下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
“教学若被视为一种专业，则首先需要教师具有专门的知识与能力，教师要学习应该教的知识和如何教授这些知识的专门知识。”
对历史学科而言，是否具备“教授这些知识的专门知识”，这恰是历史教育者和历史学者之间最大的区别。如何具备这些知识并在这些知识的基础上外显为一种规范且具有个性化的操作程序，这正是教师专业技能要研究的范畴，也是本书要探讨的话题。一个合格的历史教师抑或者是历史教学师范专业的学生，必须在掌握丰富而准确的历史知识的同时，特别重视教师技能相关知识的学习和实操能力的培养。对于师范生而言，历史学科知识和历史教育技能犹如鸟之两翼，缺一不可。
《说文》中对“技”的解释为：“技，巧也。”“技”是一个形声字，“手”与“支”组合起来表示一种维持生活的手艺，它像人的四肢可以支撑本体那样支撑人的生活。所以技是“术”，养家糊口安身立命之术，称为“技术”。技也是能力，称为“技能”，水平高，运用巧妙便是“技巧”。“技”“术”“能”“巧”，如果不做严格意义上文字学的考证，大体意思相近，都是说人赖以谋生的手艺，俗称看家的本事、吃饭的家伙。
教师是一种职业，从事这种职业，需要一些基本技能，这些技能就是教师安身立命的根本。我们平常所说的“教师技能”概念，其实是教师“职业技能”，是指其“教书育人的行为方式和能力”
，其形成不但需要有教育、教学理论基础，还需要有实践的积累。粗浅地理解教师技能，就是指那些可以表现出来的实践能力，比如能说会写。这一定义可以视为“教师技能”的外在标准。这是教师技能的第一层含义。
我国的《教育大辞典》中，“技能”被定义为“主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。具有初步知识，经过一定的模仿和练习即可获得的是初级水平技能；在丰富经验和知识基础上经过反复练习，基本动作达到自动化水平的是技巧。按其性质和特点，分智力技能和操作技能两类。前者指在头脑中对事物进行分析、综合、抽象、概括等智力活动，如构思、心算；后者指由大脑控制机体运动完成的动作、本领，如书写、舞蹈。在教学过程中，其形成一般以知识为基础，同时又是获得新知识的条件”。
这个概念至少包含着以下几个信息：（1）技能的基础是知识。知识和技能是相互关联的。技能以知识为前提，技能是知识运用的自动化阶段。获得技能以后，又可以进一步获得知识，形成良性循环。两者关系的交融状态，其实又代表不同的发展阶段。因此，割裂甚至对立地来看知识和技能是有害的。在实践中强行区分教师知识和技能既没必要也绝无可能。因此，教师技能的概念包含形成这些技能的必备知识。（2）技能的获得依赖于实践。因此技能外显的标准就应该是是否能做到。关于技能的知识的记忆、理解是形成技能的前提，是“学”的过程。在实践中体会运用是“习”的过程。技能的获得是通过“学”和“习”两个程序完成的，在这个过程中技能必须通过“习”来获得。这是技能区别于知识的显著特点。正是基于此，2011年颁发的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》都提出了要强化教师教育的实践环节，加强技能训练，以期待补齐教师职前教育中的短板。（3）模仿是技能学习的重要途径，也是提升技能的便捷门径。（4）技能可以被分类。按其性质和特点，分智力技能和操作技能两类。操作技能是大家熟悉的，而智力技能往往被忽视甚至被混同于智力。技能的两分法，很好地解释了支持人类工作行为的技能基础，良好的教师技能显然是智力技能与操作技能完美结合的例证。（5）同一种技能也可以被分级。技能可以按照不同的表现水准被观察和测量。
《教育大辞典》中关于“技能”的概念，无疑拓宽了我们对于教师技能的认知视野。
然而这两个层次的定义多是从社会职业角度出发的。教育活动既表现为一种社会职业行为，更表现为师生之间基于情感互动的一种身份角色关系。与其他行业如工人、农民、手工业者的技能相比，教师技能的服务对象不是机器、土地、原料等没有情感的“死物”，而是活生生的人。中学教师面对的更是心智没有成熟，但要注定生活在未来的人。因此，教师技能就必然要包含着基于人未来成长的那些教育的理论内涵，同时包含可以充满人性温度的能够有助于建立现实关系的有效行为。教师技能是一种基于角色、在真实发生的人际交往中形成的能力。
