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近几年来我国学前教育界越来越重视学前阶段儿童社会-情绪的学习，对社会-情绪课程的探讨也在不断增加。本节对国内外经典的社会-情绪课程探索进行梳理，以此为幼儿园社会-情绪课程的构建和实施提供思路和借鉴。
1994年，美国丹尼尔等人创建社会-情绪教育委员会（Collaborative for Academic Social and Emotional Learning，CASEL），社会-情绪教育委员会致力于从幼儿阶段到中学阶段儿童的社会-情绪能力的研究，并设计与实施适合不同年龄阶段儿童发展的社会-情绪教育研究方案，以提高他们的社会-情绪能力和社会适应能力。
2003年，CASEL组织研究评估出了有效提高学生社会-情绪能力的六个优秀项目，分别为“促进选择性思维策略”（Promoting Alternative Thinking Strategies）、“创造性解决冲突与合作学习”（Resolving Conflict Creatively and Partners in Learning）、“第二步”（Second Step）、“关爱学校团体”（Caring School Community）、“多种冲突解决”（Productive Conflict Resolution）及近期发展的“强健儿童”（Strong Kids）课程项目。本节将分别以国内幼教借鉴较多的“路径”（PATHS）和Second Step为例，讨论社会-情绪学习项目的内容、实施方案以及课程实施效果。
促进选择性思维策略（Promoting Alternative Thinking Strategies，以下简称PATHS）课程是由宾夕法尼亚大学马克·格林伯格（Mark Greenberg）和卡洛·库舍（Carol Kusche）等人在20世纪80年代研究开发的一个综合性情绪教养课程（高月梅，张泓，2005），通过将近30年的研究，该项目被CASEL组织评为优秀的社会-情绪学习项目。该项目适用于5-12岁的儿童，是基于学校层面在班级中实施的可长期实施的干预性课程。该课程基于情感-行为-认知-动力-效能模型（Affective-behavioral-cognitive-developmental-efficacy Model，ABCD模型）和神经认知发展模型（Neurocognitive Models of Development）（Kam，Greenberg & Kusche，2004；Riggs，Greenberg&Kusche，2006）。
课程的培养目标是提升儿童情绪理解能力和社交问题解决技能；改善攻击行为；整合情感、认知、语言和行为以提高儿童认知和学业成绩。该项目尤其侧重于促进儿童的情绪发展、自我调节和解决社会问题的能力。PATHS课程旨在帮助儿童在自控能力、自我评价、情绪理解、社交技能和同伴关系等方面得到发展和提高。
PATHS课程包含5个主要的概念：自我控制（Sel-f control）、情绪理解（Emotional Understanding）、积极自尊（Positive Self-esteem）、关系（Relationships）和人际问题解决技能（Interpersonal Problem-solving Skills），属于“社会-情绪学习”项目中的独立课程，即有相对独立的授课时间、教学内容和教学资源的一种课程模式。完整的PATHS课程包含131节课和其他教学资源，如教师手册、各式海报挂图、一套照片、情绪脸谱以及与各单元教学内容相配套的情绪图片等（许苏，夏正江，赵洁，2016）。
PATHS课程分为如下三个主题单元。
