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2012年，为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》明确指出，为幼儿提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书；与幼儿一起看图书讲故事；进一步拓展学习经验。图画书作为一种图文并茂，兼具教育性、艺术性和文学性的儿童读物，符合幼儿的身心发展规律，契合《指南》的目标，顺应学前教育改革的趋势。由此可见，在幼儿园中开展图画书活动是一项重要且有意义的活动。
图画书的英文是“Picture book”，顾名思义是画出来的书。有学者认为：图画书是依靠图文的相互关系即文字语言和视觉语言来共同叙述故事情节的图书类型，书中的图片会作为书的内容出现在每一页当中，并且它对故事的完整叙述具有不可或缺的作用（Maria Nikolajeva&Carole Scott，1998）。我国学者彭懿在其著作《图画书：阅读与经典》中将图画书界定为：图画书是用图画与文字相结合来叙述一个完整的故事，它是通过文字与图画两种媒介在不同的层面上交织互动来叙述故事的一门艺术。综合来看，图画书是适合3-6岁儿童阅读的，具有艺术性、教育性和文学性的图文并茂的儿童读物。
根据皮亚杰的儿童认知发展理论，3-6岁的幼儿正处在前运算阶段，具体形象思维是这个时期幼儿的主要思维，表现在需要借助事物鲜明的形象、表象和符号以及它们之间的联系来进行思维活动。图画书人物形象鲜明、画面色彩斑斓、故事内容生动有趣，符合幼儿的认知特点。在阅读图画书的过程中，年龄稍小的幼儿可以通过图画书中直观的画面来加强对故事内容的理解，而年龄稍大的幼儿则能够把握故事情节并根据已有经验进行简单推理和预测。图画书作为一种图文并茂的文学形式，符合幼儿的认知特点。
众所周知，图画书是幼儿从口头语言到书面语言发展的桥梁，对幼儿语言发展有着重要的促进作用。但除了促进语言发展，图画书还蕴含着其他教育形式所不能替代的独特价值，它在早期幼儿发展中发挥着不可替代的作用，对幼儿的审美、认知、交往、情绪情感等多方面的发展起到促进作用。
图画书给人美丽、鲜艳的印象，带来非常愉快的视觉体验，可以提升幼儿的审美。松居直（2013）在《幸福的种子》一书中指出，图画书是孩子最早接触的绘画和艺术作品。儿童能从图画书中学会欣赏美，提高艺术欣赏能力。康长运（2002）认为图画书能够促进幼儿审美能力的发展，以其具有的外在形式美和内在意蕴美构建一个美的世界，给幼儿带来精神上的愉悦满足。陈亚平（2012）认为图画书能让幼儿体会到生动的形象、有趣的画面、鲜艳的色彩、丰富的语言、优美的意境等角度的美，从而提升幼儿的审美情感，发展其审美感知能力。
自我意识的发展是个体认知结构系统不断调整、更新的过程，也是个体自我认知结构不断重构的过程。处于感知运动阶段（0～2岁）和前运算阶段（2～7岁）的幼儿，尚未建立起真正的逻辑思维能力，他们需要依靠实物或图片来获取信息，并使之与自身已有经验进行同化和顺应，进而完善自我。因此，以图画为主的图画书能够给幼儿的认知发展提供一个可观察、可思考的平台。幼儿在阅读中一旦经历到类似的生活场景，相应的感受或经验将再次复刻进他们的脑海，从而逐渐勾画出自我精神世界。在这个精神世界里，幼儿能不断地感知社会、理解自我，重建自我认知，实现自我意识的再发展。