基于此，心理学家进一步提出了“角色技能”的概念。他们认为：“教师能否成功地扮演角色，将主要取决于其角色技能。角色技能是个体所拥有的能有效而令人信服地扮演角色的那些特征，例如，能力、经验和特定的训练等。”
认知技能和活动技能是两类主要的角色技能。其中，认知技能包括分析和推断能力，角色代演能力，设身处地理解他人、从他人角度看待事物、预测他人行为的能力。而最重要的活动技能是表达，善于运用面部表情、姿态、身体动作、言语和语调来表达情感的微妙含义。这一定义更强调教师与学生相处时构建关系的能力。这是我们理解的教师技能的第三层含义。
就教师技能的低端层面，如知识的呈现技巧来说，数字媒体、人工智能技术在很多方面已经超越了教师，因此大量教师会面临职业困境。但就“角色技能”而言，教师职业则基本没有可能被取代，因为任何机器都不太可能全真地模仿人的情感和表达。基于这种角色技能的理解，我们才可以真正理解，为什么在互联网和人工智能时代知识变得如此容易获得，教师职业仍然具有不可取代性。我们甚至可以断言，越是科技发达的时代，那些真正拥有高端技能的“走心”教师越是不可替代。
国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中，把教学工作技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导学科课外活动技能和教学研究技能。其中，又主要设定了九项基本技能，即导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。认为“教师职业技能”的“课程性质是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业课程”，其主要特征是综合性、操作性和实践性。
《基础教育课程改革纲要（试行）》《中小学教师教育技术能力标准（试行）》将师范技能划分为：基础技能、教学技能、教育技能、教研技能四大部分。基础技能指三字一画、普通话、职业口语和沟通技能、书写技能、常用工作文体写作技能。教学技能包括十大教学技能、教学设计技能、说课技能、评课技能和多媒体计算机辅助教学设计与应用技能。教育技能包括思想道德教育技能和班级管理技能。教研技能包括教学研究技能与教育研究技能。
历史教育学的一些专家对教师技能的范畴也给出了自己的理解。
姬秉新教授把教师技能概括为：备课技能、讲课技能、课堂管理技能、考试技能、组织历史课外教育活动技能、语言表达技能和板书技能。
这一分类着眼于教师工作的各个流程，带有强烈的以教师为中心的“讲课”时代的课堂教学烙印。
也有一线教师将教师技能简单地归结为“三会”：会教、会说、会写。会教，就是课上得好，能吸引学生爱学并且学得好，教学成绩好，优秀学生多。会教的教师能很好地掌控课堂，引导学生自觉地学、听、做，讲时善用板书或课件使学生对应理解的知识一目了然，不讲时学生自主学习目的明确。会说，就是能把自己的教学观点、心得体会、观察思考、处理教材的意见以口语的形式很好地表达出来，体现在会议课、会说课、会评课、会演说、会答问。会写，就是在课前能进行很好的教学设计，所写的教学设计能很好地为教学服务；在课后能进行有效的总结并写出较高价值的教育教学心得，甚至出版个人专著；能编制适合自己学生使用的习题、变式题。
纵观国内自20世纪90年代以来对于教师技能的论述，主要还是着眼于教师为中心的知识的传授和自身知识能力的提升，着眼点在外在的“可观察行为能力”。整体来看是静态而刻板的，其不足在于，忽略了教师作为社会角色的“认知技能”“角色技能”，忽视了如前文所言“设身处地理解他人、从他人角度看待事物、预测他人行为的能力”。形成这种认知的主要原因是长期以来我们低估了教学的复杂性、动态性和不可预测性，也低估了教师的知识基础、理论涵养与技能的相关性及其对于教学技能的支持作用。
进入21世纪，对教师认知技能的研究逐渐兴起。这些能力包括，教师对学生信息的感知能力（了解学情），对课堂信息选择、注意、加工的能力（教学资源的选择、开发能力），对课堂情境信息等的感知辨别能力（课堂掌控力），教学反思能力，等等。这些能力只有依托于“真实的课堂情境”才可以得到外显，在与特定学生的互动中发生、表现与成长，是教师可以胜任“角色”的重要“角色技能”。