准备和自我控制单元（Readiness and Sel-f control Unit），总计12节课，主要学习“小乌龟”来重点培养幼儿基本的自我控制能力，教师通过建立有效的强化机制，鼓励幼儿在课堂内外自觉学习“小乌龟”，从而达到对其积极行为的强化。
情感和关系单元（Feelings and Relationships），总计56节课，主要指导幼儿了解30多种不同的情绪，既有基本情绪状态也有高级情绪状态，教师使用卡通图片，让幼儿理解各种情绪的面部表情，促进幼儿对情绪的理解。积极情绪使用黄色卡片，消极情绪使用蓝色卡片。在此单元教师还要让幼儿明白无论是好的还是不好的情绪都是可以接受的，这能帮助幼儿识别、利用这些情绪情感信息理性对待情绪从而对自己的思想和行为做出正确的指导。
问题解决单元（Problem Solving Unit），总计33节课，培养幼儿的人际问题解决能力以及能将所学的技能灵活运用于同伴交往和生活。在这三个单元中，还包含一些培养幼儿积极自尊和增强同伴之间交流及关系的内容。
另外，还有一个附加单元，总计30节课，主要是回顾和拓展之前所学内容以及帮助大班孩子更好适应小学生活的幼小衔接的相关内容，具有融合性和连贯性。
PATHS课程的课程结构包含如下三大部分。
第一，授课。PATHS课程提供了一个完整的教案，使用“螺旋型”课程模型，主要包括：（1）重复回顾的主题和概念；（2）符合发展规律的单元和课程；（3）融会贯通的新旧知识点；（4）通过学习不同话题和概念逐渐加深幼儿对课程的吸收程度。授课目标是教授幼儿具体技巧，形式有一周1～2次的课堂教学、角色扮演、家庭活动。
第二，泛化的活动和技巧。目标是将所学的技巧应用于每日的学校生活和环境中，形式有使用情绪脸谱卡片用于学习对情绪的观察、技巧练习（学习“小乌龟”平静下来的三个步骤）、利用可教授的时机强化技巧、与其他课程或活动相结合、“问题解决会议”。
第三，家长材料。目标是将在幼儿园的所学扩展到家庭环境中，形式有通过家长信分享概念和目标，参加拓展活动以及鼓励练习和谈论。
这三大部分可以有效减少危机诱因，增加预防要素。如此，短期内可以看见促进情绪的理解和觉察、促进自我控制和促进社交问题的解决的成效；长期内可以看见减少反社会行为、促进社交情绪技能、促进认知能力和促进学业成绩的成效。
PATHS课程采用教师授课的形式，与幼儿园已有的课程一起开展，跨度为36个月。课程内容覆盖了七种社会-情绪学习的相关主题：基本情绪Ⅰ～Ⅱ；赞美；自我控制策略；分享、关怀和友谊；基本问题解决；中级情绪；高级情绪（Domitrovich，Greenberg&Kusche，2004）。由课程执教教师在欢快的圆圈时间（circle time）中开始，通常每周1课时，每课时根据授课班级幼儿年龄的不同持续25～30分钟。采用的教学形式主要有对话、手偶表演、角色扮演、儿歌游戏、讲故事、教师示范、视频观看和自我强化等。
PATHS课程从引进我国到实施探索时间不长，幼儿园在具体实施过程中由于对课程的理解、认知的不同，存在着诸多的“消化不良”，主要表现在以下几个方面。（1）家园合力难以形成。课程执教教师由于是首次接触社会-情绪学习课程，在面向家长进行课程介绍时缺乏丰富的专业知识造成家长对课程的理解不足，因此影响课程教学的后延性和一体性。（2）课程存在内容过长、过多的现象，留给教师发挥的空间过小。（3）另外，难以贯穿幼儿一日活动，辅助教具过于单一，评价周期过短，也是我们在实施过程中需要关注的问题。
“第二步”课程是由美国儿童委员会（Committee for Children）研发的社会-情绪学习课程，获得CASEL（学术、社会和情感学习合作组织）推荐。“第二步”课程基于的理论框架包括认知-行为模型（Cognitive-Behavioral Model）、社会学习理论（Social Learning Theory）和社会信息加工模型（Social Information Processing Model）。
