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课堂教学是教育教学的主阵地。“课堂”与“阵地”似乎是两个概念，但是它们却有内在的关联。所谓课堂，就是师生双方为了实现一定的教育教学目标，依托现有的学习资源，选择恰当的学习方式与测评方式，通过预先的优化铺设与现场的处理生成，以及课后的收获反思，提升师生双方的专业能力与综合素养的场域。“阵地”这个词是个军事术语，意指军队为了进行战斗而占据的地区，通常设有工事。这意味着，“阵地”是为了实现战斗目标而设立，而“主阵地”的斩获状况则决定了战斗的整体收益。
若将教育教学看作是一种“扫荡通往真理之路的各种障碍”的“战斗”的话，战斗的价值是由收益来体现的，而教育教学的收益“主体”，却同时包含了传统意义上的“教”与“学”两方面，即“教学相长”。
“教学相长”一词出自《礼记》。《礼记·学记》说：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长。”这段话的意思是说：“学习过后才知道自己的学识不够，教人之后才发现自己的学识不通达。知道不够，然后才能反省，努力向学。知道有困难不通达，然后才能自我勉励，发愤图强。所以说：教与学是相辅相成的。”可以看出，收益最高的教育教学形式，是使师生双方都能够获得成长，而在当前的教育大环境下，能够尽最大限度实现此目标的各种教学活动，无疑是发生在课堂上的。课堂教学之所以能够成为主阵地，是因为相比其他各种教育教学活动来说，课堂上的教学更具有普遍性、参照性、生成性、高效性，让教育教学目标在“渐进”中得以实现，甚至发生可喜的“突变”并创造奇迹，而要实现这些特征以及目标，往往需要通过相关的课堂教学环节来呈现。抓住了课堂教学环节，就在操作层面践行了教育教学的理念和目标，而任何真理都是要靠“落地”才能实现“自证”的。
课堂教学不仅是学生成长的主阵地，也是教师成长的主阵地，前者易被理解，后者则容易被人所忽视。教师的专业成长尽管有很多途径，但最主要的是靠对课堂教学的理解、践行、反思。从这个意义上来说，课堂教学既包含了“设计—教学”的过程，也包含了“实践—反思”的过程。
根据这个思考，可以将“课堂教学环节”中的若干实践层面上的重要方面拿出来进行剖析，教师需要在这些方面提升业务素质，提升学生的学习效能。这四个方面分别是：新课导入、课堂过渡、课堂小结、课后反思。