教学是“教”和“学”两个维度的良性互动。从“教学法”教师往往被简称为“教法”教师而非“学法”教师，我们就可以看出，长期以来我们重教轻学。因此，我们必须正视长期以来只单方面强调如何教的误区，并且调整方向，更关注学习者如何学习。现代教育观念要求教师要把视角从教学内容转向教学对象，要依据教学对象来调整教学策略。教师不再只是知识的传递者，而是围绕着学生学的教学活动的设计者，学习环境的开发者，学习过程的帮助者、调控者和评价者。
另外，现代教育观念追求学习者能力的全面发展，不只是认知能力的提高，更是社会型人格和能力的全面培养。现代教育观念与传统的教育观念不同，必须围绕着培养“人”这一核心话题做文章，要围绕着培养适应未来社会的人这一话题做文章。它是现代社会对教育的要求，是教育面对急剧发展的社会作出的必然反应。因此全面围绕“立德树人”展开教育研究不仅是党和国家的政治要求，也是教育自身发展的必然要求，“立德树人”必然是教师教育教学活动的指导思想。
教育是关乎未来的事业，教师的素质和技能，关乎教育的兴衰成败，无论是现任教师还是未来将成为基础教育教师的师范生，都必须在知识、素质和能力方面和谐发展。其中，教师的职业技能是决定师范生能否走上讲台、站稳讲台，利用三尺讲台书写精彩人生的关键。
就我们在基础教育工作的经验而言，教师技能可以分为课前、课堂、课后三大系统。
课前系统包括收集信息（如图1-1右侧所示）和实际操作（如图1-1左侧所示）两个环节。
图1-1 课前系统主要包含的技能项目
具体到各项内容，又分别有对应的不同技能要求。
了解学生包括：（1）通过设计课前问卷、个案调查了解学生原有知识和技能。（2）了解学生现有认知能力。包括了解在学习过程中学生能否独立获取知识，如收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。（3）能够获取学生原有生活经验并进行分析。每名学生在来到学校学习的同时，也带有各自不同的生活经历和不同的观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。（4）通过学生的情感分析，了解学生学习动机。（5）通过学生的身心特征分析，了解其学习习惯。
了解资源包括：（1）了解校内教学资源的范畴，包括教材、辅导资料、图书资料、实验设备、教师群体和学生群体，能及时发现各种教学实践及活动的资源价值，并利用到自己的教学过程中，为教学服务。（2）了解校外教学资源的范畴，包括各种场馆（如博物馆、科技馆、图书馆、动物园、植物园、公园、高校、科研院所等）、各领域的专家（如科学家、学者、运动员、书画家、民间艺术家等），并能根据教学需求，及时与上述单位或人员联系，为教学服务。（3）能够充分利用网络上的新闻、图片、视频等作为自己的教学素材；能够充分利用各类教学网站上的资源为自己的教学服务。了解本学科的主要文献种类；掌握图书馆书目的检索方法；掌握用电脑在网络上收集和传送资料、相互交流的技能（包括电子邮件、社交媒体等）。
了解课程包括：（1）了解学期课时安排。（2）了解各单元课时安排与学习基本要求。（3）了解课程标准，包括课程与学段、学期适配的整体目标，学期教学内容的具体目标，教学建议与课堂活动实施策略，评价方式。（4）了解课程的重点、难点。包括重点单元，中考、高考学业评价的高频考点。
了解教学环境包括了解物理环境和社会文化心理环境两个方面的内容。物理环境是由学校内部的各种物质、物理因素构成的，如校舍建筑是否有利于课程开展，桌椅摆放能否展开课堂讨论和活动，教学工具如课桌椅、实验仪器、图书资料、运动器材和各种电化媒体手段（包括录像机、录音机、电视机、多媒体计算机、语音室等）是否够用，是否能用。社会文化心理环境是一个看不见、摸不着的无形环境，但它对师生的心理活动和社会行为，乃至整个学校的教育、教学活动都有着重要的影响。主要包括校风、班风、学风与课堂气氛，情感环境与师生关系，文化观念与民族传统，宗教信仰与禁忌等。
要求能够熟悉课程标准和教学大纲所规定的教学目标和要求，清楚自己所授课程在本年级总体教学计划中的地位和作用，能够根据总体教学计划制订详细的学年、学期、单元和课时的课程授课计划及教学进度计划表；能够熟悉所任教学生的情况，避免两极分化，实现整体提升，保持计划的均衡与有效落实；能够根据课程改革的需要，调整创新课程模式，促进课程改革。
要求能够准确地判断教材与课标之间的适配性，可以依据课标对教材的内容进行取舍；能够知道教学内容与本地学生的适配性；了解学生对初中课堂教学中已有知识的掌握程度与高中课堂教学的有效衔接程度；了解本区域可开发资源与教学内容的关联；了解时政热点；了解党和国家的现实政策；能够将所教历史内容与党和国家的现实政策进行有效衔接；能够落实历史课程思政的教学任务。