“第二步”项目主要包括三大课程内容：“第二步社会-情绪课程”（Second Step SEL）、“第二步预防欺凌单元”（Second Step Bullying Prevention Unit）和“第二步儿童保护单元”（Second Step Child Protection Unit）。其中社会-情绪课程的年级段覆盖Pre K至8年级，不同学段（3-5岁、5-6岁、1-8年级）有着不同的课程，目前正在开发高中课程。尽管课程有年龄段之分，但是课程所涉及的单元都旨在让学生在观察中学习社会与情绪技能，并通过训练提升学生共情能力，掌握控制情绪的办法，以及通过自我对话等方式来有效提高解决社会问题的能力（Edwards，Hunt &Meyers，2005）。大量实证研究表明，该课程通过培养儿童的社会-情绪能力，有效减少了儿童问题行为的发生（Grossman，1997; Cooke，2007），并显著提高了儿童的执行功能（指一种基础性的认知技能，与儿童的入学准备和学业成就密切相关）（Wenz-Gross，Yoo&Upshu，2018）。
“第二步”幼儿园课程在学前阶段用于小班-中班（早期阶段，Early Learning，3-5岁）和大班（学前班，Kindergarten，5-6岁）。3-5岁的课程包含五个教学单元，每个单元一个主题，分别为学习技巧、同理心、情绪管理、建立友谊的技巧和解决问题技能以及学前班过渡性课程；5-6岁的课程包含学习技巧、同理心、情绪管理以及解决问题四个单元。与3-5岁的课程相比，学前班的课程在内容的难易程度上稍有深入，更符合5-6岁幼儿的年龄特点。
学习技巧（Skills for Learning）：本单元侧重对儿童社会技能训练，包括倾听、集中注意力、自我对话和自信而有礼貌的表达。这些学习技巧有助于学龄前儿童为顺利过渡到学校做好准备，并促进早期学业成功。这一单元的各项技巧也支持课程内容的其余部分，因为它们为社会-情绪能力的发展提供了基础。
同理心（Empathy）：在本单元中，儿童通过发展识别自己和他人各种情绪的技能来建立他们的情绪素养。具有较高同理心的孩子往往不那么具有攻击性，更受欢迎，更善于社交，而且在学业上更有进步（如Eisenberg，2000等）。本单元所教的识别情绪的技巧可以让儿童学会如何处理自己的强烈情绪，思考他人的感受，以便结交朋友和解决人际问题。
情绪管理（Emotion Management）：在本单元中，儿童扩大感受词汇，并学习应对强烈感受、减轻压力和控制情绪的策略。能够管理自己强烈感受的孩子，在向正式教育过渡时会更为成功（Raver&Knitzer，2002）。当感受不能被有效管理时，思考和学习就会受到影响（Derham，Brown&Domitrovich，2010）。通过学习停一停、说出感受和腹式呼吸等策略，儿童学会减轻压力，控制冲动。同时，拥有应对强烈情绪（如生气、失望、挫败、担心和兴奋）的技巧，可以改进儿童的学习能力，让儿童与同龄人友好相处，并做出恰当的选择。
建立友谊的技巧（3-5岁）和解决问题技能（5-6岁）（Friendship Skills and Problem-Solving）：与同龄人的积极社会关系支持儿童的入学准备，对他们的幸福和成功发展起着重要的作用。在友谊技巧和解决问题单元中，儿童学习解决与同龄人的人际关系问题，学习结交朋友和维系友谊的技巧。儿童学着先平静下来，然后遵循解决问题的步骤（STEP）：说出问题，想想办法，探索后果，做出选择。学习解决人际问题的技能，有助于减少儿童冲动性行为，提高他们的社会适应水平，防止攻击性和其他外化问题的发生。本单元的课程也侧重于友谊技巧，包括使用公平玩法（一起玩、轮流、交换），请求加入他人一起玩，以及邀请他人一起玩。能够解决问题并与同龄人积极互动的儿童将会更成功地过渡到学校阶段。