图画书作为幼儿喜欢的读物，可以成为幼儿交往的良好媒介。首先，图画书能够促进幼儿语言表达，而语言是幼儿与人交往的必不可少的要素。其次，图画书中展现的许多关于亲子交往、同伴交往、师幼交往的方法和技能，能够帮助幼儿去自我中心化，发展幼儿的移情与观点采择能力，同时激发幼儿的自尊与自信，促使幼儿不仅愿意与人交往，并能学会与周围人友好相处。因此，利用幼儿对图画书的喜爱，开展多维的阅读交往引导，可以引发幼儿与同伴的积极交往，增进父母与幼儿间的亲密关系，促进教师与幼儿间的积极互动。
阅读图画书对幼儿而言就是“把故事中看不见的世界，变成心里看得见的画面的能力”，这就是想象力。日本图画书大师松居直（2009）在《我的图画书论》中提出：“对于读图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。那么对孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画的能力，也就是一般被称为想象力的能力，如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西，图画书与想象力有很大的关系。”我国学者康长运（2007）认为：儿童对图画书的探究主要表现在对文字的探究、对图画的猜想、对故事情节如何发展的好奇和对图画书本身的“打破砂锅问到底”。他还提出：图画书能够提高幼儿的逻辑思维能力，幼儿知识经验的获得在一定程度上需要依托符号和语言的作用，图画书承载着丰富的信息符号，能够开拓幼儿的思维空间。
图画书能通过图画表达故事和情感，具有独特的感染力，因此，图画书有利于幼儿获得积极丰富的情感体验，能够促进幼儿的社会化。首先，幼儿阅读图画书时会移情于主人公，在图画书中幼儿可以随着情节的发展体会到人物高兴、悲伤、害怕等复杂多变的情绪；其次，图画书还能让幼儿感受到“爱”“友情”“生命”等不同的情感，引起情感共鸣；最后，图画书中的内容大都贴切实际生活，幼儿在阅读图画书时会将自己的生活经验代入故事情节，并在阅读中扩展经验，理解社会规范，从而获得社会性的发展。
由此可见，图画书对于幼儿社会-情绪发展中的自我意识、自我管理、社会意识、人际关系以及问题解决等方面都有促进作用。教师要善于选择和运用图画书，促进幼儿的社会-情绪能力的发展。
由于图画书的独特性以及它的教育价值越来越受到大家的关注和肯定，选择适合幼儿阅读的图画书成为十分重要的环节。但图画书内容多种多样，来源于不同地域，不同文化背景，在这众多的图画书中该如何选择？怎样的图画书才适合幼儿？
优质的图画书符合幼儿的身心发展规律，通过幼儿自身的选择与建构，促进幼儿的发展，为幼儿带来良好的成长机遇。首先，以幼儿为本，是幼儿教育的永恒真理，从幼儿的视角出发、选择适合幼儿心理与生理发展的内容是进行图画书阅读的首要前提。其次，在语言表述和画面呈现方式上，要选择幼儿易于理解、易于阅读的图画书。最后，内容上，要以解放幼儿的天性、守护幼儿的童真为立足点，选择关注幼儿身心状态、深入幼儿心灵深处的故事内容。
幼儿的每一个成长发育阶段都有其独特的心智发展特征，应根据幼儿年龄段的心智发展特征选择图画书。1～3岁幼儿自我意识萌芽，五官机能迅速发展，但这一阶段的幼儿认知能力、理解能力有限，教师在选择图画书时应综合考虑视觉、听觉、触觉等因素，选择以图为主、图文并茂、情节较简单、形象鲜明的图画书；4～6岁幼儿社会意识增强，思维能力也进一步发展，这一时期的幼儿开始关注自身以外的环境，且想象力和表象思维也开始发展，教师可以在感知的基础上，融入内容多元、画面有趣、情节生动、意义深刻、富含哲理的图画书，如亲情友情、民族文化、问题解决、价值观等相关图画书，促进幼儿的社会认知建构和问题解决能力的提升（刘丽红，2013）。
