔乙己》一课的背景知识为例，表述一下崔老师的设计内容与意图。
孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年。鲁迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的20多年之后，五四运动前夜。当时，科举制度已废除，但在北洋军阀政府统治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。1917年在十月革命启示下，李大钊等领导和策动了新文化运动，向封建文化教育进行猛烈抨击。鲁迅积极投入反帝反封建的战斗，继《狂人日记》之后，写出了小说《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文，并揭示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木、病态，以“引起疗救的注意”。
【设计意图：好文章往往是作者在特殊条件下有感而发的产物。因为学生的思维能力有限，很大程度上停留在感性认识阶段，对《孔乙己》《变色龙》这类有特殊意义的文章，他们还不能很好地理解。这一环节可以引导学生结合写作背景更深入地了解人物形象。丰富的背景知识也能拓宽学生思维的广度，有助于提高学生的理解能力，取得事半功倍的效果。】
鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。
叶圣陶：潦倒、不幸的读书人。
刘再复：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严和资格、被社会所耻的下层知识分子。
钱理群：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。
李欧梵：历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。
【设计意图：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这一内容主要让学生认识到不同的人对孔乙己的不同评价，也告诉学生对小说人物的认识不能“人云亦云”，读者对文本的反应是多元的，应该结合自己的生活体验，有自己独特的见解和感受。这一内容也激发了学生阅读学习的兴趣，把自己与名家对人物的认识进行比较，以此养成良好的学习习惯。】
咸亨酒店创立于清光绪年间（1894年），是酒乡绍兴最负盛名的百年老店。因鲁迅先生的小说《孔乙己》而名扬海内外，并成为当地的旅游热点。“咸亨”之名出自《易经·坤卦》之“含弘广大，品物咸亨”，意为万物得以皆美，寓意生意兴隆，万事亨通。
鲁迅笔下的咸亨酒店深入人心。酒店门前的“孔乙己”塑像也成为游客争相合影的“明星”。这个在鲁迅著作中多次提及的酒馆，已成为绍兴的旅游“名片”。
咸亨酒店之所以长盛不衰，靠的是鲁迅文化的影响力和酒文化的吸引力。到咸亨酒店的游客，更多的是出于对鲁迅这位伟人的崇敬，体验伟人作品中所刻画和打造的那种人情风貌。他们跨进咸亨酒店，“温一碗醇香的黄酒，来一碟入味的茴香豆”，或小酌浅饮，或吟诗作画，或对酒当歌，醉而忘返，体验到了一种浓浓的酒文化氛围。
【设计意图：孔乙己现在已经成了咸亨酒店的“明星”，咸亨酒店也成为绍兴旅游的“名片”。当学生了解到这些，就会对文章产生极大的兴趣，迫不及待地阅读文章寻找答案。设计这一内容，主要增强学生对鲁迅及其《孔乙己》的认识，扩大学生的阅读视野。】
1.“一劳永逸”的话，有是有的，而“一劳永逸”的事却极少……
2.哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
3.踏上人生的旅途罢。前途很远，也很暗。然而不要怕。不怕的人面前才有路。
4.伟大的心胸，应该表现这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。
5.杀了“现在”，也便杀了“将来”——将来是子孙的时代。
6.不满足是向上的车轮。
【设计意图：作为文化的名言，是一种动态生成的鲜活的教育资源。它们是作者生活经验的结晶。学生们从名言中加深对作者的认识和理解，激起心灵的震撼。】
学生们对背景知识很感兴趣，常常边读边做批注。有的同学认同叶圣陶对孔乙己的评价，就在“潦倒”“不幸”“读书人”等词语的下面加上着重号，并写下这样的感受：苦读多年都一事无成，至死都没有落得一个功名，可悲、可叹、可怜！
这种简单的预习指导就像一座黑暗中的灯塔，给在知识的海洋中航行的学子们指明了前进的方向。学生们因为有了充分的预习，就会在“问题展台”一栏中提出比较有价值的疑难问题，便于教师及时了解学情，有针对性地备课，提高了课堂效率。
有许多学生反映，课堂上老师讲得太多，他们每节课只能呆呆地坐着听，时间一长就像木偶一样，不想说，不爱动。为了锻炼学生“说”的能力，激发他们学习的热情，崔老师设计了“课堂学习指导纲要”，它共分五个环节：目标定向、学生先学、合作探究、点拨拓展和反馈评价。每个环节主要通过活动或问题来解决学习内容，突破重难点，进行拓展归纳，在自主、合作和探究的过程中学生不能解决的，老师才提供必要的帮助。
如在分析《变色龙》这节课的主题时，设计以下活动并放在合作探究环节中：假设第1—4组的同学受赫留金的委托，作为他的律师，状告奥楚蔑洛夫“徇私枉法”，而第5—8组的同学受奥楚蔑洛夫的委托，为他的行为辩护。请小组合作，为各自的委托人整理出精彩的辩词。通过辩论，你认为警官奥楚蔑洛夫是否会受到惩罚？
学生们对这样的辩论很感兴趣。学习任务刚刚下达，他们就以小组为单位，三个同学负责搜集材料，一个同学负责整理发言。老师加入到两个小组进行必要的引导。正方的一个小组只搜集了一条（小狗咬到赫留金的手指，侵犯了赫留金的生命健康权，狗主人理应赔偿，但警官奥楚蔑洛夫却因为小狗的主人是他的上司，就把罪名怪罪到赫留金头上，实在没道理），然后就陷入了沉默。崔老师引导他们走进文本，阅读第8段和第12段相关人物的语言，他们很快找出关键的句子：“我要拿点儿颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看，那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。”一名组员说：“这句话给我们的信息就是放出狗乱跑是违反法令的。”另一名组员说：“从第12段赫留金的话（他的法律上说得明白，现在大家都平等啦）中得知，当时法律上明确规定人人平等，既然将军的哥哥随便放出狗到处乱窜是违反法律的，就理应受到惩罚，但警官最后却没有让狗的主人承担责任，那就是徇私枉法。”
经过师生的共同努力，辩论开始了！每一个组推选一个代表，与其他组的代表组成辩论的正方或反方，采取陈述和自由辩论相结合的方式进行辩论。3分钟的自由辩论时间，学生们表现得异常踊跃，针锋相对，唇枪舌剑，将课堂活动带入了一个高潮。本来是指定一个小组派一个代表参加辩论，但随着辩论的进行，越来越多的学生主动站起来补充发言，结果这场本来计划3分钟的辩论又延长了2分钟。经过这场精彩的辩论，学生们理解了文章的主题。这样的课堂并不仅仅停留在表面的热闹，而是促使学生真正基于思考进行探讨。
基于“减负”目标化“教”为“学”，崔老师的语文课堂越来越精彩，它像一眼清澈的泉水，涌动着创造与灵感，展现着学生的个性与思索。学生每节课都像注入了新鲜的血液，充满了朝气和活力。崔老师也从以前僵尸般的生活中得到解脱，每天忙着读书，忙着与学生交流，看到学生自习课能够自主地预习，课堂上能够融洽地探讨交流，主动地表达，从容地展示，崔老师身心有一种说不出的舒畅，浑身有一种使不完的劲儿。
是多年化“教”为“学”的教学变革转变了崔老师的生活方向，引领着她不断地学习、思考与创新，从此真正地理解教师这一职业的神圣与伟大，感受到了教学变革给她的专业成长带来的力量。同时，也促使学生的学习生活方式悄悄地发生着转变，学生成了学习的主人。