过渡性课程（Transitioning to Kindergarten）（中班到大班）：在本单元中儿童会回顾之前学过的四个单元的内容，巩固所学过的技能，从而为过渡到新环境做准备。
由于不同年龄段孩子的注意力发展水平不同，不同年龄段的课程开设频率、时长以及形式也有所不同。3-5岁的课程，融入到日常教学中，以周为主题单位，每天5-7分钟，共持续28周，以玩偶剧、故事与讨论，或者角色扮演技巧练习等不同形式进行生动有趣的教学；大班（Kindergarten，5-6岁）孩子的课程，每周一节，每节约25分钟，每天有5-10分钟的跟进，共25节课，可以与其他教学相结合，比如手工、音乐、游戏等。
“第二步”课程采用教师集体教学活动的形式，配有教具包，内含教师上课所需的教材教具，包括课程卡、教室挂图、玩偶等。课程资料的设计易于教师掌握与教学使用，采用的教学形式主要有大脑锻炼游戏、玩偶剧、故事与讨论、技巧练习、儿歌等，兼具启发性、互动性和趣味性。除了教师上课需要用到的材料，课程还配有包含每周主题以及可以在家里进行的活动讲义，幼儿园可以把这些讲义可以分发给家长，从而形成家园共育以强化儿童在每个主题下习得的技能。
“第二步”课程内容的完整性以及课程设置的灵活性降低了课程在幼儿园实施的难度。课程配备的手册对课程目标、课程内容的实施以及教学策略的使用建议都做了具体详细的阐述，非常便于教师使用。而由于课程内容的丰富性，每节课的具体内容和方法并不是固定的，在实际教学过程中，教师可以根据教学目的、儿童的学习特点、教学条件等方面做一定的改动，保证课程的灵活性与有用性。其次，课程能较好地融入到幼儿的一日生活中。3-5岁小中班的课程每次持续5-7分钟，可以渗透在晨间谈话、区域活动、户外活动等活动中；5-6岁大班的课程也可以与其他领域活动相结合，如美术活动、音乐活动。
此外，课程中涉及的内容大多与儿童的生活经验相联系，教师可以采用角色扮演、辩论、绘画等多种方式进行，这便于儿童理解和掌握知识和技能，同时可以激发儿童学习兴趣。
“第二步”课程在国内幼儿园进行了初步的探索和尝试，但是在本土化过程中，还有很多问题需要进一步探讨，如文化差异导致的行为模式差异，其中包括情绪表达与情绪控制的差异、自我坚持与妥协让步间的平衡，以及对公正与平等的追求；还有执教教师对课程内容理解不深入以及在课程实施时的思维固化等都需要进一步的关注。
我国幼儿园对幼儿开展情感社会性的教育多以情绪图画书、表演游戏、音乐活动、领域活动为载体进行。经过近二十多年的研究与实践，也有已成体系的情感社会性课程实践。
一些研究者以图画书阅读、表演游戏或领域活动为载体进行。比如，刘婷（2010）在其研究中发现，运用情绪主题图画书对幼儿情绪能力的发展进行教育活动，促进了幼儿情绪识别和表达、情绪理解与调节能力的发展。张芳（2014）在对小班幼儿进行以情绪主题图画书为载体的情绪教育活动中，将小班幼儿的情绪教育分为“积极情绪”和“消极情绪”两个部分，其研究发现，幼儿通过情绪教育活动，对情绪的认识与理解得到加深，并且可以用自己的语言说出自己的感受，同时也掌握了简单的克服不良情绪的可行性方法。另外，在周华仙运用情绪图画书对中班幼儿的情绪理解能力进行干预，杨洋运用情绪图画书对大班幼儿的情绪调节能力进行行动研究等研究中，都显示出情绪图画书对幼儿情绪能力的促进作用。肖华锋（2012）以表演游戏为载体，对大班幼儿的情绪理解能力进行了研究，研究结果表明：表演游戏对幼儿情绪的识别、表达以及情绪理解能力均有明显的促进作用。张静（2017）在对小班幼儿进行表演游戏的研究中也同样发现幼儿对表情的再认能力、情绪理解能力、情景识别能力等均有所提高。
