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关于核心素养和学科核心素养的基本内涵，国内外各种权威机构和学者虽然有不同的表述，不同学者对核心素养也存在不同见解，但都存在某些共性。本书尊重核心素养已有的丰富研究成果，遵循已获得共识的权威定义，并以此作为讨论本学科核心素养的基础。
“核心素养”一词译自英语key competence，有时也被译为“关键能力”“核心竞争力”等；competence在新牛津、柯林斯等辞典中被解释为ability和skill，即“能力”。
经济与发展合作组织（Organization for Economic Co-operation and Development，以下简称OECD）在2005年的报告中指出，competence不仅仅是知识与技能，还包括特定情境中，个体调动和利用种种社会资源（包括各种技能和态度）以满足复杂需要的可能性。而key competence则是具有特殊价值、覆盖多个有用领域、人人都需要的能力，也就是说，其选择要符合三项条件：(1)对社会和个体产生有价值的效益；(2)适用于生活的多种领域，在多样化情境中带来益处；(3)不仅对专业工作者重要，而且对所有人都很重要。根据这三项条件，OECD确立了key competence的三个维度：能使用工具沟通互动、能在社会异质群体中互动、能自主行动。
欧盟的一个研究小组在2005年发布的报告《知识经济时代的核心素养》中对key competence的定义是：一系列知识、技能和态度的集合，是可迁移的、多功能的，是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必须的。
鉴于国际组织对key competence内涵的上述界定，我国教育界普遍将其从“关键能力”改译为“核心素养”，以突出其“综合性品质”。随后，我国也提出了“中国学生发展核心素养”、高中各学科的核心素养。鉴于这一国情，本书使用“核心素养”来概称“核心能力”、“关键能力”以及“必备品格”等key competence的各种译词。不过，本研究在引用文献时将尊重中文作者的翻译，仍使用原译词。
我国研究者在比较、综合国际组织及各国（地区）对核心素养概念内涵的界定之后，根据我国的国情，也纷纷对核心素养作出自己的阐释。如“中国学生发展核心素养”项目组将核心素养界定为：“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性，其生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。”
还有学者阐释道：“素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。这里的素养不仅仅是思维，还包括价值观念、方法、道德品质、责任心、人际互动等等。”
“核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素养。”
虽然表述有所不同，但上述学者都对核心素养形成了如下共识：
第一，核心素养是一种综合品质，简要地说，包含了知识、技能和态度，具体地说，是一个人价值观念、道德品质、思维能力、人际互动能力和问题解决能力等的综合体现。
第二，核心素养是可迁移的，能灵活适应各种不同环境和环境的不断变化，可支持人的终身发展，因而也可以说是具有发展性、开放性和应变性的能力。
第三，核心素养属于高阶素养，能应对复杂情境，将所学知识与具体情境形成灵活关联，解决复杂问题，而不是低端的、机械的、单一的技能。
第四，核心素养是全部素养中被精选出来的关键的优先选项，而不是面面俱到的素养“大杂烩”。
关于什么是学科核心素养，我国学者已经有了很多影响广泛并达成共识的论述。被广为引用的有国家基础教育改革领导小组的专家杨向东的解释：“学科核心素养是在反思学科本质观的基础上，对学科育人价值的凝练，是学生在课程学习中形成的，能够灵活整合学科观念、思维方式、探究模式和知识体系，应对和解决各种复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质。”
课程专家余文森做出更简要的界定：“学科核心素养是学科本质和教育价值的体现，其源自于学科的本质、性质、特点、功能和任务。”
这些阐释符合“核心素养”的前述定义，同时突出了学科核心素养与学科本质观和学科育人价值的关系。简言之，学科核心素养灵活地整合了学科观念、思维方法、探究方式和知识体现，是解决现实生活问题的综合品质，是学科本质和学科育人价值的体现，具有稳定性、基础性、发展性、开放性和应变性。