前言

党的二十大报告中指出：“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。”百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师的培养是涉及人才战略能否顺利实现的伟大事业。按照师德高尚、业务优良的标准“培养高素质教师队伍”是党的工作部署，也是师范教育从业者奋斗的方向。

教育教学是一门科学，也是一门艺术。作为科学的教学强调有学理的依据，追求可复制的、稳定的输出效果。作为艺术的教学，也需要有实施的抓手和精美灵动的课堂呈现。因此，无论科学还是艺术，教学本质上都必然外化表现为一种技艺。一个合格的老师，首先应该做一个合格的教书“匠”：程序合理，动作规范，招式得当，有板有眼，力图创新。

教师专业技能是师范生培养的重要内容，也是年轻教师初上讲台时较难提升的专业短板。2008年，由何成刚博士领衔、陈亚东老师和夏辉辉老师等联合主编的《历史课堂教学技能训练》正式出版。当时恰逢新课程改革在全国各地如火如荼地实施，此书对于促进师范生教育技能训练走向规范化和提升青年教师的教学技能，无疑起到了积极的指导作用。10余年以后，基础教育改革进入全新阶段，历史教学要求以培养学生的核心素养为教育取向，坚持立德树人的教育诉求。2018年国家颁布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》,2020年颁布修订版，2022年《义务教育历史课程标准（2022年版）》也已经颁布，高中、初中历史教材由原来的“一标多本”统一向“一标一本”转变。这一切都预示着基础教育将迎来一个全新的教育教学改革时代。

展现在各位读者面前的这本《历史课堂教学技能训练（第二版）》，便是基于时代的需要而重新修订编写的一本教材。本教材的编写前后历时四年，主要参与人员均为陕西、云南、广东等地“80后”新生代力量。我们编写本书，主要是为了能够给在校的历史教育学专业的本科、硕士师范生提供一本任职前学习的基本教材，同时也为青年教师的自学提供专业支持。

本书在编写过程中力图实现以下几个基本目标。

（1）尽可能囊括历史教师教育教学活动全过程所需的技能。目前市面上已有讲教师课堂教学技能的教材，基本上局限在课堂呈现方面。本书将教师教育活动分为课前、课堂、课后三个系统，按照三个流程所需的各项技能依次展开，如课前系统包括了解学生、了解课程、了解并搜集资源、了解教学环境、撰写教学计划、撰写教学设计、制作课件和演练等七个方面；课堂系统包括导入主课、导引流程、组织环节、总结提升、讲授的技能、与学生互动的技能、对学生反馈和点评的技能、组织活动与课堂操作能力、课堂呈现和表现能力等九个方面；课后系统包括教学反思与改进、教学评价与反馈、思想教育与辅导、课程资源开发与利用、品牌建设与维护、教研与进修、引领与帮扶等七个方面。这种分类从学理的角度来看是否科学、是否严谨，当然有进一步商榷的余地，比如对学生反馈和点评的技能也可以算是与学生互动的技能；作业设计和原创命题严格来说，可以归为教学评价和反馈的内容，也可以单独列出，甚至作业设计在备课中已经发生，也可以算成课前系统；课程资源的开发与利用，其实贯穿于课前、课堂、课后三个系统中；此类问题不一而足。但是，为了更方便各位学习者在对应的教学实施环节中找到对应的操作规范，我们还是做了这样的区分。再比如，在信息化时代，教育多媒体和信息技术素养与技能是所有技能的基础，我们在教育环节流程中没有专门体现，而是单独作为一章进行系统论述。之所以这样分类和论述，最主要是基于实践的便捷性。我们的目的不在于编写一本学理严谨并高深的教育教学理论著作，而是给师范生和青年教师提供一本拿来即可上手的行为指导手册。

（2）内容多是各个参与编写者的个人经验的总结，具有鲜明的个性化特点。作为一本教材，体例统一、结构完整、语言风格一致是基本的要求。这本教材经过了主编数次统稿编辑，符合教材的这些基本要求。作为个人经验的总结，其内容分类的学理依据未必完全科学，然而，教学既然有艺术性的特点，就必然是一个个性化、创造性的过程，基于这种认识，我们力图让读者既能够学到基本的规范，又能够领略参与编写的各位老师的个性化的教学风采，因此，在编写过程中，我们尽可能保留了编写者提供的较为完整的案例，而非断章取义地依需截取，这使得部分节次的内容略显冗长，各章节的容量也不均衡。

（3）立足于教学实践，以能“师”能“范”作为编写诉求。我们深知，师范生和一线教师最关心的不是“告诉我该怎么做”，他们更期待的是“你做给我看”，因此，本书力图用案例给读者以切实的学习抓手。

尽管我们设想得很好，到底效果如何，终究要本书的使用者来评判。我们自知，任何一本著作的面世都只是以往经验的总结，面对现实教学的新问题、新困境，我们只有和各位读者一道，兢兢业业、勤勤恳恳工作实践，踏踏实实研究改进，才能够不负重托！

期待着在师范教育这条充满挑战却又可以创造奇迹的魅力大道上和诸位青年学子一道砥砺前行！

本书编写者
2023年12月