同时，也有研究者探讨了将幼儿的情感教育渗透在五大领域活动中，认为应在领域活动中注重培养和丰富幼儿的积极情感，使课程中的情感渗透促进幼儿情绪情感的发展。龚泉（2015）以科学领域的课程为例，将兴趣、喜悦、自豪的积极情绪体验纳入其中，提出利用已有的课程资源深挖课程中的情绪价值的观点。王岳英（2004）基于提高幼儿园音乐教育质量，提出应该重视幼儿园音乐教育中的情感体验，培养幼儿的积极情感。马玥莹（2019）以主题音乐活动为载体，对中班幼儿的情绪理解能力进行了研究，实验组与对照组的差异表明主题性音乐活动对幼儿的情绪理解能力有一定的促进作用。武琬霄（2012）采用量化质性相结合的方法，证明了此主题性音乐游戏为媒介，对3-4岁幼儿理解情绪具有促进作用。
综上，我国幼儿园的情感社会性教育多以图画书阅读、表演游戏或领域活动为载体进行，这类教育活动灵活性强，较易被幼儿接受。但系统性与完整性上需要进一步完善。
1990年，上海市宝山区成立了“幼儿园情感课程”课题组。该课题组将幼儿园情感课程定义为“在教师指导下，发展幼儿积极的情感和情感能力的各项活动的整体计划”。该课题研究的目的是开发一门新的幼儿园课程——情感教育课程。经过四年的研究与实践，课题组根据课程编制的原理，设定了情感课程的目标系统、内容系统、组织系统、评价系统，并且从课程目标到课程评价形成了一套完整的、系统的、可操作的教材教法。情感教育的总目标是培养幼儿的六种情感（信赖感、自信感、合群感、求知感、求美感和惜物感）和三种情感能力（情感觉察能力、移情能力和情感表达能力），通过把情感教育总目标融入到“我爱我的幼儿园”“我是小主人”“美丽的春天”等八个主题中来实施课程。幼儿园情感课程的实证研究显示，实验班的幼儿较对照班的幼儿更善于表达自己积极的情绪，控制并调节自己的消极情绪，并且在与他人合作进行游戏等活动中的社会性方面也有发展。
除此之外，上海师范大学李燕教授带领团队与幼儿园合作进行了幼儿社会情绪教育课程实践的探索与尝试，并取得了不错的效果。以“小一步”项目的具体实施为例（许玭，2017）。
（1）“小一步”项目介绍
“小一步”项目是以入学准备为核心的社会与情绪学习实践研究，即一次基于实证研究的教育实践与有益尝试。该项目基于幼儿社会与情绪能力及其影响因素的研究结果，在生态化的理论视角下探索提升大班儿童入学准备的社会与情绪学习课程的设计与实施，从幼儿、教师、家长三方面分别阐述社会与情绪学习课程理论、课程设计与课程实施。
（2）“小一步”项目实施过程
“小一步”大班儿童社会与情绪学习课程通过融入、渗透与幼儿园一日作息生活有机结合，具体通过三种途径实施课程，分别是集体教学活动、游戏活动、一日生活等。其中集体教学活动以图画书为载体，针对各单元具体课程目标开展集体教学活动；游戏活动分为两部分，除了每次集体教学活动结束时教师组织的规则游戏，还包括幼儿自主进行的角色游戏；一日生活主要指教师有针对性地观察幼儿一日活动中相关事件，并通过班务活动共同学习和提高社会与情绪能力，营造良好的班级氛围。
“小一步”教师的社会与情绪学习课程对教师进行全体培训，主要涉及教师情绪技能培训、幼儿社会与情绪学习课程培训两部分内容，项目培训中，强调形成积极、民主、真诚的教师培训氛围，使用创新的策略和训练方式以提高教师的各种社会与情绪技能。在教师的社会与情绪学习课程实施过程中，采用了四种途径对教师进行全园性培训：通过实战模拟和小组讨论的形式，向教师提供创新的策略和训练方式以提高教师的各种情绪技能；通过集中培训，指导教师分析大班儿童的社会与情绪能力发展现状，并且根据教师课程部分的目标就如何针对性地实施课程以及如何组织课程游戏等内容对所有的教师进行集中培训；课题组会议讨论交流，在课程期间除了通过邮件相互联系外，还定期安排每两周一次、固定时间的会议交流，分享具体案例和共同探讨、解决课程教学过程中出现的疑惑和问题，总结反思课程经验；建立文献数据库，教师分别有针对性地阅读有参考价值的文献资料，进行自我学习。
