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真正接触“解说”这个课题，是从入职青年发展基金开始。入职前，我是一个普通的中学老师，热衷的不止于教室里的教学，也想将学生带出教室，学习书本以外更多宝贵的知识和经验。但活动过后，往往不懂如何处理和运用那些宝贵的经验来提升学习。入职青年发展基金以后，我与学员有很多经历另类学习的机会，更觉解说的重要。但那时候，我只是随心而发地去应用解说，没有什么技巧或心得可言。后来认识麦淑华(Cherry)，一起参加了英国著名解说学家罗贵荣博士的解说技巧工作坊，于是一起探究“解说”这课题，开办课程与青少年工作者分享。
与麦淑华一起筹划这本书的过程，心中很是兴奋，因为我们都想向青少年工作者分享经验。麦淑华是资深社工，所以她在写作时多从社工的工作和需要出发。而我有多年的教学及培训经验，近年亦曾积极参与编写“成长的天空”发展课程的小学版教材，故此我较关心老师在教学过程中怎样应用这些解说材料。
心中盼望透过解说这种思维模式，帮助老师与学生解构在通识教育教学过程中，把活动后很多群体及社会上的宝贵经验提升，将学习与现实生活关联。因为解说不单是一种技巧，也是一种思维模式和做人态度。“解说人生”(debriefing life)帮助我们有系统地思考和整理日常的生活经验，可更有效地制订改善自己的方向；它可以挑战我们自己的生活及人生，从经验中回顾与学习，带来更多的反思。
记得早年教学时，课间休息或放学后我有很多与学生倾谈的时间，我想那些时间都是宝贵的时机，与学生解说他们日常的生活体验。但现今的老师愈来愈繁忙，连平日与学生倾谈的时间也没有了，怎样解说自己，再与学生进行解说呢？
著名教育心理学家帕克·帕尔默(Parker Palmer)曾提醒我们：“教学就是开创一个实践求真共同体的空间(To teach is to create a space in which the obedience to truth is practiced)。”我深深觉得，教育是个“生命工程”，要有空间将学习的知识和真理，加以体验、深化和实践，而解说则有助这个深化的过程。我期望有一天，老师教得更愉快，更有满足感，有更多时间做有素质的教学工作。
邓淑英