前言

高等教育变革面临三大传统障碍：一是有造诣高成就教学的不可见；二是奉行大学教师教学自主和个人责任的文化，将教室活动和教学作为个体教师责任而非院系和院校整体的共同责任；三是秉持简单化的大学教学观，忽视大学教学丰富复杂的内涵和需要教师不断探索与创造的特性。基于教学学术走向公开和纵深发展，发挥教学学术在高等教育质量提升中独特价值而建构教学共享空间，应是破解大学传统教学变革困境之良方。

长期以来我国大学教师的教学发展，主要是沿袭总结自身工作经验和借鉴他人工作经验，以达到提升自身教育教学能力和职业修养的经验主义取向模式。导致结果是大学教学活动的专业性和研究性相对不足。教研室与教学发展中心，作为我国大学在特定历史阶段和背景下的两种教学共享组织，虽在一定程度发挥了支持和促进教师教学发展的作用，但不同职业生涯发展阶段教师的真实需求与所需支持难以从中获得充分满足，教师们常常有“单枪匹马”无所依托的失落感，缺乏归属感及专业发展机会受限。为更好地应对信息化时代对教学变革的挑战和机遇，顺应世界高等教育质量提升的共同趋势，我们需要深入思考如何突破当前教学共享组织建制与运行机制的困境与局限，探索更为健全的大学教师教学发展支持机制，创建新型大学教学生态。

本书前两章以博耶的“教学学术观”和吉登斯的“结构二重性”原理作为理论基础，基于“信息与学习共享空间”“实践共同体”两组相关概念的辨析，厘清“教学共享空间”（the Teaching Commons）这一演化性概念的含义及建构价值。从研究问题与研究方法、研究对象选取、概念框架的构建、数据资料收集方法与分析工具等方面陈述了研究设计以及所遵循的伦理原则。第三章以质性研究为主要研究取向，运用案例法、访谈法、文本分析等具体研究方法，利用三级编码和Nvivo质性分析软件等，选择我国大学教研室、教师教学发展中心等为分析对象，描摹我国大学教学共享既有组织建制的现状，剖析主要问题与局限，表明将教学共享空间作为支持教师教学发展的新路径或新方向建构与探索的必要性。作为缘起与镜鉴，第四章以美国卡内基教学基金促进会CASTL项目、迈阿密大学教师学习共同体探究行动以及斯坦福大学教学共享空间作为典型案例，描述美国大学从非专门化到专门化的实践样态与探索过程，对其中蕴含的核心要素、本质特征与原则进行提炼概括，提供对比性参考依据和借鉴。第五章以X大学跨学科课程团队创建与运行为例，呈现我国大学基于校本情境的教学共享空间的实践探索，提炼大学组织情境与身处其间的行动者及其教学探究与创新行动之间的互动关系模型，从教师和学生感知与体验视角进一步探究这一建构过程或机制的效应。在中美大学实践层面探索经验基础上和结合相关理论，第六章透视影响教学共享空间建构的关键因素及其作用机理，进一步揭示大学教学共享空间建构机制及其本质，并探讨了促进教学共享空间建构的策略。

因此本研究旨在针对我国大学教师教学发展机制相对匮乏与不健全的现实问题，探索更为健全的教师教学发展支持机制，植根于大学组织情境的价值、信念、承诺与行动的文化培育与组织变革，有助于形成良性的教师合作研讨、交流与分享的空间与环境，唤醒和激发教师自主发展与变革的原动力，驱动大学教师积极主动地探索多样化、开放性和专业化的教学模式，引领大学教师投身于教学创新与变革的日常行为，推进大学教师持续的实践改善。在理论层面将有助于深化与拓展教学学术理论研究，丰富和完善植根于我国大学现实发展背景的本土化理论研究成果，从理论上厘清教学共享空间内涵与本质，完善教学共享空间构建设想的学理探讨。通过研究有助于增进教师对教学变革的认同与承诺，推动“高校本科教学质量与教学改革工程”有效运行，培育重教学价值文化，营造鼓励教师探究与创新的环境。探索大学教学共享空间建构的本土化理论和赋予实践意蕴，使我们对于大学教学共享空间的理想样态与良性运行机制有更新更完善的理解。