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单元主题设计目前没有统一的标准模式。各位教师在原有专题教学的基础上，都进行了一系列有益的尝试。
有教师在完成高中历史教学后，将近现代史内容设计为三个主题教学活动进行复习，第一个为“道路选择”，第二个为“侵略与反抗”，第三个为“现代中国与世界格局”。下面我们来看一看第一个主题“道路选择”的教学案例。
以中国历史上的两次大变局作为引入。
图3-2
近代国人面对内忧外患，产生了道路选择的问题，带入情境，提出可供参考的方案选择。
图3-3
图3-4
面对四个方案，国人进行了实践，最终确定走“自己的道路”。
图3-5
自己的道路如何走？
图3-6
最终将教学立意定在道路自信。
图3-7
这样的单元、主题学习，将学生带入到19世纪40年代，体验近代中国人面临的道路选择，通过前期学习，提出当时可以选择的道路方案，跟着先辈的脚步进行实践，最终走出了自己的道路，以此得出选择马克思主义道路，选择中国特色社会主义道路的必要性和必然性，增强道路自信和价值认同。
自2020年以来，广西历史教学团队在夏辉辉老师的带领下，也积极探索单元主题教学的实施路径，并形成了相对固定的教学设计模板。
图3-8 大单元教学设计内涵
图3-9 单元与课时之间的关系
单元主题：也可称为“单元内容主旨”，是对本单元教学内容的分析与提炼，是在唯物史观的指导下、对单元教学内容进行分析的基础上提炼出来的，对教学内容进行有价值导向的、有逻辑结构的阐释。单元主题的特点是遵循历史逻辑、价值导向正确、主题立意高远、知识体系整体贯通。课题主题提炼方法路径与单元主题一致。
单元主旨：从史前社会到秦汉时期，中国历史经历了两次社会转型。孵化于华夏大地的史前文化源远流长，多元一体，也是人类最古老的文明之一。神话传说和二里头遗址透露了中华文明肇端；青铜器和甲骨文镌刻了信史时代商朝的足印；书经诸子则记载了从西周封邦建国、宗亲社稷、钟鸣鼎食、礼乐教化到王室衰徵、礼崩乐坏、列国变法、百家争鸣的动荡与转型的大时代；秦国顺应大势，除旧布新，横扫六合，开启统一多民族国家之先河，尽管秦朝二世而亡，但是“汉承秦制”，在经历了两汉的重构和再造，奠定了大一统中央集权国家治理的基本模式。
第1课时主题（内容主旨）：
从部落时代到邦国时代，开启了中华文明的奠基和早期发展的历史岁月。伴随史前石器时代生产力进步，私有制产生和阶级分化而产生了最早的国家夏朝。经历了商朝“一体多元与王国邦国并存”后，西周确立了以血族宗亲为轴心，礼乐文化为纽带，井田制度为基础的封邦建国体制。甲骨文和青铜器，以及相关文献相互印证了这一时期的社会生活和精神风貌。
单元核心目标：依据课标，依托本单元的教学主题，提炼出本单元的核心教学目标。同一单元可以提炼出不同的核心目标。核心目标的特点是高屋建瓴、整体表述、聚焦素养、突出能力。
能够在梳理先秦到两汉疆域图的基础上，知道古代中国从先秦到两汉国家疆域的不断扩展；在梳理中华大地上古人类起源、中华文明的产生、早期国家特征、春秋战国社会变革、秦汉巩固大一统措施等重要史事的基础上，认识中华文明较早地从早期国家过渡到了成熟国家；西周、春秋战国、秦汉时期对中华民族的形成有重要影响，使华夏族逐渐发展为汉族。
单元目标分解：依据本单元的教学要目，对核心目标进行分解，包括必备知识、关键能力、必备品格与核心价值。
必备知识：又可称为核心知识，它支撑着教学主题的构建、核心目标的达成。
关键能力：①运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；②掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的能力；③收集、辨析并能运用史料的能力；④解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。
必备品格与核心价值：包括政治品格、道德人格、史学品格、正确的价值观念等。正确的价值观念包括历史观、国家观、民族观、文化观、社会主义核心价值观；史学品格包括求真精神、贯通意识、批判思维等。（参看朱汉国《历史学科核心素养释义》）
图3-10
单元与课时的关系：课时的主题与核心目标要支撑单元主题与核心目标，各课时之间要彼此贯通联系。
表3-4
（续表）
新课程实施以来，教育部基础教育课程教材发展中心与课程教材研究所凝聚了全国顶级专家和一线教师，共同研讨，对新课程实施的诸多细节尤其是单元主题教学的实施路径进行了深入的研究，并通过网络培训的方式，推广了相关研究成果。其培训资料中收录的李惠军老师的单元主题教学案例，值得我们深入学习。
一、单元基本信息
二、单元学习规划
（续表）
（续表）
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大单元主题教学作为本轮课程改革中出现的新鲜事物，近两年来受到了教研部门和一线教师的广泛关注，也形成了诸多研究成果。但是，作为初期的探索，这些成果在一些细节和具体呈现上也还有许多可以改进的地方，比如，单元学习目标的五大核心素养是否可以分开来表达？单元主题教学中的大主题与具体上课时的小课时之间如何协调？改革和创新带来的问题绝不可能通过退回原点来解决，而只能通过进一步改革和探索来纠正。