课堂教学内容是落实学科素养的基本素材。统编教材作为教学内容的重要载体，对于课堂教学的基本内容作出了规定性的限制，是组织课堂教学内容的重要依据。教材依据课程标准组织编写，但并不意味着教材与课程标准天然具有适配性。教师需要对照课标、考虑教材内容，找到落实课标、用好教材的最佳结合点。教学内容能否有效地发挥最大的教学价值，还在于教师能否把教学内容与学生实际、与学校实际的教学资源和素材进行有效的衔接，因此将教学内容与学情、教学环境、课程资源进行综合分析，也是教师在进行教学前准备工作的重要内容。同时，时代的变迁日新月异，教材的编写则具有一定的滞后性，将教材中的教学内容与时代结合进行分析，并决定课堂教学内容的取舍，以保证课程具有时代的先进性和鲜活性，也是教师课前备课时进行内容分析的必要环节。
掌握撰写教案的基本程序和方法；正确把握教材内容的结构与重难点；能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；能说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路；掌握突出教学重点、突破教学难点的策略；提出优化教学过程结构的设想；说明教学方法的选择和教学手段的使用；进行教学效果的预测。能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；会编制电子教案，在课堂上演示和供学生在校园网上学习。
掌握Word、PPT、Flash等课件制作软件的使用方法，能有效地融合音频、图片、动画、视频等数字化资源，制作演示型课件、交互型课件、游戏型课件、网络型课件和专题学习网站等。
课堂系统是教师专业技能的核心组成部分，包含的技能项目如图1-2所示。
图1-2 课堂系统主要包含的技能项目
了解导入新课的类型，选择适当的导入方法，合理控制导入时间；能够建立和维持正常课堂教学秩序；集中注意力，创造师生交流的和谐环境。
针对不同课堂教学类型和教学内容，能选择适宜的讲述方法与节奏；善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展学生的思维能力。
能把握好讲课进度，完成教学任务，达到教学目标；能恰当地维持课堂秩序，活而不乱、静而不闷；能灵活处理教学中的突发事件。
归纳总结要简练、概括、突出重点；总结要使教学内容前后呼应，形成体系，同时具有启发性，有利于学生拓展、延伸以及后续课程的自学与预习，课后回味无穷；结课时机选择得当，教学时间得到充分利用而不拖堂。
讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性。首先是运用教学语言的技能，要求普通话达到相应的等级；能用比较标准的普通话讲课，掌握并熟练运用课堂教学语言艺术，声调高低和语速快慢适中，语言生动、形象、优美，简洁易懂；口头表述与体态语言相结合。其次，神态语言丰富，肢体语言恰当，服饰外形等与课堂讲授内容氛围适配。
设问要有针对性，富有启发性，方法多样；措辞精当，时机适宜；速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；能根据问题的层次性合理地选择学生回答问题，能根据学生的回答进行追问，公平对待每一个学生，给予更多人互动的机会。
能熟练地操作和演示实验、实物、标本、模型、挂图、幻灯投影、视频等；操作方法正确，安全意识强。掌握常规及现代教学媒体的使用方法以及常见教学软件的安装与使用，包括电脑的安全防护、教学资料的分类管理和定期更新等。
身心投入地倾听学生，学生回答问题后应给予分析评价和必要的引导、总结与鼓励；对学生的疑问作出解释和回答，准确捕捉教学生成信息，并就有价值的生成信息进行深入讨论。
具备必要的朗诵能力，歌曲的示范能力。板书能力，要求：板书设计层次分明、简练、逻辑性强；布局合理，字体大小适当，疏密得当；文字书写规范，并保持适宜的书写速度；能反映教学的主要内容，突出教学重点。任课教师能有效地利用教材内容和教学环节，选择恰当的方法及时进行育人工作；通过言传身教的方法经常开展育人工作，同时不断完善自身的人格魅力。针对不同课堂教学类型、教学内容以及教学对象和自身素质，能恰当地选择适宜的教学方法，辅助以相关的教学手段，达到最佳的教学效果。