“小一步”家长的社会与情绪学习课程以家长学校为载体，以工作坊、家长课堂等为形式，根据社会与情绪学习的相关内容，有组织、有计划地安排课程内容（见表2-1），让家长了解幼儿的发展特点；了解社会与情绪学习对幼儿发展的价值与意义；掌握适宜幼儿个性化需求的教育教养方式。家长课程的内容和课程安排与幼儿的课程内容同步，以更好地实现家园合作。家长课程除了讲授，更多的是针对幼儿发展特点和核心问题进行研讨，鼓励他们表达自己的观点，进行“头脑风暴”。每一次会谈给予父母足够的时间咨询他们和孩子的一些具体问题。每周都会布置“家庭作业”，并在下一次课程开之前都会讨论前一周的家庭作业。鼓励每位家长描述作业的完成情况：遇到了哪些问题、哪些进展得比较好，给予大量鼓励和积极反馈来肯定家长的努力付出。
表2-1 “小一步”家长的社会与情绪学习课程进度表
另外，本研究团队在与幼儿园合作的基础上，针对幼儿内外化行为实施社会情25绪教育活动。以下是团队部分实践。
王悦敏（2014）主要针对害羞儿童社会情绪能力培养。在单元主题设置上将课程内容涵盖三大板块：儿童的社会技能、情绪控制、社会认知。每大板块包含相对应的单元主题。社会技能板块指向行为干预，通过三个单元教学，帮助害羞儿童学习与人交往的基本礼仪以及掌握于他人互动的技巧，增加害羞儿童的亲社会行为。社会认知板块，以最基本的认识新朋友作为起步，从理解自我和他人入手，帮助幼儿提升与人交往的意愿，增加自我效能感。情绪控制板块中，从理解自己情绪向调节自己情绪过渡，从而帮助害羞儿童认识自己的情绪，掌握排解焦虑、紧张情绪的方法。每周围绕固定的单元主题开展两课时教学，行为、认知、情绪主题穿插。干预活动开展方式丰富多样，结合以游戏、图画书、木偶剧等多种形式。
高竹青（2016）在其研究中针对大班幼儿的外化问题行为实施社会情绪教育活动。以社会情绪教育的五个核心内容为主线，通过图画书教学、游戏活动、音乐活动等形式在认知、情感、行为这三个方面展开具体的教学活动。本研究中社会情绪活动围绕社会情绪教育的核心内容展开，共有七个单元的内容分别对应社会情绪教育的五个核心内容。分别是遵守规则、认识自己、管理情绪、学会解决问题以及和朋友友好相处。殷菁彤（2016）从中班幼儿内化问题着手，以社会情绪能力的核心能力和三大要素——情绪知识、情绪管理与人际和谐——为主要框架设计与实施干预课程。单元实施思路是从幼儿对自身的了解为出发点，到学会理解与自己的情绪，再到认识他人、理解他人情绪，最后落实到人际交往技能的获得与训练。
公孙一菲（2018）在总结前人研究的基础上，借鉴社会技能相关理论，将中班社会技能训练干预课程分为社会行为、社会情绪和社会认知三个方面，并将这三方面作为课程的基本框架。其中，社会行为训练侧重于对幼儿社会行为的塑造，包括倾听、给予和接受赞美，关心与帮助他人，适应并遵守规则；社会认知训练侧重于对儿童社会技能的培养，包括发起并保持谈话、保持友谊、与同伴及成人一起时有自信、加入团体并相互合作；社会情绪训练侧重于提高幼儿对情绪的识别与调节能力，包括感知并认识积极与消极情绪，排解消极情绪、建立积极情绪的技巧。
幼儿情感社会性的发展影响幼儿人际关系的和谐发展，也会促使个体形成积极的问题解决模式，减少问题行为的发生，并能使个体形成积极的学习态度。从目前的实践来看，我们关于幼儿社会情绪教育实践的探究任重道远。