图画书内容的选择应以幼儿的已有经验为基础，以幼儿为本位，满足幼儿的兴趣需要。符合幼儿的身心发展特点。只有幼儿感兴趣，幼儿才会积极主动阅读，图画书中包含的教育价值才会被幼儿吸取。因此，教育者要根据幼儿的个性特征，选择主题鲜明、画面奇趣丰富、情节构思巧妙、内容符合幼儿兴趣特点的图画书。正如日本图画书作家松居直所倡导的，图画书对幼儿来说的作用不是为了学习多少知识，而是为了让幼儿体验与感受到幸福快乐。
优质的图画书总能引起幼儿的许多共鸣，引发幼儿的表达表现，从而与图画书本身产生互动，或者与共读的陪伴者产生共鸣，这也是图画书阅读中最常见到的场景：幼儿针对图画书发表自己的看法或疑问，从而自言自语或者与一起阅读的“同伴”产生一系列的讨论，因此，成人选择图画书时要注重思考图画书是否具有互动性。而有互动性的图画书往往具有这样一些特点：首先，故事的取材贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色，但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使孩子感到熟悉而奇特，新颖而有趣；其次，故事本身留给幼儿一些思考空间，如发散性的结尾、倒叙式的记事方法、并列式的故事情节等，引发幼儿思考和进一步的表达、推理。
图画书阅读对幼儿多方面的发展具有积极意义，教师应该充分发挥图画书的教育价值，多方面挖掘和拓展图画书的内容与类型，以期促进幼儿的成长。教育者选择的图画书内容与题材既要丰富，又要贴近幼儿实际生活。在包罗万象的图画书故事中题材可以是情绪情感、生命知识、人际交往、社会意识、问题解决、想象力启发等，涵盖幼儿园语言、社会、健康、科学、艺术等多个领域，全方位、多角度促进幼儿发展。
图画书阅读活动的形式有多种，按照共读的陪伴人员，可以分为自主阅读、亲子51共读、师幼共读、同伴共读；按照阅读过程中幼儿的自由程度，可以分为高结构图画书阅读（一般指集体教学活动）和低结构图画书阅读（一般指较为宽松的阅读区阅读）；按照幼儿人数的多少，可以分为一对一共读、小组共读和集体共读。本章将以高结构的集体教学活动为例，提供图画书阅读的设计案例，每个案例包含设计的社会-情绪核心概念、设计理念、活动设计三部分。
核心概念部分介绍该图画书活动所对应的社会-情绪核心能力，是教师设计活动的基本线索。整个图画书活动都围绕该社会-情绪核心能力展开，包括活动目标的制定、活动重难点的落实、活动过程的设计、活动策略的选择等。
设计意图部分结合幼儿发展特点以及《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》等教育部下发的学前教育相关文件，阐述该图画书活动设计与幼儿社会-情绪能力的相关性、与幼儿年龄发展目标的匹配度、对幼儿社会-情绪发展的价值等。
活动设计部分从教学活动设计的角度出发，分别呈现活动目标、活动准备、活动重难点、活动过程。其中，活动过程包含的环节有热身活动、学习活动、练习活动和延伸活动。各个环节环环相扣，紧密衔接。
热身活动主要是通过一些与该图画书活动内容相关的游戏、故事、歌曲律动、表演、猜谜等，唤起幼儿与该图画书活动相关的经验，从而激发其参与图画书活动的兴趣，为接下来的活动做好铺垫。
学习活动是在图画书故事的基础上，以该图画书的核心概念为主线，由教师设计提问，唤起幼儿的已有经验，同时通过各种游戏、表演、技能或行为练习等，引导幼儿的社会-情绪技能学习，并由教师启发和引导幼儿总结该社会-情绪的技能技巧。
练习活动是在学习活动的基础上，设计与学习活动相类似的情境或问题，让幼儿利用图画书活动中所学的社会-情绪技能进行问题解决或技能巩固练习。
延伸活动主要是结合区角活动、家园合作等教育形式和途径，设计一些操作活动、情境问题、讲述活动、亲子任务等，鼓励幼儿巩固集体教学活动中的社会-情绪核心技能。