课后系统包含的技能项目如图1-3所示。
图1-3 课后系统主要包含的技能项目
掌握课堂教学评价的常见方法与手段；熟悉课堂教学评价的主要内容，如主要优缺点，教师所运用的教学方法与手段，教学中体现出的特色与风格，教学效果与学生反应，等等。具有及时进行教学反思的意识；会应用教学日志、教后感或教学心得、教学案例、教学课例、网络教研反思自己的教学行为。
布置作业的技能：能够根据课程标准和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考；能根据学生的能力差异选择作业的数量和难易程度，明确规定具体完成时间；在学生完成作业的过程中，能适当予以指导。
批改作业的技能：能够选择合理的批改作业方式，将批与改、批与评相结合；能发现学生在作业过程中出现的错误并及时更正，对普遍性问题能集中再讲解；能根据学生的作业状况反馈的信息及时调整教学方法和节奏。
试卷命题的技能：能够准确把握教学目标要求，并根据试题编制的一般原则和教学内容的特性以及教学对象的实际情况确定题目的难度和题型。
评卷及分析试卷的技能：掌握评卷的一般程序和方法，以及评分标准；能够科学地分析每个考试题目和考试结果的信度与效度，并撰写客观、科学的考试质量分析报告。
对中考、高考发展方向的判断技能：能有选择性地收集各类考试、复习材料；分析各类考试题的共性与特色，并准确地判断本课程考核内容与方式的未来发展趋势；建立有效的试卷交流网络。
能够依据学生实际进行思想教育，掌握基本的情绪梳理调整技能和基本的心理疏导技能。
了解并指导学生的技能：作为任课教师应熟悉教学对象的总体思想状况、知识基础和个体差异，并能针对全体学生存在的共性问题，有效地加以解决；能及时发现学生个体存在的问题，及时与学生交流，协助学生共同解决问题；能有效地结合课程内容进行课程思政教育。
班干部的使用技能：能公开、公平、合理地选拔班干部；大胆使用、细心考察、及时教育、热情帮助班干部。
开展班级活动技能：制订每学期的班级活动计划，稳步实施，定期总结；在班级活动中，能遵循安全性、有益性、公平性原则。课程内容的辅导与学习方法的指导、个别辅导与小组辅导能较好地结合；开展以探索为目的的研究性学习，并注意及时回答、解决学生提出的疑问。以多种途径指导学生掌握一定的学习方法，能够使学生在一定的学习情境中科学地选择和运用相应的方法。
国家课程的校本化实施技能：教师能根据国家课程的基本要求，结合本人及学生特点，对国家课程进行改编、增添、整合等二次开发，以更好地开展教学。
校本课程开发技能：了解什么是课程，熟悉课程开发的基本原理；了解校本课程的内涵与特点，能够根据课程开发的基本原理，结合本校的实际情况，包括教师的知识储备与能力基础、学校所能提供的资源、学生的兴趣等开发校本课程，拓展学生的视野，培养学生的特长及生活、学习上的综合素质与能力。
指导综合实践活动技能：综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践。教师要能结合本地区、学校、学生的特点，以及本人的专业特长等方面的因素，指导学生选择研究主体，并进行有效研究；指导学生有针对性地开展社区服务和社会实践，引导学生了解社会、关心社会、服务社会。
作为一个商品或者企业，品牌是其和顾客沟通的最有效、最忠诚的载体。作为一名教师，口碑和名声也是其和学生家长沟通最有效的通行证。教师从事教育教学职业，其实质是知识服务商，要给未成年人，以及家长提供知识服务。教师职业具有公众性的特点，教师工作通常是通过个人的知识，尤其是个人的一言一行来影响学生、助力学生成长的。教师不仅要言传，更要身教、要示范。因此，作为教师当然需要考虑个人品牌的建设与维护。教师需要树立品牌意识，要注意个人形象，做到衣着得体，举止大方，言行雅致，表里如一，在学生和家长中间、在校园里和社区中都能够树立良好的口碑。
与学生家长的交往技能：善于待人接物，能在公平性、全体性、相互尊重的原则下积极与每位家长交往与合作。
教师形象设计技能：教师能根据自身情况，在服装、外在形象、肢体语言等方面逐步形成自己的形象特征，并与教学风格相适应。
教师人际交往技能：教师能有效地与同行相互交流、相互学习；能和谐地融于集体中，积极参加相关活动；能与领导正常地交往。
掌握教学研究的基本方法：掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育实验等教育应用研究以及课题选择的基本程序和方法；知道如何对教学研究资料进行统计、分析并撰写课题总结和研究论文；熟悉相关领域的期刊特点和发表论文的相关程序。
了解本学科发展的动态，吸收本学科和相近学科先进的科技成果及其应用，适时更新教学内容。
教师的成长一般离不开专家引领、同伴互助、自主研修三个基本途径。在互联网时代，知识的获取变得越来越便捷，经验在教师成长过程中虽然还具有一定的功能，但其所占的比重越来越小。这也就意味着，老教师所具有的职业优势在日益地弱化。现实也反复表明，那些善于学习的师范生和青年教师经过三五年的积累，往往可以迅速脱颖而出，成为一个区域内具有引领价值和示范导向的领军人物，承担示范课、研讨课等各种教学任务。因此引领和帮扶的技能，也是教师职业技能中需要学习的内容。
引领与帮扶技能包括：组织公开课、示范课；组织教研组活动；设计教研活动主题；指导青年教师业务提升；主持名师工作室工作；开展区域性教研工作；组织并承担教育教学专业学术讲座。
在21世纪，教师应该具备怎样的知识观、教育观、人才观，这是教师必须思考的问题。我们要教给下一代什么样的知识？什么样的知识是有力量且富于生命力的、有创造力的、有助于产生新知识的？这样的知识作为教育者的我们是否已经具备，还是同样需要学习？作为中学历史教师，教师专业知识到底包括哪些范畴？知识应该达到什么样的广度与深度？教师的哪些专业技能是知识教学不可或缺的？教师如何运用自身的知识技能去教授学生必需的知识技能？在职业生涯中如何去发展这些知识与技能？师生共同的终身知识学习与技能历练如何达成？这一系列问题是每一个严肃的、负责任的历史教育工作者都必须面对的专业拷问。
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“今天的教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、极富个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习要求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”针对当代学生互联网时代“原住民”的特点，纲要还强调我们应该“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
作为新时期的教师，全面提升教学技能，就是要从观念上彻底转变围绕课程和知识打转的传统做法，转变教学视角，以为学生终身发展负责的态度，关注学生，研究教学技术。作为信息时代的新型教师，信息技能在教师技能中具有贯穿始终的特点，正因为此，上文的讨论中并未将信息技能专门列出，不容置疑，信息技能对于今天的很多中老年教师均是巨大的挑战。
董泽芳教授说：“教师专业发展既有赖于专业知识的充实和专业情意的培养，又有赖于专业技能的提高；没有专业技能的培养，专业知识就无法得到运用，专业情意也无法得到表达；与专业知识、专业情意相比，专业技能的提高需要经过长期严格的训练。”
从教师职业性质的定位考虑，研究教师职业技能的内涵是推进教师专业化的需要。教师职业是一种典型的个人专业主义，教师知识与技能对于个人的意义，必然首先体现出教师职业生存的价值，但又远不止于此。这是因为，在今天这个知识经济的时代，教师知识与技能恰是显示一个国家与时代实施知识选择与传递的风向标。难以想象，教师未能掌握的知识能够被准确而有效地传递给学生。承担重要的知识传承之责的学校教育，最终要由教师实施。因此，追求个人专业知识与技能的可持续发展与改进，是没有止境的。
教师主要职业技能考核的核心问题是其结论的公正性和权威性。从上述要求出发，应由省级以上教育行政部门制定中小学教师主要职业技能的分类分级标准，确保评价尺度的统一性。中小学管理者若能了解与把握教师知识与技能发展的规律，便能更有意识、更富成效地为身处不同发展阶段的教师提供专业发展的条件，并客观地评价教师，促进他们更快、更自觉地实现自身的专业发展。
从教师教育发展的历史看，世界各国都非常关注教师教育的过程、内容、方法及其评价。良好的职前教育是构筑未来优秀教师成长的基石，而专业知识与技能，又是构成教师职前教育课程的基础和主体。了解教师教育技能的相关理论，对比教师教育目前的课程的特点与优势，以及它们对于构建教师知识技能的特定作用，对于改进我国教师教育的课程及其构成，提升教师知识技能教学的有效性，具有启示性意义。